Transcript coordinacion primaria -secundaria (julio castro).
COORDINACIÓN ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA
M
AESTRO
J
ULIO
(1949) C
ASTRO
Daiana Silvera Ariel Severo 2º D IFD – Tacuarembó 2012
P ROBLEMA CON VARIOS ASPECTOS :
Modo de ingreso (promoción o exámen) Capacidad o incapacidad de los escolares en 1er. Año de liceo Finalidades perseguidas por una y otra enseñanza 2 profesores distintos 2 instituciones 2 modos de concebir la universalidad de la enseñanza
U N DUALISMO ARTIFICIAL : PRIMARIA SECUNDARIA
La universalidad lograda para la enseñanza escolar, fué en los hechos, una aspiración no cumplida para la enseñanza media (apenas un 14,8 % de la población escolar alcanzó la liceal) Liceo clásico riguroso criterio selectivo Criterio pedagógico selectividad rendimiento cualitativo
Ya no se concibía un
elemental ciclo completo de cultura
sin el aporte del liceo.
Viejo concepto:
- mejor liceo era el que sacrificaba más niños, pero que lograba mayor nº de sobresalientes
Concepto actual:
- es el mejor y el más meritorio el liceo que lucha contra la desigualdad cultural buscando la formación del mayor nº, aún en detrimento de la sabiduría académica de los menos.
Antes: - los mejores alumnos de primaria eran a quienes correspondía ingresar al liceo.
Ahora: - todos los alumnos los alumnos de primaria deben continuar en el liceo.
De acá sale el 1er. punto de divergencia entre maestros y profesores: . Maestros: universalidad (quiere acceso de alumn. Al liceo) .Profesores: selectividad cuantitativa (se resisten )
Cuando la escuela era para todos y el liceo para los más capaces solamente, justo y lógico resultaba que las instituciones Primaria y Secundaria fuesen independientes.
En ese momento, conexiones afectivas.
a pesar de las transformaciones del liceo, las finalidades de este y las de la escuela fueron casi las mismas, pero los organismos siguieron diferenciados y sin Funciones: total identidad entre escuela u liceo Instituciones: la diferencia es total (organismos directivos autónomos y distintos, profesorado diferente, ninguna coordinación, modos de vida escolar, disciplina, prácticas diferentes)
LO QUE DECÍAN LOS NÚMEROS:
1) EXÍTOS Y FRACASOS EN TODOS LOS 1 º LICEO DE LA CAPITAL DE 34,95 31,09 PROMOVIDOS A EXÁMEN ELIMINADOS 34,04 (DATOS DE 1940 A 1947)
2) E XITOS Y FRACASOS EN 1 ER . A ÑO , DE LOS QUE INGRESARON MEDIANTE PASE ESCOLAR O MEDIANTE EXÁMEN :
DE 1943 A 1947 PROMOVIDOS A EXÁMEN
1ER. AÑO 2DO.
AÑO (1944) INGRESOS C/PASE 30.95 % 45.25 % INGRESOS POR/EXÁMEN INGRESOS C/PASE INGRESOS POR/EXÁMEN 38.17 % 27.26 % 31.47 % 44.45 % 39.76 % 39.75 %
CONCLUSIONES:
El promedio de éxitos en el 1º liceal es bajo.
El “mandar a examen”, que debería ser régimen de excepción, fué más corriente que la exoneración.
Las leves diferencias que se notaron en 1º año a favor de los ingresados por examen, resultaron levemente superadas por los que ingresaron con pase.
El problema, no era pase escolar o exámen, era
buscar modos de coordinación entre primaria y secundaria.
PROGRAMAS
Hasta ese momento nunca se había ensayado una coordinación entre programas escolares y con los primeros años de secundaria.
Alumno: Diferencias tecnológicas De ambiente De modo de vida Inadecuación entre lo que sabe y que se le exige Ej.: - un niño de 6º salía conociendo de aritmética aplicada a problemas, empezaba en 1º de liceo con propiedades de números, de operaciones.
- en resúmen, lo que se le exigía era más fácil de lo que sabía.
En la escuela, aplica la verdad matemática, se tiende a despejar situaciones de orden práctico.
En el liceo, tiene que demostrar, se especula en torno al conocimiento teórico.
Hay una sustitución de métodos, de técnicas , de fines.
Cuando en realidad el proceso que cumple un niño que culmina primaria e ingresa al liceo,
ES UNO SOLO.
La unidad del proceso educativo la da el educando y no las instituciones.
Liceos y escuelas se hicieron para los niños.
EL PROFESORADO
Es de concepto público, es corriente creer que el profesor como actúa en una institución que atiende un proceso superior de aprendizaje, sabe más. Esta posición no es exacta.
El maestro, profesionalmente, es más definido que el profesor y encuadra su vida de su condición de docente.
Debe cursar estudios especializados y excluyentes.
profesionales, Para ocupar su cargo y ejercer su profesión, necesita obtener el título.
Mientras que el profesor proviene de otras actividades, literato, azar, artista, vocación, etc.
Carece de formación docente.
La obtiene en forma autodidacta.
Esta diferencia en su formación, tiene como consecuencia un distinto modo de actuar frente al alumno.
Pero otro problema más grave, es que
primaria el alumno tiene un solo maestro, en secundaria, un profesor por cada materia.
en
y
ESCUELA
La disciplina es muy familiar.
La maestra es un poco la madre. Hay una expansión de la afectividad de los alumnos.
Satisface de alguna manera, el déficit de tratamiento que traen de sus casas.
La escuela no busca solo conocimiento y saber, sino que busca una relación integral y constante.
LICEO
El profesor está 40 o 45 minutos con sus alumnos, de una a cinco veces por semana.
Es un contacto fugaz, nervioso, superficial, bajo la tiranía del reloj.
Trata de dictar sus clases tratando del mayor aprovechamiento para satisfacer las exigencias del programa.
Como en la fábrica moderna, los alumnos van como las piezas mecánicas, andando, pasando frente a cada profesor y cada uno de estos, ajusta una “tuerca” y apreta un “remache”.
Cada 45 minutos el alumno recibe un sacudón pedagógico.
EN SÍNTESIS
El niño sale de un proceso unitario, esa unidad nace del contacto permanente con el maestro y de la necesaria coordinación de sus adquisiciones intelectuales.
Se encuentra con un profesor distinto en cada materia, con modos de ser diferentes.
Pasa de un mundo coherente y ordenado a uno incoherente y fraccionado.
“Todavía después nos hacemos reflexiones para
saber porque fracasan los alumnos de primer año de profesores” liceo, porque son díscolos e indisciplinados, por que pegan chicles en los asientos, por que hacen la vida imposible a los
HACIA POSIBLES SOLUCIONES
Revisión de programas y planes de estudios
por una Comisión mixta de maestros y profesores, con el fín de ensamblar la enseñanza liceales).
primaria y secundaria (particularmente entre 5º y 6º escolares y 1º y 2º Modificar el actual sistema de maestro único (en 6º año) y múltiples profesores, uno para cada materia (en 1º y 2º liceales).
Crear la carrera del profesorado secundario.
Mayor coherencia orgánica entre los distintos organismos de la enseñanza.
Liceos experimentales.