Transcript Обучение грамоте

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Министерство образования Калининградской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования
«Институт развития образования»
Логопедия
Задачи, методы и приёмы обучения
грамоте в начальной школе
Ведущий лектор
Ларина
Александра Борисовна
2014 г.
Задачи, методы и приёмы обучения грамоте
в начальной школе
Меню
1. Обучение грамоте как особая ступень овладения
первоначальными умениями чтения и письма.
2. История методов обучения грамоте.
3. Задачи, стоящие перед обучением грамоте.
4. Учебно-методический комплект по обучению
грамоте.
5. Методы обучения грамоте, их классификация.
Современный звуковой аналитико-синтетический
метод обучения грамоте.
Обучение грамоте как особая ступень овладения
первоначальными умениями чтения и письма
Продолжительность интегрированного
курса «Обучение грамоте» около 22-23
учебных недель (8-9 часов в неделю.
 Срок и успешность освоения зависит от
индивидуальных особенностей
обучающихся.
Три периода обучения грамоте :
1. Подготовительный (добукварный),
2. Основной (букварный),
3. Послебукварный.

История методов обучения грамоте
Методика
русского
языка
как
самостоятельная наука сформировалась к
середине прошлого века: исторические
обзоры ее развития обычно начинают с
выхода книги Ф. И. Буслаева «О
преподавании отечественного языка»
(1844).
Автор рекомендовал изучать родной
язык в школе на основе лучших образцов
литературы,
активизировать
мыслительную деятельность школьников в
ходе анализа примеров и изучения
грамматики.
История методов обучения грамоте
В конце 50-х годов печатаются
статьи И. И. Срезневского. В эти же
годы
публикуются
«Дневники
Яснополянской школы» Л. Н.Толстого,
а в 1861 г.— его знаменитая статья
«Кому у кого учиться писать:
крестьянским ребятам у нас или нам у
крестьянских ребят?».
История методов обучения грамоте
Основателем методики начального
обучения
русскому
языку
явился
К.Д.Ушинский (1824—1870), который
обосновал ее теоретически, написал
учебники для школы «Родное слово» для
I, II и III годов обучения, «Детский мир»,
а также пособия для учителей: «О
первоначальном преподавании русского
языка», «Руководство к преподаванию по
«Родному
слову».
Психологопедагогические
обоснования
его
методики
даны
в
двухтомном
исследовании «Человек как предмет
воспитания» (третий том не закончен).
История методов обучения грамоте
К. Д. Ушинский разработал и ввел
звуковой аналитико-синтетический метод
обучения грамоте, создал систему устных и
письменных упражнений по развитию речи
учащихся,
разработал
методику
объяснительного чтения художественных и
научно-популярных произведений, методику
изучения грамматики на основе анализа
образцов (в «Родном слове» для третьего года
обучения все грамматические темы даны на
материале анализа «Сказки о рыбаке и рыбке»
А. С. Пушкина, басен И. А. Крылова).
История методов обучения грамоте
Последователи
К. Д. Ушинского
(Н.А.Корф, Н.Ф.Бунаков, Д. И. Тихомиров,
Д.Д. Семенов, В. А. Флеров, Ц. П. Балталон,
В. П. Вахтеров и многие др.) придерживались
принципов: воспитание любви к родному
слову, внимание к живому языку народа,
изучение закономерностей языка, развитие
мышления учащихся на основе аналитикосинтетических упражнений и др.
История методов обучения грамоте
Последователи
К. Д. Ушинского
(Н.А.Корф, Н.Ф.Бунаков, Д. И. Тихомиров,
Д.Д. Семенов, В. А. Флеров, Ц. П. Балталон,
В. П. Вахтеров и многие др.) придерживались
принципов: воспитание любви к родному
слову, внимание к живому языку народа,
изучение закономерностей языка, развитие
мышления учащихся на основе аналитикосинтетических упражнений и др.
Задачи обучения грамоте в
начальной школе
Система учебников «Школа России». Обучение
грамоте направлено на:
 формирование навыка чтения;
 формирование элементарного графического
навыка;
 развитие речевых умений, обогащение и
активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках
обучения чтению и на уроках обучения письму.
Обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи.
Учебно-методический комплект
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1
кл. в 2-х ч/
 Прописи
 http://schoolrussia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=16861

Задачи обучения грамоте в
начальной школе
В процессе обучения
ребенок
осваивает
новые
ситуации,
отношения,
виды
деятельности,
требующие выбора языковых и
внеязыковых средств. Поэтому задачи
периода обучения грамоте включают
обучение мета предметным действиям
чтения и письма, успешную адаптацию
ребенка
к
условиям
его
жизнедеятельности
посредством
формирования у него универсальных
учебных действий.
Изучение курса направлено на достижение
следующих целей:
●познавательная цель предполагает ознакомление учащихся
с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
●социокультурная цель – изучение русского языка – включает
формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
●цель обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить
основы формирования функционально грамотной
личности, обеспечить языковое и речевое развитие
ребенка, помочь ему осознать себя
носителем языка.
Букварь и прописи авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко
Изучение курса способствует решению следующих
задач: :









овладение грамотой (чтением, письмом как видами
речевой деятельности);
развитие умений слушания и говорения;
расширение активного, пассивного и
потенциального словаря детей;
овладение грамматическим строем речи;
овладение орфографией и пунктуацией; развитие
орфографической и пунктуационной зоркости;
овладение навыками и умениями понимания и
анализа текстов разных видов;
приобретение и систематизация знаний о русском
языке;
раскрытие для детей красоты и богатства русского,
языка, его связи с русской культурой;
воспитание средствами русского языка.
планируемые результаты
Личностные результаты:
Сформировать
внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе, ориентировать на
содержательные моменты школьной действительности и принятия
образа «хорошего ученика»
осознание языка как основного средства человеческого общения;
понимание того, что правильная устная и письменная речь
является
показателем индивидуальной культуры человека;
определять и высказывать под руководством педагога самые
простые, общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве;
Обучающийся получит возможность для формирования:
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
Планируемые результаты
Метапредметные
Метапредметными результатами изучения
курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для
решения учебных задач;
выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач
(диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учётом особенностей
разных видов речи, ситуаций общения;
стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Планируемые результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью
учителя;
проговаривать последовательность
действий на уроке;
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному
учителем плану
Планируемые результаты
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из
одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Планируемые результаты
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера, исполнителя).
Планируемые результаты
Предметные результаты
Обучающийся научится: различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка (гласные, ударные
/безударные, согласные, твёрдые/мягкие, звонкие/глухие,
парные/непарные); соотносить число звуков с числом букв в
словах; находить в слове ударный и безударный гласный;
использовать большую букву в именах собственных;
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; делить
слова на слоги; владеть алфавитом, правильно называть
буквы, знать их последовательность; различать виды
предложений по цели высказываний (без терминологии);
вычленять слова из предложения.
Обучающийся получит возможность научиться:
Создавать короткие устные высказывания, в том числе
деловые (на основе схем, моделей) и «картинные» по
рисункам, своим впечатлениям от увиденного,
услышанного, прочитанного.
Выполнять элементарную транскрипцию (без
использования термина) как способ обозначения звукового
состава слова
Методы обучения грамоте
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) широко применяемый способ продуцирования новых
идей для решения научных и практических проблем.
Его цель — организация коллективной мыслительной
деятельности по поиску нетрадиционных путей
решения проблем.
 Деловая игра — метод имитации ситуаций,
моделирующих профессиональную или иную
деятельность путем игры, по заданным правилам.
 «Круглый стол» — это метод активного обучения,
одна из организационных форм познавательной
деятельности учащихся, позволяющая закрепить
полученные ранее знания, восполнить недостающую
информацию, сформировать умения решать проблемы,
укрепить позиции, научить культуре ведения
дискуссии.

Методы обучения грамоте
Анализ конкретных ситуаций (case-study) -метод
обучения, который развивает способность к анализу
нерафинированных жизненных и производственных
задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый
должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она
состоит, определить свое отношение к ситуации.
Проблемное обучение — метод обучения, в котором
процесс познания учащихся приближается к поисковой,
исследовательской деятельности. Основная задача
педагога — не столько передать информацию, сколько
приобщить слушателей к объективным противоречиям
развития научного знания и способам их разрешения. В
сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают»
для себя новые знания, постигают теоретические
особенности отдельной науки.
Формы работы, повышающие уровень
активности обучения






Интерактивные методы обучения (репродуктивный,
частично-поисковый, творческий и др.);
Использование дидактических средств (тесты,
терминологические кроссворды и др.);
Внедрение развивающих дидактических приемов
(речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для меня
сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…” и т.д.;
художественное изо с помощью схем, символов,
рисунков и др.);
Использование всех методов мотивации
(эмоциональных, познавательных, социальных и др.);
Различные виды домашней работы (групповые,
творческие, дифференцированные, для соседа и др.);
Деятельностный подход в обучении.
Формы работы, повышающие уровень
активности обучения






Применение нетрадиционных форм проведения уроков
(урок – деловая игра, урок – соревнование, урок –
семинар, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);
Использование нетрадиционных форм учебных занятий
(интегрированные занятия, объединенные единой
темой, проблемой; комбинированные, проектные
занятия, творческие мастерские и др.);
Использование игровых форм;
Диалогическое взаимодействие;
Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы,
проблемные ситуации и др.)
Использование различных форм работы (групповые,
бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и
др.);
Современный звуковой аналитико-синтетический
метод обучения грамоте



Предполагает последовательное
неразрывное озвучивание каждой буквы
с учетом позиционных мен.
Порядок изучения букв ориентирован на
осознание учениками позиционных мен
звуков - основу способа чтения и письма.
Вначале вводятся однозвучные гласные и
сонорные согласные. В этот период дети
на коротких, простых по составу словах
осваивают способ чтения и письма,
наблюдают букву "И" как показатель
мягкости согласных.
Современный звуковой аналитико-синтетический
метод обучения грамоте


Затем изучаются все парные согласные по глухости звонкости и, наконец, когда у детей появляется достаточный
опыт фонетического анализа слов и их чтения, вводятся
наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы,
непарные глухие согласные, мягкий и твердый знаки.
Постепенно нарастает длина слов, появляется стечение
согласных, расхождение звукового и буквенного состава,
расхождение количества звуков и количества букв. Такой
подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению
слов позволяет детям самостоятельно открыть правила
чтения; вывести правила написания звонких согласных и
проверяемых безударных гласных в корне; осознать
написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака
в сочетаниях букв Ч и Щ с другими согласными, кроме Л, и
проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую
систему языка.
Ошибки при обучении грамоте
Смешиваются понятия «звуки» и «буквы», что
затрудняет процессы звуко-буквенного анализасинтеза.
 Произвольное и хаотичное знакомство с буквами
без учёта их онтогенеза и патогенеза их фонемных
имён (звучания). Возрастные и функциональные
фонетико-фонематические недостатки приводят к
искажению, заменам, пропускам звуков при чтении
и затрудняют восприятие текста.
Название согласных букв даётся в алфавитной
транскрипции [БЭ, ЭМ, КА, ЭЛЬ]… или с
призвуками [СЭ, КЭ]… Это приводит к
соответствующему воспроизведению фонетического
ряда читаемого слова [ЭМА-ЭМА] вместо МАМА
или [СЭТЭУЛЭ] вместо СТУЛ, искажает и замедляет
механизм слияния фонем.


Ошибки при обучении грамоте
Не используется орфоэпическая грамматика,
введение которой в процесс звукобуквенного
анализа позволяет читать по правилам орфоэпии
(ЗУБ - [ЗУП], КОМОК - [КАМОК], ЖИЛ [ЖЫЛ]…) и предупреждает ошибки по типу
оглушения-озвончения, безударных позиций
гласных, вариаций твёрдости-мягкости…
Доминирует отработка техники чтения. Страдает
его содержательная сторона, а следовательно
осознанность приобретаемых лексических умений
как познавательного средства.
Не уделяется должного внимания глубинному
содержанию жизни фонемно-графических образов –
истокам звуко-букв, культуре письменной речи, её
значимости для общения.

Литература


М. Р. Львов В. Г. Горецкий О. В.
Сосновская. МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. М.: Академия.
2007. 464 с.
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика
обучения русскому языку в начальных
классах: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика
и методика нач. обучения». М.:
Просвещение, 1979. 431 с., ил.