Современные технологии обучения русскому языку

Е.В. Воропай, зав. кафедрой гуманитарного образования ИРО

Технология

совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции.

Из энциклопедического словаря

Образовательная технология

– это конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей.

М. Кларин

–

упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей

Н.Таланчук

Проблема терминологии

• технологии в обучении, • принципы и приемы оптимизации учебного процесса, • образовательные технологии, • технологичность учебного процесса, • моделирование учебного процесса в рамках конкретной технологии, • совокупность приемов

Ключевые понятия педагогической

технологии

эксперт

Т.Сакамото (Япония) Л.Фридман, Б.Пальчевский (Россия) Н.Таланчук (Россия)

Смысловое значение понятия

педагогическая технология

Систематизированное обучение на основе системного способа мышления Совокупность учебных ситуаций, призванных реализовать педагогическую систему Упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей

Ключевые понятия педагогической

технологии

эксперт Смысловое значение понятия

педагогическая технология

Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978 В.Беспалько (Россия) А. Выявление принципов и приёмов оптимизации образовательного процесса Б. Использование ТСО А. Педагогическое мастерство Б. Описание (проект) процесса формирования личности учащегося В. Содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса

Компоненты структуры технологии обучения

1.

Диагностика

уровня усвоения учебного материала и отбор обучаемых в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта.

2.

Мотивация и организация учебной деятельности учащихся.

Основная задача учителя на этом этапе – привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса.

3. Действие средств обучения.

Этот этап и есть собственно процесс обучения, на котором происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии со средствами обучения.

4.

Контроль качества усвоения материала.

• • • • • • • • •

Принципы педагогических технологий

П. воспитывающего обучения П. развивающего обучения П. создания успеха в обучении, развитии, воспитании П. стопроцентной обратной связи П. регулярного повторения П. оптимального психического напряжения П. максимального участия учеников в учебном процессе П. ориентации на зону ближайшего развития П. объединения педагогов и учащихся едиными целями

Главное, что характеризует применение педагогических технологий в обучении, – это

принципиально иные основания учебного процесса

,

особый способ постановки педагогических целей

формулируются как , заключающийся в том, что эти цели

предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений

.

Предметно ориентированные технологии обучения

• это технологии, обеспечивающие высокий уровень предметных знаний, умений и навыков , они являются составной частью так называемой «знаньевой» педагогики, альтернативой которой является личностно ориентированная педагогика.

I . Предметно ориентированные технологии обучения

1.

2.

Технология дифференцированного обучения Технология концентрированного обучения

Технология дифференцированного обучения

• Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению .

• Технология уровневой дифференциации была разработана московскими и петербургскими педагогами в середине 80-х годов XX века.

Внешняя дифференциация

• создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных групп , в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. • привела к созданию гимназий, лицеев, спецшкол

Внутренняя дифференциация

• совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уровней учебных требований • основана на максимальном учете индивидуальных особенностей учеников • внимание направлено не только на детей, испытывающих трудности в обучении (традиционное направление), но и на одаренных детей

• Дифференцированное обучение на уроках русского языка – это работа по одной программе, но на разных уровнях сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого ученика посредством изучаемого предмета • Особенностями технологии уровневой дифференциации являются: уровень повышенной сложности , усиление индивидуально-дифференцированного подхода, большая степень занимательности, профориентационная ( гуманитарная ) направленность .

Уровни подачи материала

• базовый • профильный • углубленное изучение русского языка.

Три уровня сложности материала (пример)

А обучение в общеобразовательных классах или индивидуальная образовательная траектория в рамках естественнонаучного, математического, технического и других профилей .

В для учащихся, ориентированных на профильное гуманитарное образование т.п.). , а также для учащихся, избравших в рамках индивидуальной образовательной траектории именно этот уровень изучения по различным причинам (желание подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ; необходимость усовершенствования языковых и речевых умений и С - уровень углубленного изучения материала.

Примеры заданий. Тема: «Повторение изученного в 5-8 кл.»

А

I. Определите способ связи в словосочетаниях.

• открывая ключом; ключом с бородкой; изящным ключом; тяжело открывая;

II. Среди приведенных предложений найдите двусоставные и односоставные. Подчеркните грамматические основы.

…

III. Исправьте ошибки в приведенных предложениях.

• Жажда к славе была для героя самым важным качеством.

• В своем сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю.

• На картине запорожцы о чем-то смеются и веселятся.

Примеры заданий. Тема: «Повторение изученного в 5-8 кл.»

В

I. Определите способ связи в словосочетаниях.

• В нашей столовой; парень в кепке; внимательно смотреть; смотреть со вниманием; покрытый покрывалом; слегка качаясь.

II. Выполните синтаксический разбор предложений, дайте им характеристику.

• 1. В голове гудит от постоянного напряжения. 2. Мне вернули журнал лишь в конце недели. 3. Дама с собачкой вышла во двор. 4. Позвоните в справочную или еще куда нибудь. 5. Гроза над городом.

III. Составьте предложения, употребив слова к счастью, безусловно, наконец в одном случае в качестве

вводных слов, в другом – как члены предложения. В последних примерах определите, к какой части речи эти слова относятся.

Примеры заданий. Тема: «Повторение изученного в 5-8 кл.»

С I. Определите способ связи в словосочетаниях, сгруппировав их в зависимости от того, к какой части речи принадлежит главное слово.

• Умный не по годам; восемь галок; что-то из газет; пяти воронам; его портфель; справа от нас.

II. Произведите полный синтаксический разбор предложений, расставив недостающие знаки препинания.

• 1. Николка нахмурился и искоса как птица посмотрел на Василису. 2. Каюсь в скверном. 3. Что у вас делается? 4. Сам не зная зачем Турбин побежал по плацу к пушкам. 5. Подошли оставили Гай в стороне и уже пересекши железнодорожное полотно по бревенчатому

III. Составьте два предложения, употребив слово как. В первом случае оно будет входить в состав сказуемого, во втором – в сравнительный оборот.

Другая модель дифференциации

• класс предлагается делить на три группы по другим основаниям: учебными способностями ученики с высокими, средними, низкими

Критерии деления учащихся на группы

• объем имеющихся знаний; • культура умственного труда; • уровень познавательной активности; • способность к абстрактному мышлению; • умение анализировать и обобщать; • утомляемость от интеллектуальной деятельности; • уровень самостоятельности; • уровень работоспособности (желание и умение учиться).

Работа с сильными учениками

должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий: • составление текстов диктантов; • составление карточек-заданий по изучаемому материалу; • составление обобщающих таблиц для работы на уроке; • сочинение лингвистических сказок (миниатюр); • работа с дополнительной литературой; • проверка индивидуальных заданий, выполненных учениками, которые имеют более низкий уровень подготовки; • выполнение обязанностей консультанта по групповой работе; • работа «учителем» (проведение фрагмента урока).

Технология концентрированного обучения («погружение в предмет»)

• внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки , сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.

Первая модель

• предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета на части. Далее в течение 3 : общее годовое число часов по предмету делится примерно поровну 5 дней учащиеся изучают только этот предмет курса. . За это время на качественном уровне изучается материал всего • В следующем промежутке времени вновь возвращаются к этому материалу, углубляя и расширяя ситуациях ранее полученные знания путем оперирования ими . в стандартных ситуациях • Во время третьего погружения ученики учатся применять знания в новых, нестандартных • На последнем этапе концентрированного изучения предмета дети обучаются умениям .

творческого применения знаний .

Вторая модель

• укрупнение только одной организационной единицы – учебного дня, количество изучаемых предметов в котором сокращается до одного-двух. • Основной организационной единицей при этой модели становится интересам. учебный блок . Учебный день состоит, как правило, из двух учебных блоков с интервалом между ними в сорок минут, во время которого ученики обедают и отдыхают. Вторая половина дня посвящается деятельности по • Состав учебного блока: лекция, самостоятельная работа учеников, практическое занятие, зачет .

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Средства достижения поставленных задач

Материал изучается

крупными блоками

.

Многократность вариативного повтора

.

Опоры

, которые применяются в обучении постоянно.

При объяснении нового материала обязательно

проговаривание в парах.

Взаимообучение.

Дидактические игры Словарная работа

Словарная работа при концентрированном обучении

• Семь-девять слов, написанные каждое на отдельном листе, распределяются по классу. Например, карточка со словом

вырастает

может быть помещена около цветка, карточка со словом

сделал –

около поделки и т.д. • Место слова определяется вместе с ребятами. • На следующий день некоторые карточки меняются местами, ученики должны их восстановить.

• На третий день один из ребят расставляет слова. • На четвертый день учитель подходит к тому месту, где было то или иное слово, а ученики записывают его.

II . Вузовские технологии

• уроки-лекции:

лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция-беседа, лекция с обратной связью

• уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты

Типология школьных лекций в проблемно развивающем обучении (С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина)

1. Проблемная лекция.

В ней представляются противоречивые теоретические концепции

2. Лекция-визуализация

лекции представлено . Главная цель такой лекции – самостоятельное приобретение знаний учениками.

– способ передачи информации с помощью разных знаковых систем. Основное содержание в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.).

3. Лекция вдвоем

. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), обсуждающих проблемный материал как между собой, так и со слушателями. читающих лекцию по одной теме и

4. Лекция–пресс-конференция.

Содержание зависит от вопросов учеников, привлекаются разные учителя .

Типология школьных лекций в проблемно развивающем обучении (С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина) 5. Лекция-консультация 6. Лекция-провокация оценивать ее. 7. Лекция-диалог. близка по типу к предыдущей. Консультация приглашенного специалиста (не учителя) позволяет активизировать внимание учащихся.

(или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения учеников оперативно анализировать информацию, ориентироваться в ней и В содержание лекции включается серия вопросов , на которые ученик пытается ответить непосредственно в ходе лекции.

8. Лекция с применением игровых методов

(используются методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций пытаются ее решить.

и т.д.). Слушатели – школьники – сами формулируют проблему и сами

• • • • • Семинары (С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина)

Семинар – развернутое собеседование. Семинар-обсуждение

докладов и рефератов. Каждому выступающему назначается оппонент из числа одноклассников. Остальные школьники знакомятся с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладу, план и основные проблемы которого заранее известны.

Семинар-диспут

. Каждый ученик должен определить свое отношение к предмету диспута.

Семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся

(вступительное слово учителя, знакомство с темой, учебными задачами, стереотипами их решения и дополнительными сведениями; учащиеся или группы в течение 20 минут на выбор решают несколько различных по уровню сложности заданий, школьники могут обращаться за помощью к учителю; коллективное обсуждение результатов, выполнение упражнений на закрепление)

Урок – театрализованный семинар.

III . Технологии личностноориентированного образования

• Приоритетные задачи – формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое • Ребенок мышление .

• учитываются возрастные, психологические особенности каждого ученика , рассматриваемый как субъект образовательного процесса, совместно с учителем может определять учебную цель, планировать, подготавливать, активно участвовать в образовательном процессе и анализировать достигнутые результаты. • переход от объяснения к пониманию, от монолога - к диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к самоуправлению

Педагогические мастерские

• в атмосфере уникальным образом организованного учебного процесса ученики сами добывают и осмысливают знания по предмету • создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой и коллективной работе • работая вместе с учениками, мастер равен ученику в поиске знания; мастер не торопится отвечать на вопросы; необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят • учитель как оратор, рассказчик, разъяснитель нужен ученикам лишь тогда, когда самостоятельный поиск не завершается открытием

Принципы работы мастерской

1) равенство всех участников, включая педагогов; 2) ненасильственное вовлечение в процесс деятельности; 3) отсутствие оценки (точнее, отметки, так как оценка есть и должна быть, но только положительная); 4) отсутствие соперничества, соревнования; 5) чередование индивидуальной и групповой работы; 6) важность не столько результата творчества, сколько самого процесса; 7) разнообразие используемого материала; 8) ответственность каждого за свой выбор.

Модульное обучение

• опирается на теорию развивающего обучения , основы которой были заложены Л.С. Выготским • Реализация этой теории обучения требует, чтобы ученик учился постоянно в зоне своего ближайшего развития . Этого можно достигнуть если учебная деятельность организуется в разных формах – индивидуальной, парной, групповой, в парах сменного состава; если ученик получает необходимую помощь от учителя.

Модульное обучение

• Основной учебный модуль включает законченный блок информации, целевую программу действий для ученика и советы учителя по успешной ее реализации. • Во время учебного занятия роль учителя заключается в формировании положительной мотивации ученика, в организации его деятельности, координировании, консультировании и контроле.

Модульное обучение

• Учебный материал разделен на тематические блоки, каждый из которых укладывается во временные рамки обучения.

двухчасового занятия жесткой структуре модульного занятия: закрепление изученного, контроль действий; заканчивается – контролем, позволяющим установить успешность . • Для лучшего усвоения темы учитель следует повторение, восприятие нового, осмысление, . Каждый этап начинается с указания цели и порядка

Технология проектов

Этапы: • предварительный выбор старшеклассником темы ( с учетом рекомендаций учителя ); • составление плана, • изучение литературы по данной теме и сбор материала, • создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, • защита, которая предполагает устное выступление выпускника с краткой характеристикой работы, ответы на вопросы по теме проекта.

Технология проектов

• • • • • все более общепринятой становится точка зрения, что учебный проект – это

самостоятельная исследовательская деятельность

ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость это решение задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска. Поэтому и предъявление результата проекта может быть различным:

научный доклад

с постановкой проблем и научными выводами о тенденциях, прослеживающихся в развитии данной темы;

создание словаря «Музей русского слова»; создание Общества защиты русского языка и написание его Устава;

;

подготовка компьютерных программ по русскому языку под названием «Лингвистические кроссворды» и т.д.

Обучение как исследование

Исследовательская деятельность учащихся

– это деятельность, связанная с поиском ответа на исследовательскую задачу с неизвестным заранее решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Этапы научного исследования:

• • • • • • • • • • • • • • • знакомство с литературой; выявление (видение) проблемы; постановка (формулирование) проблемы; прояснение неясных вопросов; формулировка гипотезы; планирование и разработка учебных действий; сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств); анализ и синтез собранных данных; сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений; подготовка и написание (оформление) сообщения; выступление с подготовленным сообщением; переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы; проверка гипотез; построение сообщений; построение выводов, заключений.

Технология коллективной мыследеятельности

состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре такта.

Первый такт

– ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. Функция: актуализация противоречий (потребностей ) – определение внутренних целей, способов деятельности.

Второй такт

– работа по творческим группам. Функция: разрешение противоречий

Третий такт –

научной.

Четвертый такт

, выращивание внутренних целей (потребностей), формирование новых способов деятельности окончание рабочего процесса: , выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме.

защита (научное аргументирование) индивидуальных, коллективных позиций – постановка новой проблемы. Функция: . Функция: систематизация, углубление позиций на основе сравнения их с определение перспективы дальнейшего процесса познания непрерывности, системности познания).

, логическое соединение изученного и непознанного (иными словами, обеспечение

Диалоговые технологии

• в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей • Диалог на уроке – это особая дидактико коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности (устойчивость внимания, наблюдательность, память, способность анализировать деятельность партнера, воображение).

Диалог на разных уровнях

• • •

На первом уровне

диалог с собственным

Я,

общение с самим собой, собственным разумом – это личностный уровень .

На втором уровне

позиций (

Я

диалог понимается как процесс взаимодействия качественно различных ценностно-интеллектуальных и другой) – это межличностный уровень.

Третий уровень диалога

– мультидиалог – множественный одновременный диалог, который возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5–7 человек.

Типы диалога и их характеристика

Типы диалога Характеристика Мотивационный Отражает интерес его участников к теме, диалогической форме общения Критический Конфликтный Самопрезентиру ющий Характеризует критическое осмысление содержания диалога, гипотетическое рассмотрение любых решений проблемы Отличается противоречивостью отношения личности к предмету проблемы Демонстрация личностью выгодного для нее имиджа

Типы диалога и их характеристика

Типы диалога Характеристика Автономный Внутренний диалог, выражающий проведение защитной реакции личности Рефлексивный Указывает на способность личности вести самоанализ Самореализую щий Смыслотворче ский Духовный Характеризуется моментом утверждения, самораскрытия личности Характеризуется поиском личностью ценностей Глубинное проникновение в содержание, друг в друга

IV .Игровые технологии

• игра создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности

Компоненты игры

• •

Мотивационный компонент

закладывается в процесс игры.

связан с отношением ученика к содержанию и процессу деятельности, включает его мотивы, интересы и потребности в игре. Мотивация, которая обеспечивает активность в игре и связь с другими видами деятельности,

Ориентационно-целевой компонент

связан с тем, что ученик воспринимает цели учебно познавательной деятельности, нравственные установки, ценности, которые, став лично значимыми, становятся регуляторами игрового поведения учащихся.

Компоненты игры

• • •

Содержательно-операционный компонент

предполагает, что ученики владеют учебным материалом и способностью опираться на имеющиеся знания и способы деятельности.

Ценностно-волевой компонент

эмоциональные переживания. обеспечивает высокую степень целенаправленности познавательной активности, включает внимание,

Оценочный компонент

игры обеспечивает сопоставление результатов игровой деятельности с целью игры, а также самоуправление процессом игры и рефлексию собственной деятельности.

Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со структурными элементами игры

Компонент игровой технологии

Мотивационный Ориентационно-целевой

Структурные элементы игры

Установочный момент, игровая ситуация Задачи игры Содержательно операционный Ценностно-волевой Оценочный Правила игры, игровое действие Игровое состояние Результат игры

Разновидности игр

• учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) определенных ролей. Ролевые игры воспитании.

: ученики вместе с учителем становятся исполнителями развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном • дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими: словесные игры, уроки-путешествия, КВН, уроки-викторины и т.д.

V . Компьютерные и интернет-технологии

• презентации • информационно-обучающие • тестирующие www.school-collection.edu.ru

– Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

www.fcior.edu.ru

– Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

VI . Технология развития критического мышления

используется модульный урок, состоящий из трех этапов: • Вызов • Реализация (осмысление) • Рефлексия

Основные методические приёмы

• метод Инсерт • разбивка на кластеры • интерактивная стратегия "Таблица "Знаем-Хотим узнать-Узнаем" (З-Х-У)" • перепутанные логические цепочки • продвинутая лекция и т.д.

Метод Инсерт (insert)

I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал N – noting: системная разметка "+" – новое S – system: для эффективного "–" – думал иначе E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе R – reading T – thinking

V – + ?

V если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете ; – если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+

если то, что вы читаете, является для вас новым ; ?

если то, что вы читаете, непонятно сведения по данному вопросу. , или же вы хотели бы получить более подробные

Интерактивная стратегия

З – знаем Х – хотим узнать У – узнаем

Творческая форма рефлексии – Синквейн

• • • В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ). Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). • Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой). • Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Например:

Россия Православная, самоубийственная Убивающая и воскрешающая Поцелуй на морозе Жизнь