Transcript Inglés Primaria - Pardo Editores

INGLES
LIC. MAURICIO ESTRADA CADAVID
LIC. CRISTINA CUELLAR MEJIA
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA EN EL DEPARTAMENTO
DE CORDOBA
GENERALIDADES DEL PROGRAMA
PROSPECTIVA DE EDUCACION EN CORDOBA
¿QUE
SUCEDE
HOY?
UN CRITERIO: (LENGUAJE)
Así, en Córdoba solo el 8% de la
población en 3° grado se encuentra en
un nivel avanzado y un 21% en
satisfactorio, mientras que en
Colombia la tendencia expresa un
16% en el nivel de desempeño
avanzado y un 30% en el nivel
satisfactorio, lo cual demuestra
comparativamente bajos resultados
en el campo comunicativo. (Fuente.
Estudios previos al PFCED)
¿CUAL ES
MI
FUTURIBLE?
APOYO POR EL PFCEC
MEJORA DE RESULTADOS
CULTURA EVALUATIVA
CALIDAD – COMPETITIVIDAD
INNOVACION
AJUSTE DE CURRICULOS
TICS
ACTUALIZACION DOCENTE
REFORMA EDUCACIONAL
¿Cómo direccionar los procesos para evitar
lo probable y obtener los deseable?
PROYECTO DE
FORTALECIMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA EN
CORDOBA (PFCEDC)
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
GENERAL:
Fortalecer los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación en la educación básica y media a través de un
proceso de formación docente y su articulación con las
olimpiadas del conocimiento en las instituciones educativas
públicas del departamento de Córdoba.
PROGRAMAS A DESARROLLAR EN LOS
MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO DE
CORDOBA
1. OLIMPIADAS DEL CONOCIMIENTO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.
2. DESARROLLO DE UNA CULTURA ACADEMICA A TRAVES DE LA IMPLEMENTACION DEL
OBSERVATORIO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION.
3. MECANISMOS DE SOCIALIZACION DE LA PLANEACION CURRICULAR EN ESTANDARES Y
EVALUACION POR COMPETENCIAS.
4. IMPLEMENTACION DE SIMULACROS EN EVALUACIONES CON ENFOQUE DE
COMPETENCIAS.
5. SEMINARIOS DE FORMACION DOCENTE EN EVALUACIONES FUNDAMENTADAS EN EL
DOMINIO DE COMPETENCIAS.
6. SEMINARIOS DE FORMACION DOCENTE EN EVALUACIONES Y SIMULACROS VIRTUALES
PARA ARTICULAR EL SISTEMA FUNDAMENTADO EN EL DOMINIO DE COMPETENCIAS –
NTICs.
1. OLIMPIADAS DEL CONOCIMIENTO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.
Selección de establecimientos educativos rurales y urbanos a apoyar. (¿Quien participara?)
Talleres de formación de maestros en ciencias naturales, ciencias sociales y competencias
ciudadanas, matemáticas, lenguaje e ingles.
Seminarios de formación en evaluación por competencias y preguntas tipo SABER – ICFES.
Conformación del equipo coordinador de las olimpiadas en cada municipio.
Aplicación de prueba diagnostica a los estudiantes seleccionados de cada E.E. (fase
institucional).
Olimpiadas municipales.
Olimpiadas departamentales y premiación.
2. DESARROLLO DE UNA CULTURA ACADEMICA A TRAVES DE LA IMPLEMENTACION DEL OBSERVATORIO DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACION.
 Diseño del espacio virtual para el observatorio de la calidad de la educación.
 Publicación de los informes de las convocatorias y capacitación de formador de formadores en
evaluación por competencias.
 Publicación de los informes de la convocatoria a los E.E. que implementaran el programa.
 Publicación de los avances y resultados de la formación de maestros en los diferentes procesos.
 Publicación del material documental entregado.
 Publicación de los informes de las visitas de acompañamiento a los docentes en su proceso de
formación.
 Publicación de los informes de las visitas de consolidación a los E.E.
 Publicación de los informes de la situación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
pardoeditores.com
3. MECANISMOS DE SOCIALIZACIÓN DE LA PLANEACIÓN CURRICULAR EN
ESTÁNDARES Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
Jornadas pedagógicas de asesoría para la reestructuración
de planes de estudio según los procesos de alineación saber
11° en estándares y evaluación por competencias.
4. IMPLEMENTACION DE SIMULACROS DE EVALUACIÓN CON
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Taller de formación por competencias a estudiantes de grado
11°.
Aplicación de simulacros por competencias a estudiantes de
grado 11° de todas las I.E.
5. SEMINARIOS DE FORMACION DOCENTE EN EVALUACIONES
FUNDAMENTADAS EN EL DOMINIO DE COMPETENCIAS.
Convocatoria a docentes formadores.
Formación de docentes en evaluaciones fundamentadas en el
dominio de competencias y su aplicación en el contexto escolar.
Seguimiento y evaluación al proceso de formación docente.
Documentación de la experiencia sobre el proceso de formación
docente.
6. SEMINARIOS DE FORMACIÓN DOCENTE EN EVALUACIONES Y SIMULACROS VIRTUALES PARA
ARTICULAR EL SISTEMA FUNDAMENTADO EN EL DOMINIO DE COMPETENCIAS PERTINENTES A LAS
DEMANDAS EDUCATIVAS CON OTROS SITEMAS APOYADOS EN NTICs.
Formación docente en evaluaciones fundamentadas en el
dominio de competencias y simulacros virtuales.
Seguimiento y evaluación al proceso.
Documentación de la experiencia.
Videos\Pedagogía de la Esperanza, Freire Paulo Fragmentos y
reflexiones.mp4
Sistema Nacional de
Evaluación Estandarizada
de la Educación
Alineación del examen
SABER 11°
Febrero de 2014
Responsabilidades con respecto a los exámenes de Estado
Ministerio de Educación
Establece propósitos y
efectos de las evaluaciones,
así como lo que debe ser
evaluado.
ICFES
Diseña las evaluaciones,
aplica, analiza y devuelve
resultados
(reportes).
Participan expertos y
docentes.
MEN, Secretarías e
instituciones educativas
Fomentan, diseñan e
implementan programas
de mejoramiento.
¿Qué cambio en el examen SABER 11°?

A partir del 3 de agosto de 2014 el examen de Estado
SABER 11º tiene una nueva estructura.

Veamos en qué difiere frente al examen actual y cuáles son
sus principales características:
Estructura del examen
Hasta el primer semestre de 2014


Un Núcleo Común: ocho pruebas, que todos deben
presentar.
Un Componente Flexible. Cada persona selecciona o bien una
prueba de profundización o una prueba interdisciplinar.
Núcleo Común:
 Lenguaje
 Matemáticas
 Biología
 Física
 Química
 Ciencias Sociales
 Filosofía
 Inglés
Componente Flexible:
 Profundización en: Biología, Ciencias Sociales, Lenguaje o
Matemáticas.
 Interdisciplinar en: Violencia y Sociedad o Medio Ambiente.
A partir del segundo semestre de 2014






Un Núcleo Único: cinco pruebas, que todos deben
presentar.
Lectura Crítica
Matemáticas
Ciencias Naturales
Sociales y Ciudadanas
Inglés
 La prueba de Lectura Crítica de SABER PRO está alineada con las pruebas de Lenguaje presentes en SABER 3°,
SABER 5° y SABER 9°. En efecto, contar con las competencias propias de la lectura crítica es haber desarrollado hasta
un nivel avanzado las competencias que se evalúan a través de todas las pruebas de Lenguaje.
 La prueba de Razonamiento Cuantitativo de SABER PRO está alineada con las pruebas de Matemáticas de SABER 3°,
SABER 5° y SABER 9°. En efecto, la formación en matemáticas de la educación básica busca desarrollar
competencias matemáticas de tipo genérico.
 La prueba de Competencias Ciudadanas de SABER PRO está alineada con las pruebas cognitivas de Competencias
Ciudadanas de SABER 5° y SABER 9°.
Estas pruebas difieren en la dificultad de las preguntas, en los ámbitos por los que se indaga y en el hecho de que
involucran conocimientos adicionales a medida que se avanza en el ciclo educativo.
Tipos y cantidad de preguntas

Además de las preguntas de selección múltiple se incluirán preguntas
abiertas.

Las preguntas abiertas deberán responderse en la hoja de respuestas,
así:

Habrá más preguntas por prueba. Esto permitirá establecer con mayor
precisión lo que saben y saben hacer los estudiantes.
Pruebas
Lectura Crítica
Matemáticas
Sociales y Ciudadanas
Ciencias Naturales
Inglés
Preguntas por prueba
36
52
45
55
45
¿Por qué hacer cambios en el examen
SABER 11°?
Es necesario hacer cambios en SABER 11° para consolidar un
sistema de evaluación estandarizada de la calidad de la
educación.
Niveles educativos y Sistema Nacional
de Evaluación Estandarizada
SABER PRO
SABER 11°
SABER 9°
SABER 5°
GENÉRICAS
SABER 3°
COMPETENCIAS BÁSICAS
PRIMERA
INFANCIA
PRIMARIA
SECUNDARIA
BÁSICA
MEDIA
TÉCNICA
PROFESIONAL
TECNOLÓGICA
UNIVERSITARIA
PROFESIONAL
POSGRADOS
El Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada actual
3°
5°
9°
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Competencias
Ciudadanas
Competencias
Ciudadanas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
11°
Lenguaje
Filosofía
Matemáticas
Sociales
Biología
Física
Química
Inglés
Profundización
Interdisciplinar
PRO
Lectura Crítica
Razonamiento Cuantitativo
Competencias Ciudadanas
Pensamiento Científico
(Específico)
Inglés
Comunicación Escrita
El Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada consolidado
3°
5°
9°
11°
PRO
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Lectura Crítica
Lectura Crítica
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Razonamiento Cuantitativo
Competencias
Ciudadanas
Competencias
Ciudadanas
Sociales y
Ciudadanas
Competencias Ciudadanas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Pensamiento Científico
(Específico)
Inglés
Inglés
Comunicación Escrita
Es necesario hacer cambios en SABER 11° porque un sistema de
evaluación consolidado, además de permitir un seguimiento a la
evolución de los resultados en el tiempo, posibilita:

Medir avances en los ciclos y niveles educativos.

Establecer medidas de valor agregado de la educación superior
(Decreto 3963 de 2009 y Decreto 869 de 2010).
Niveles educativos y Sistema Nacional de
Evaluación Estandarizada
SABER PRO
SABER 11°
SABER 9°
SABER 5°
GENÉRICAS
SABER 3°
COMPETENCIAS BÁSICAS
PRIMERA
INFANCIA
PRIMARIA
SECUNDARIA
BÁSICA
MEDIA
TÉCNICA
PROFESIONAL
TECNOLÓGICA
UNIVERSITARIA
PROFESIONAL
POSGRADOS
Beneficios que traerán los cambios en el
examen SABER 11°
Todos tendrán mejor información.
1. Los estudiantes: sobre sus desempeños.
2. Los colegios: para definir e implementar sus planes de mejoramiento.
3. Las secretarías de educación: para definir sus estrategias de apoyo al mejoramiento
de la calidad.
4. Las instituciones de educación superior: para definir
 Sus procesos de admisión.
 Programas de prevención de la deserción.
 Programas de nivelación para estudiantes de primeros semestres.
5. El Ministerio de Educación Nacional: para fortalecer el Sistema de Aseguramiento
de la Calidad de la Educación.
¿Por qué se evaluarán esas nuevas
áreas?
1. Porque desde la Ley 115 de 1994 hay una clara orientación de la
educación hacia el desarrollo de competencias, más allá de la
adquisición de conocimientos.
2. Porque los Estándares Básicos de Competencias para la Educación
Básica y Media definen desempeños para monitorear el desarrollo de
competencias en: Matemáticas, Lenguaje, Ciencias, Competencias
Ciudadanas e Inglés.
3. Porque esas áreas abarcan las competencias básicas: aquello que es
indispensable desarrollar en los estudiantes para que puedan
desempeñarse como ciudadanos —según lo establece la
Constitución, independientemente de las particularidades de las
instituciones educativas.
4. Porque diferentes estudios muestran que los resultados en esas
áreas son buenos predictores del rendimiento en la educación
superior.
Puntos importantes para tener en
cuenta
1. La evaluación de los aprendizajes realizada por los colegios es mucho más
amplia que la de las pruebas estandarizadas que aplica el ICFES.
2. Las pruebas estandarizadas tienen limitaciones:


No miden la totalidad de los objetivos de la educación.
Miden únicamente algunos momentos del proceso educativo.
3. Los resultados de las pruebas estandarizadas del ICFES son un indicador
indispensable, pero no único, del aprendizaje de los estudiantes, de la
calidad de las instituciones, y de la calidad de la educación en general.
¿Qué se va a evaluar en cada prueba?
Modelo Basado en
Evidencias (MBE)
COMPETENCIAS
Es un saber hacer en contexto, es decir, el
conjunto de acciones que un estudiante
realiza en un contexto particular y que
cumple con las exigencias específicas del
mismo.
COMPONENTES
(EJES TEMÁTICOS)
Son los campos conceptuales o grupos de preguntas
mediante las cuales se evidencian las competencias
correspondientes a cada asignatura.
PREGUNTAS TIPO ICFES
El Instituto Colombiano Para el Fomento de La Educación Superior (ICFES) hace uso
de preguntas contextualizadas y descontextualizadas para evaluar componentes y
competencias.
Las preguntas contextualizadas, muestra la situación donde el estudiante se va a
desempeñar. Las preguntas descontextualizadas presupone un contexto (no lo
muestra con claridad).
PREGUNTAS CONTEXTUALIZADAS
Contiene una información precisa y verdadera.
La información da el contexto.
La pregunta nunca aparece con signos de interrogación, tiene conectores para
evaluar competencias.
Las opciones para la respuesta, tienen cierta estructura:
A. Fuera de contexto. (F)
B. Dice algo del contexto, pero no da cuenta.(F)
C. La información no es completa. (F)
D. Corresponde al contexto. (V)
Se debe tener en cuenta que existen preguntas
donde todas las opciones son verdaderas, la
verdadera es la opción más compleja.
PREGUNTAS DESCONTEXTUALIZADAS
NO contiene una información precisa y verdadera. La antecede una información
que da el contexto, y por lo general, aparece un recuadro que dice:
RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN.
La información da el contexto.
La pregunta descontextualizada tiene conectores para evaluar competencias.
Las opciones para la respuesta, tienen cierta estructura:
A. Fuera de contexto. (F)
B. Dice algo del contexto, pero no da cuenta.(F)
C. La información no es completa. (F)
D. Corresponde al contexto. (V).
Ejemplo Pregunta Contextualizada
1.
La cultura Tairona desarrolló un avanzado sistema agrícola. Sus técnicas se
basaban en la construcción de terrazas que impedían la erosión y facilitaban la
irrigación artificial. Este sistema se pudo implementar porque
A. los taironas desconocían el papel erosivo de la agricultura.
B. los taironas concibieron el agua como un don divino.
C. los taironas desarrollaron la agricultura en armonía con el medio ambiente.
D. Esta cultura llegó a la edad de hierro.
Ejemplo Pregunta Contextualizada
2
Según lo anterior, un sistema agrícola es
A. la industrialización de un territorio.
el modo de uso del suelo.
C. la explotación de los recursos naturales.
D. el aprovechamiento de un territorio.
B.
GENERALIDADES
 El Programa Nacional de Bilingüismo del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) tiene como objetivo:
“Lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal
forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación
universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares
internacionalmente comparables”
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (aprendizaje,
enseñanza y evaluación) del Consejo de Europa.
INGLES PRIMARIA
COMPONENTES DE LA PRUEBA INGLES
PRAGMATICO
• Competencia discursiva : capacidad de organizar las oraciones en
secuencias. Competencia funcional para encadenar situaciones
comunicativas.
LINGUISTICO
• Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en
otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la
construcción de nuevos mensajes.
SOCIOLINGUISTICO
• Manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones
entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales.
Pragmático:
ORGANISE THE SENTENCES
Egypt/ you/ are/from / ?
A. You are from Egypt?
B. Are you from Egypt?
C. Are you Egypt from?
Lingüístico:
_______________?
My name is Laura.
A. HOW OLD ARE YOU B. HOW ARE YOU? C. WHAT’S YOUR NAME?
Sociolingüístico:
____________ sit down here?
A. CAN
B. COULD C. MAY
NIVELES
 Este marco contempla seis (6) niveles:
A1
A2
B1
C2
C1
B2
 B1 en la población de educación media.
INGLES
SECUNDARIA
ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
 La prueba de Inglés está conformada por 45 preguntas de selección múltiple con
única respuesta, distribuidas de la siguiente manera:
Parte Porcentaje (%)
1
11
2
11
3
11
4
18
5
16
6
11
7
22
Total
100
7
5
4
PARTE 1
 Indaga por el conocimiento pragmático del estudiante, el cual le permite
reconocer el propósito comunicativo de un aviso y el lugar donde este
puede aparecer, según ese propósito. Para ello, el estudiante encuentra
cinco avisos y debe decidir dónde los vería. En cada pregunta hay tres
opciones, A, B o C, una de las cuales deberá marcar en su Hoja de
respuestas.
DONDE PUEDE VER ESTE AVISO?
PARTE 2
 Evalúa el conocimiento lexical del estudiante, el cual le permite
comprender una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una
lista de palabras.
 En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras
clasificadas de A a H. Cada una de las preguntas describe una de las ocho
(8) palabras y el estudiante debe buscar la relación entre las dos y marcar
la letra correcta (A a H) en su Hoja de respuestas. Hay más palabras (A a
H) de las que el estudiante necesita.
PARTE 2
Parte 3
 Evalúa al estudiante en su conocimiento comunicativo, al elegir la
intervención más adecuada que un interlocutor 2 haría frente a lo dicho
por un interlocutor 1. Lo anterior se relaciona con la pertinencia del
lenguaje usado en situaciones particulares recreadas en pequeñas
conversaciones.
 En consonancia con lo anterior, en esta parte el estudiante encuentra cinco
conversaciones cortas que debe completar seleccionando la respuesta
correcta de las tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
PARTE 3
Parte 4
 Con base en un texto, se evalúa del estudiante su conocimiento gramatical
al elegir las palabras más adecuadas y completar el texto. Para ello, debe
leer el texto con los espacios, y en cada espacio debe seleccionar la palabra
correcta entre las tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
Parte 5
 En un texto, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensión de
lectura literal, haciendo uso del parafraseo incluido en cada una de las
opciones de respuesta correspondientes a cada pregunta. El estudiante
debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta, entre tres (3)
opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
Parte 6
 Con base en un texto, el estudiante debe llevar cabo un proceso de lectura
inferencial, de manera que entre las distintas preguntas encuentre
cuestionamientos sobre la intención del autor y los aspectos generales y
particulares por destacar del texto. El estudiante debe seleccionar la
respuesta correcta, para cada pregunta, entre cuatro (4) opciones, A, B, C
o D, en su Hoja de respuestas.
Parte 7
 A partir de un texto, se evalúa del estudiante su conocimiento tanto
gramatical como lexical al elegir las palabras más adecuadas para
completarlo. Para ello, debe leer el texto con los espacios, y en cada
espacio debe seleccionar la palabra correcta de las cuatro (4) opciones, A,
B, C o D en su Hoja de respuestas.
PREGUNTAS
CONSIDERACIONES
FINALES
CONCLUSIONES
GRACIAS