Transcript 2. Эстерле А.Е. Формирование инклюзивной культуры как

Формирование инклюзивной
культуры как базиса для развития
инклюзивного образования
по результатам научно-исследовательской
работы лаборатории социальной психологии
Регионального социопсихологического центра,
Самара.
Эстерле А.Е.
Печерских Е.А.
2
Бут, Т., Эйнскоу, М., Кингстон, Д. (2006)
3
Инклюзивное
образование
Инклюзивная
культура
Построение
школьного
сообщества
Принятие
инклюзивных
ценностей
Инклюзивная
политика
Формирование
политики
«школы для
всех»
Организация
поддержки
разнообразия
Инклюзивная
практика
Управление
процессом обучения
Эффективное
распределение
ресурсов
4
Построение школьного сообщества
ИНДИКАТОРЫ
• «Всем ученикам рады в школе, ко всем доброжелательно
относятся»
• «Одноклассники помогают друг другу на уроках»
• «Почти со всеми одноклассниками у меня/у ребёнка
приятельские или дружеские отношения»
• «Ученики и учителя ведут себя уважительно по
отношению друг к другу»
• «Школа часто организует экскурсии в учреждения,
находящиеся рядом с ней: на предприятия, в музеи,
библиотеки и др.»
• «Родители поддерживают партнёрские отношения с
педагогами по поводу обучения и воспитания ребёнка»
• «Педагоги школы сотрудничают, а не конкурируют
между собой»
5
«Всем ученикам рады в школе, ко всем
доброжелательно относятся»
6
«Одноклассники помогают друг другу
на уроках»
7
«Почти со всеми одноклассниками у меня/у
ребёнка приятельские или дружеские отношения»
8
«Ученики и учителя ведут себя уважительно
по отношению друг к другу»
9
«Школа часто организует экскурсии в учреждения,
находящиеся рядом с ней:
на предприятия, в музеи, библиотеки и др.»
10
«Родители поддерживают партнёрские отношения с
педагогами по поводу обучения и воспитания
ребёнка»
11
«Педагоги школы сотрудничают, а не конкурируют
между собой»
12
Принятие инклюзивных ценностей
ИНДИКАТОРЫ
• «Ученики, их родители и педагоги одобряют, что в
школе учатся дети с инвалидностью»
• «Учителя прилагают много усилий для того, чтобы
ученики лучше учились»
• «Учителя стараются привлечь всех учеников к
внеурочной и общественно-полезной
деятельности»
• «Учителя верят, что все ученики способны на
высокие достижения»
• «Всех учеников в классе одинаково ценят»
13
«Ученики, их родители и педагоги одобряют, что в
школе учатся дети с инвалидностью»
14
«Учителя прилагают много усилий для того, чтобы
ученики лучше учились»
15
«Учителя стараются привлечь всех учеников к
внеурочной и общественно-полезной деятельности»
16
«Учителя верят, что все ученики способны на
высокие достижения»
17
«Всех учеников в классе одинаково ценят»
18
Выводы:
1. Наблюдается большая интенсивность
внутренних социальных связей, по сравнению с
внешними.
2. Для детей с инвалидностью не создаются
специальные «тепличные условия» в ущерб
остальным ученикам.
3. Доброжелательное отношение педагогов
распространяется далеко не на всех учащихся.
Предположение – отсутствие привычки
взаимодействовать.
4. Более благоприятный стиль взаимодействия
наблюдается в отношениях типа «ученикученик» и «учитель-учитель».
19
Выводы
(продолжение)
5. Имеется в общем положительное отношение к
совместному обучению детей с инвалидностью и
без.
6. Учителя активны в учебной деятельности, это
замечается и высоко оценивается участниками
образовательного процесса. Есть проблемы с
включенностью детей во внеурочную и
общественно-полезную деятельность
(аналогично неинклюзивным школам).
7. В отношении значительного количества
учащихся имеют место быть заниженные
ожидания и оценка способностей.
20
Процесс формирования инклюзивной культуры
•Политика
•Политика
•Практика
•Практика
•Культура
•Культура