Transcript Conferencia_preescolar_Chihuahua_marzo_2011.SERGIO TOBON

Hola amigos y amigas!
Yo le voy a ayudar a
Sergio en el proceso
metacognitivo
¡Espero que Ustedes
también hagan
metacognición!!
¿Qué vamos a
aprender o reforzar
con esta conferencia?
PROPÓSITO
Reforzar la
comprensión y
aplicación de las
competencias en
preescolar.
3
2.
Identificar la finalidad de la
evaluación: diagnóstico,
formación, acreditación o
certificación
3.
Establecer las
competencias,
aprendizajes
esperados y
evidencias
4.
Planear la
evaluación con
base en
problemas
1.
Tener la
competencia
docente de
evaluación de
competencias
9.
Realizar la
retroalimentación
con comunicación
asertiva
Tobón, 2011
5.
Diseñar un mapa
de aprendizaje
8.
Aplicar la
estrategia MADFA
en la valoración
7.
Elaborar una lista
de cotejo por
competencias
6.
Emplear el
portafolio de
evidencias
4
Acción 1
Tener la competencia
docente de evaluación de
competencias
Competencia docente de evaluación:
Valora las competencias en las personas para
promover la formación humana integral de
acuerdo con unos determinados criterios,
evidencias e instrumentos
6
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
1. Se evalúa la actuación ante situaciones
problema pertinentes
2. Se evalúa con base en criterios y evidencias
3. Se evalúa por niveles de desempeño
4. Se integra lo cualitativo y cuantitativo
5. Se busca el mejoramiento continuo
Indicadores
Evaluación de
competencias
Logros
Niveles de dominio
-Observación del
desempeño
Evidencias
-Entrevistas
-Pruebas
-Mapas mentales
Fuente: Tobón, 2011
8
Metacognición
¿Cómo estoy
evaluando?
¿Cómo puedo
mejorar la
evaluación?
Competencia docente: de evaluación
Indicador: proceso de evaluación
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Valoro a los
estudiantes teniendo
en cuenta las
competencias del
currículo y los
indicadores.
Valoro a los
estudiantes
durante el
proceso y
presentación de
resultados y
determino los
logros, aspectos
a mejorar y nivel
de dominio
alcanzado.
Valoro a los
estudiantes
articulando la
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación.
Valoro a los
estudiantes generando
motivación hacia el
mejoramiento,
contribuyendo a
fortalecer la
autoestima y
autoeficacia.
Tobón, 2011
Busco el mejoramiento
continuo del proceso
de evaluación.
10
Muy bien, debo
entonces practicar la
metacognición como
docente para ser
mejor día a día.
Acción 2
Establecer y comprender las
finalidades de la evaluación
1. Análisis de logros
y aspectos a mejorar
2. Identificar los
factores que
influyen o afectan la
formación de los
estudiantes
Finalidades
de la
evaluación
4. Promover el
desarrollo del
proyecto ético de
vida
3. Mejorar la acción
educativa de la
escuela, incluyendo
las prácticas
docentes
“Evaluación de diagnóstico de
las competencias”
Claudia es una maestra de
educación preescolar.
Ella hace evaluación de
diagnóstico para determinar
los saberes previos con los
cuales vienen los estudiantes
del grado II.
Utiliza mapas conceptuales.
¡Espera Sergio!
Será que se está
comprendiendo el
tema.
¿Si estás siendo claro?
¿Vas despacio?
2.
Identificar la finalidad de la
evaluación
3.
Establecer las
competencias,
aprendizajes
esperados y
evidencias
4.
Planear la
evaluación con
base en
problemas
1.
Tener la
competencia
docente de
evaluación de
competencias
9.
Realizar la
retroalimentación
con comunicación
asertiva
Tobón, 2011
5.
Diseñar un mapa
de aprendizaje
8.
Aplicar la
estrategia MADFA
en la valoración
7.
Elaborar una lista
de cotejo por
competencias
6.
Emplear el
portafolio de
evidencias
18
Acción 3
Comprender las
competencias y los
indicadores
Competencias
Estándares
Indicadores
Evidencias
20
Actuación integral
Desarrollo y aplicación de:
Actitudes
Conocimientos
Habilidades
Problema
del
contexto
Tobón, 2011
Idoneidad - Mejoramiento continuo - Ética
21
Campo formativo: lenguaje y
comunicación
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Estándares curriculares para preescolar en
Español
Hablar y escuchar:
1. Dar y solicitar explicaciones sobre sucesos y/o
temas en forma cada vez más completa.
2. Participar en conversaciones prolongadas con
una variedad de propósitos.
3. Formular preguntas acerca de lo que se desea o
se necesita.
4. Exponer información sobre un tema,
organizando cada vez mejor las ideas y
utilizando apoyos gráficos u objetos de su
entorno.
Indicadores para preescolar en Español
Indicadores:
1. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los
demás.
2. Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades
dentro y fuera del aula.
3. Comprende y explica los pasos a seguir para realizar
juegos, experimentos, armar juguetes, preparar
alimentos.
4. Comprende y formula instrucciones para organizar y
realizar diversas actividades.
5. Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes
tareas.
Evidencias
1.Registro de observación de
comunicación en público
2.Entrevista
COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
1. Competencia para el aprendizaje
permanente.
2. Competencia para el manejo de
información
3. Competencia para el manejo de
situaciones.
4. Competencias para la convivencia.
5. Competencia para la vida en
sociedad.
Acción 4
Planear la formación y
evaluación con base en
problemas pertinentes
Abordar problemas del contexto
• Problemas personales
• Problemas laboralesprofesionales
• Problemas ambientales
• Problemas sociales y
culturales
• Problemas artísticos
• Problemas científicos
• Problemas recreativos
• Problemas de salud
• Problemas económicos
28
Plan de evaluación de competencias
Campo formativo
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Indicadores:
Evidencias:
Problema y actividades
de formación y
evaluación
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Tobón, 2011
Ejemplo de problema en preescolar
Problema:
Título del
proyecto:
¿Cómo me
alimento Yo?
-Bajo grado de conocimiento de
las propiedades alimenticias de
los alimentos.
-Falta de una dieta saludable en
muchos niños y niñas.
Producto:
Diagnóstico de los alimentos
que consumo en mi casa y en la
escuela.
www.cife.ws
Acción 5
Diseñar un mapa de
aprendizaje
MAPA DE APRENDIZAJE
Campo formativo
Competencia
Indicadores
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Evidencias:
Logros y
aspectos a
mejorar
Actividades de
apoyo
Autoevaluación
Nivel:
Coevaluación
Heteroevaluación
Nota:
Receptivo
Recepción y
comprensión
de la
información
Resolutivo
Resolución
de problemas
sencillos.
Motivación
Autónomo
Estratégico
Actuación
con
criterio
propio.
Argumentación
Aplicación de
Estrategias.
Creatividad
Personalización
MAPA DE APRENDIZAJE
Campo formativo
Competencia
Indicadores
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Evidencias:
Logros y
aspectos a
mejorar
Actividades de
apoyo
Autoevaluación
Nivel:
Coevaluación
Heteroevaluación
Nota:
MAPA DE APRENDIZAJE
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Competencia: Utiliza lenguaje para regular su comportamiento
Indicadores
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Solicita la palabra
y respeta los
turnos de habla
de los demás.
Tiende a ser
callado y no
solicita la
palabra.
Evidencias:
Registro de
observación
O
continuamente
se está
expresando sin
solicitar la
palabra
Solicita la palabra
a veces, cuando el
tema le motiva
mucho o hay
situaciones
particulares que le
llevan a eso.
Solicita la palabra
para hacer
contribuciones o
formular
preguntas.
Demuestra
iniciativa.
Solicita la
palabra
respetando el
turno y
teniendo en
cuenta las
contribuciones
de los demás.
Logros y
aspectos a
mejorar
Autoevaluación
Actividades de
apoyo
Coevaluación
Heteroevaluación
Nivel:
Ummm
¡Cómo que todavía no
me queda claro!
¿Podrías darnos otro
ejemplo de mapas de
aprendizaje?
MAPA DE APRENDIZAJE
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Competencia: Utiliza lenguaje para regular su comportamiento
Indicadores
Comprende y
formula
instrucciones
para organizar y
realizar diversas
actividades.
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Comprende
algunas
instrucciones
muy sencillas.
Comprende las
instrucciones.
Pone en acción
las instrucciones
y busca ponerlas
en acción.
Formula y
comprende
instrucciones
con reflexión
para mejorar
de forma
continua.
Evidencias:
registro de
desempeño
Logros y
aspectos a
mejorar
Actividades de
apoyo
Autoevaluación
Nivel:
Coevaluación
Heteroevaluación
Nota:
¿Cómo se
pueden evaluar
las actitudes
con mapas de
aprendizaje?
Indicadores
Demuestra
responsabilidad y
compromiso en la
resolución de
problemas con
fracciones, de acuerdo
con los propósitos
establecidos.
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Hace las
tareas por
cumplir, y a
veces requiere
de apoyo para
hacerlo.
Cumple con las
tareas y lo hace
con los
elementos
mínimos.
Tiene iniciativa y
motivación en la
aplicación de las
fracciones en
diversas
situaciones y
problemas.
Reconoce los
errores y los
asume.
Hay
perseverancia
en la resolución
de los
problemas.
Evidencia: registro de
actividad de análisis de
alimentos
Logros y aspectos a
mejorar
Actividades de apoyo
Autoevaluación:
Coevaluación:
Heteroevaluación:
Dominio:
Nota:
2.
Identificar la finalidad de la
evaluación
3.
Establecer las
competencias,
aprendizajes
esperados y
evidencias
4.
Planear la
evaluación con
base en
problemas
1.
Tener la
competencia
docente de
evaluación de
competencias
9.
Realizar la
retroalimentación
con comunicación
asertiva
Tobón, 2011
5.
Diseñar un mapa
de aprendizaje
8.
Aplicar la
estrategia MADFA
en la valoración
7.
Elaborar una lista
de cotejo por
competencias
6.
Emplear el
portafolio de
evidencias
40
Acción 6
Emplear el portafolio de
evidencias
FASE 1: ACUERDO DE LA
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Acuerdo de las normas de trabajo con el
portafolio en el proyecto formativo
FASE 2: SISTEMATIZACIÓN
DE LAS EVIDENCIAS
Se van sistematizando las evidencias de
acuerdo con las actividades del
proyecto.
FASE 3: EVALUACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
Se autoevalúan, coevalúan y
heteroevalúan las evidencias
FASE 4: NUEVA
PRESENTACIÓN DE LAS
EVIDENCIAS
Presentación
Índice
FASE 5:
PRESENTACIÓN
FINAL
DEL PORTAFOLIO
Puede ser en
formato en papel
y/o digital
Evidencias y
descripción
Informe de
evaluación y de
mejora continua
Tobón, 2011
42
Acción 7
Elaborar una lista de cotejo
por competencias
LISTA DE COTEJO
1. Título (debe ser interesante):
2. Datos formales:
Ciclo:
Asignatura:
3. Competencia:
5. Niveles de desempeño:
6. Situación problema del contexto:
7. Items
Pregunta 1.
Lo demuestra
Grado:
Bloque:
Ámbitos:
4. Aprendizaje esperado:
Nivel estratégico:
Nivel autónomo:
Nivel resolutivo:
Nivel receptivo:
No lo demuestra
Observación
44
LISTA DE COTEJO
1. Título (debe ser interesante):
2. Datos formales:
Ciclo:
Asignatura:
3. Competencia:
5. Niveles de desempeño:
6. Situación problema del contexto:
7. Items
Pregunta 1.
Lo demuestra
Grado:
Bloque:
Ámbitos:
4. Aprendizaje esperado:
Nivel estratégico:
Nivel autónomo:
Nivel resolutivo:
Nivel receptivo:
No lo demuestra
Observación
Pide la palabra
Respeta el turno
Solicita ayuda
Proporciona ayuda
45
Acción 8
Valorar con la estrategia
MADFA
Actuar con metacognición
• Mejorar en la actuación
• Reflexión
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¿Me estoy alimentando bien?
¿Cómo me puedo alimentar mejor?
Metacognición
ESTRATEGIA MADFA: Metacognición antes,
durante y después de la actividad
Antes de la
actividad:
planeación
¿Cuál es la meta de la actividad?
¿Qué tengo qué hacer?
¿Cómo lo voy a hacer para tener el mejor
desempeño posible?
Durante la
actividad: autoregulación
¿Cómo estoy abordando la actividad?
¿Qué logros estoy teniendo?
¿Cómo puedo mejorar?
Después de la
actividad:
Valoración de los
logros
¿Cómo logré la meta establecida?
¿Qué debo mejorar?
¿Cómo me puedo autopremiar por los
logros?
¿Qué debo considerar para el futuro?
Plan de evaluación de competencias
Asignatura
Matemáticas
Bloque
Competencia:
Indicadores:
Evidencias o productos
Problema y actividades
de evaluación
Reflexión metacognitiva para los estudiantes
Antes:
¿Qué es lo que tengo que hacer?
¿Cómo me voy a concentrar?
¿Qué tiempo tengo?
Durante:
¿Estoy haciendo la evaluación como debe ser?
¿Qué errores estoy cometiendo y cómo los puedo corregir?
¿Tengo concentración en la actividad?
Después:
¿Logré hacer lo esperado?
¿Qué debo seguir mejorando?
50
Acción 9
Realizar la retroalimentación
con comunicación asertiva
Evaluar con comunicación asertiva
• Comprender los procesos
implicados en la actuación de
los estudiantes.
• Informar de la evaluación con
claridad, cordialidad y respeto,
iniciando por algo positivo.
• No plantear los aspectos a
corregir como errores sino
como aspectos a mejorar u
oportunidades de mejora.
52
Ejemplo de evaluación asertiva
Caso: el estudiante no logra el aprendizaje esperado sobre
operaciones con fracciones.
Evaluación con
agresividad:
“No hiciste la
actividad como
debía ser. No
sabes”.
Evaluación con
pasividad:
“No me importa
tu rendimiento.
Eso es tu
responsabilidad”
.
Evaluación asertiva:
“Carlos: lograste
avanzar en cómo es
tu alimentación,
pero hace falta
mejorar en la
comunicación oral.
Realiza esta guía
para que mejores”.
Retroalimentación oportuna y
pertinente
• Valorar los logros de los
estudiantes.
• Incitar al esfuerzo
continuo.
• Establecer acciones para
la mejora continua.
• Mediar para que los
estudiantes se
autoevalúen y coevalúen.
54
2.
Identificar la finalidad de la
evaluación
3.
Establecer las
competencias,
aprendizajes
esperados y
evidencias
4.
Planear la
evaluación con
base en
problemas
1.
Tener la
competencia
docente de
evaluación de
competencias
9.
Realizar la
retroalimentación
con comunicación
asertiva
Tobón, 2011
5.
Diseñar un mapa
de aprendizaje
8.
Aplicar la
estrategia MADFA
en la valoración
7.
Elaborar una lista
de cotejo por
competencias
6.
Emplear el
portafolio de
evidencias
55
Invitación a ser parte de
la Comunidad
Internacional de CIFE
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de estudio de competencias:
www.cife.ws/comunidad
Instituto CIFE
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LIBROS ESENCIALES
• Tobón, S. (2010a). Formación integral y
competencias. Bogotá: ECOE.
• Tobón, S. (2010b). Proyectos formativos:
metodología de desarrollo y evaluación de
competencias. México: Book Mart.
¡Espera Sergio!
¿No se te olvida algo
muy importante?
¡Feliz día de la
mujer!
60
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