Transcript "Теоретические аспекты развития речи дошкольников".

МАДОУ ЦРР – Д/С № 2 «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ
«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ»
Разработчик :
Старший воспитатель
С.А. Присяжнюк
г. Краснокаменск 2014г.
План – программа семинара – практикума:
I занятие.
1.Сообщение актуальности заявленной проблемы, цели и задач
семинара.
Презентации:
1) «Образовательная область «Речевое развитие» в соответствие с
ФГОС и система работы в МАДОУ» Присяжнюк СА
2) «Развиваем речь и коммуникативные способности детей»
Присяжнюк С.А.
3) Мастер – класс «Организация обследования звукопроизношения»
Байкова Е.В.
4) Сообщение «Работа с речевыми подгруппами» Коротаева Н.В,
II занятие
1. Сообщение: «Ознакомление дошкольников со звуковым строением
слова» Лескова С.Н.
2. Мастер - класс: «Методика работы с речевыми подгруппами»
Коротаевой Н.В.
4. Анализ открытых просмотров: Улыбиной Н.А. Лесковой С.Н.
Шипеловой О.М. Петровой И.А.
5. Справка по результатам тематической проверки «Литературные
центры» и конкурса «Игры и материалы для организации занятий по
ЗКР»
ПЛАН ОТКРЫТЫХ ПРОСМОТРОВ
1. НОД по развитию связной речи «Игрушки в гостях у детей»
Улыбина Н.А.
2. НОД по ЗКР «Звук Л и ЛЬ» Петрова И.А.
3. Артикуляционная гимнастика Лескова С.Н.
4. НОД заучивание стихотворения Соснина О.М.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ
Содержание Программы должно обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и
охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее
образовательные области… (ФГОС ДО 17.10.13 п.
2.6.)Образовательные области:
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- Физическое развитие.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ВКЛЮЧАЕТ :
-
Владение речью как средством общения и культуры;
-
Обогащение активного словаря;
-
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи ;
-
Развитие речевого творчества;
-
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
-
Знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
-
Формирование звуковой аналитико – синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Одно из направлений этой области - развитие
общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками
Формы реализации данного направления тесно
интегрируются с образовательной областью
Речевое развитие и соответственно с другими
областями
Направления реализуются в различных видах
деятельности - общении, игре, познавательно –
исследовательской деятельности – как
сквозных механизмах развития ребенка
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:
Коммуникация- это общение ради передачи определенной
информации и понимания ее смысла собеседником.
Общение – взаимодействие двух (или более) людей,
направленное на согласование и объединение их усилий с
целью налаживания отношений и достижения общего
результата.
Культура речи - это такой выбор и такая организация
языковых средств, которые в той или иной ситуации
общения при соблюдении современных языковых норм и
этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект
в достижении поставленных коммуникативных задач.
Аналитико-синтетический метод - введение в практику обучения
грамоте большого объема звуковой работы, которая имеет
многоаспектный характер и преобладает на всех этапах обучения,
начиная с введения буквы, которая рассматривается как знак
звука: прежде, чем познакомить ребенка со знаком, необходимо
предъявить означаемое – звук.
Развитие всех сторон
речи дошкольников
РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ И КОММУНИКАТИВНЫЕ
СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНО В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ ГРУПП
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
ПРЕДСТАВЛЕНО
В МЕТОДИЧЕСКОМ ПОСОБИИ К ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО»
Ориентация детей в образовательной
области
О чем узнают дети (на примере
старшей группы)
-
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми
-
Развитие всех компонентов устной
речи детей в различных видах
деятельности: связная речь,
грамматически правильная речь,
подготовка к обучению грамоте,
зкр, словарь;
-
Практическое овладение нормами
речи (освоение правил речевого
этикета)
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
В МЕТОДИЧЕСКОМ ПОСОБИИ К ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО»
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Воспитатель стимулирует интерес ребенка..
Воспитатель создает условия для речевого творчества ,
организует игры – драматизации, показы настольного ,
пальчикового театра, создает условия для игры фантазирования…
Использует игры на словотворчество… .
Для освоения правил речевого этикета организует
образовательные ситуации….
Для знакомства детей с невербальными средствами
общения воспитатель организует игр «Покажи движением»…
В данном разделе кратко представлены формы организации
совместной деятельности педагога и детей.
ДАЛЕЕ В ПОСОБИИ ПРЕДСТАВЛЕНЫ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
В разделах: ведущие задачи и трудности, особенности развития словаря
детей, развитие грамматически правильной речи, воспитание звуковой
культуры речи.
Методика работы по развитию речи детей дошкольного возраста содержит:
планирование работы по развитию речи, примерное комплексно – тематическое
планирование содержания образовательного процесса, обучение детей
составлению описательного рассказа, обучение детей составлению
повествовательного рассказа, словарная работа, подготовка к обучению
грамоте, развитие содержательности и связности монологической речи,
развитие речевого творчество с примерным перспективным планом,
организации развивающей среды
Предложены конспекты образовательных и развивающих ситуаций,
режиссерских и речевых игр
Далее система мониторинга достижения детьми планируемых результатов.
Недостатки данных методических рекомендаций по всем направлениям – нет
четких рекомендаций по системе планирования (т.е. готовой системы
планирования).
Данная система содержится в Рабочей программа педагога ДОУ с учётом
ФГТ.
Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе,
З.А. Михайловой
Но система перспективного планирования не соответствует графику НОД
МАДОУ- поэтому педагоги пользуются данной Программой только для
составления примерного плана занятий.
1 неделя тема: Кто как дом строит?
ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЗАНЯТИЙ НА МАЙ МЕСЯЦ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Понедельник
Вторник
1. ОС Мир искусства и
изобразит. деят-ти
Рисование красками
«Избушка на курьих
ножках» гуашь
2.ОС Физическое
развитие
ОД – прыжки в длину с
места
Пи «Эстафета с мячом»
1. ОС Первые шаги в
математику
Викторина
«Угадайка»
Среда
1. ОС Подгот. к
обучению грамоте
Консп № 32
2. ОС Физическое
развитие
ОД- метание мяча в
2. ОС Мир музыки
Разучивание песни
горизонтальную цель
«Веснянка»
Пи «Ловишка в кругу»
Муз композиция
3. ОС Мир природы,
«Березка кудрявая»
предм., соц. мир
Заключительная беседа
II п/д Чтение худож. о весне
Литературы
II п/д Конструктив.
Зауч.стихотв. «Гость в деят-ть/ручной труд
«Кто как дом строит?»
лесу»
Н.Красильникова.
Четверг
Пятница
1. ОС Развитие речи 1. ОС Мир
и коммуникативных искусства и
способностей
изобразит. деят-ти
Творческое
Аппликация «Кто в
рассказывание.
теремочке живет?»
Творческое
2. ОС Мир музыки
рассказывание. Кто такой
песни
Чебурашка?
«Веснянка»
Муз композиция
«Березка кудрявая»
2. ОС Плавание
ОС Физическое
II п/д ХБТ
развитие (на возд.)
Игровая ситуация
ОД – лазание по гимн
«В прачечной»
стенке
Пи «Эстафета»
II п/д Развлечение
Настольный театр
«День рождения
Чебурашки»
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
В МЕТОДИЧЕСКОМ ПОСОБИИ К ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО»
Итоги освоения содержания образовательной области
(по всем возрастам):
-
Достижения ребенка (Что нас радует)
-
Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ
РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ
младшая группа
средняя группа
Стимулировать
эмоциональносодержательное
общение со
взрослыми,
деловые мотивы,
внеситуативно –
познавательное.
Развивать интерес
к сверстнику,
желание
взаимодействоват
ь с ним.
Стимулировать развитие инициативности и
самостоятельности ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками,
использования в речи элементов
описательных монологов и объяснительной
речи.
Развивать потребность в деловом и
интеллектуальном общении со взрослым,
ситуативно- деловое общение со
сверстниками во всех видах деятельности,
воспринимать и понимать эмоции
собеседника и адекватно реагировать на них.
старшая группа
Развивать:
- умение игрового и делового
общения со сверстниками;
- умение учитывать
эмоциональное состояние,
настроение собеседника;
- Монологические формы
речи, речевое творчество
детей;
Расширять представления о
правилах речевого этикета и
способствовать осознанному
желанию и умению детей
следовать им в процессе
общения;
подготовительная группа
Развивать умение строить общение
с разными людьми: взрослыми и
сверстниками, более младшими и
более старшими, знакомыми и
незнакомыми.
Способствовать проявлению
субъектной позиции ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
Способствовать становлению
адекватной самооценки и
внутренней позиции ребенка
посредством осознания своего
социального положения в детском
сообществе и взрослом окружении.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Младшая группа
Средняя группа
Развивать:
Развивать:
- умение понимать обращенную речь с
- связную монологическую речь:
опорой и без опоры на наглядность;
составлять описательные рассказы о
- отвечать на вопросы простым
предметах и объектах, описательные
предложением или высказыванием из 2-3
рассказы по картинкам;
простых фраз;
- дилогическую речь: формулировать
- воспроизводить ритм речи, звуковой образ
вопросы, при ответах на вопросы,
слова, пользоваться речевым дыханием;
использовать элементы
Стимулировать:
объяснительной речи;
- желание вступать в контакт с
- словарь детей посредством
окружающими, выражать свои мысли,
знакомства со свойствами и
чувства, впечатления, используя речевые
качествами объектов, предметов, и
средства;
материалов и выполнения
- детские высказывания в форме сложного
обследовательских действий;
предложения;
- Умение чистого произношения
- правильно сочетать прилагательные и
сложных звуков родного языка,
существительные в роде, падеже;
правильного словопроизношения;
Обогащать словарь детей за счет
Воспитывать желание использовать
расширения представлений о людях,
средства интонационной выразительности
предметах, объектах природы и ближайшего
в процессе общения со сверстниками и
окружения, их действиях ярко выраженных
взрослыми.
свойствах и качествах.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Старшая группа
Развивать:
- Связную монологическую речь:
составлять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинкам, из
личного и коллективного опыта;
- Умение участвовать в
коллективных разговорах;
- Словарь детей за счет расширения
представлений о явлениях
социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
- Умение замечать ошибки в речи
сверстников и доброжелательно
исправлять их;
- Интерес к языку, желание говорить
правильно;
Воспитывать интерес :
- К рассказыванию по собственной
инициативе;
- К письменной форме речи;
Симулировать речевое творчество;
Подготовительная группа
Развивать:
- Умение пользоваться антонимами,
синонимами, многозначными
словами, понимать при восприятии
художественной литературы и
использовать в собственной речи
средства языковой
выразительности: метаморфы,
олицетворения;
- Самостоятельное речевое
творчество, учитывая
индивидуальные способности и
возможности детей;
- Умения письменной речи;
Воспитывать интерес к языку и
осознанное отношение к языковым
явлениям.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ОВЛАДЕНИЕ НОРМАМИ РЕЧИ
Младшая группа
Средняя группа
Развивать умение:
Развивать умение:
- Использовать
дружелюбный тон
общения со взрослыми и
сверстниками;
- Использовать
вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности,
обращаться с просьбой;
- Использовать речевые
формы вежливого
общения: здороваться,
благодарить, выражать
просьбу, знакомиться.
- Использовать вежливые
формы обращения к
незнакомым людям: детям
и взрослым;
- Выражать эмоциональное
отношение к собеседнику
посредством
использования средств
речевого этикета.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ОВЛАДЕНИЕ НОРМАМИ РЕЧИ
Старшая группа
Подготовительная группа
Стимулировать желание
самостоятельно выполнять
основные правила речевого
этикета.
Расширять представления детей о
содержании этикета людей разных
национальностей.
Расширять представления детей о
культуре речевого общения.
Развивать:
- Умение осознанного выбора
этикетной формы в зависимости от
Развивать умение соблюдать этику
ситуации общения, возраста
общения в условиях коллективного
собеседника, цели взаимодействий;
взаимодействия.
- - умение отбирать речевые формулы
этикета для расположения
собеседника.
ЗАДАЧИ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
№
п/п
1 младшая группа
1.
Уточнить
произношение
гласных и согласных
звуков в различных
звукосочетаниях.
Тренировать основные
движения языка, губ,
челюсти (косвенно).
Развитие слухового
внимания
(концентрация,
устойчивость,
переключение)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Развитие длительного
ротового выдоха
Развитие основных
качеств голоса (сила,
высота).
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая, подготовительная к школе
группа
Развитие правильного
произношения.
Развитие правильного
звукопроизношения
Развитие правильного
звукопроизношения.
Понятие «звук» - «песенказвук»
Тренировать основные
движения языка, губ,
челюсти
Развитие речевого слуха
Понятие «звук» - «песенказвук»
Совершенствовать и
дифференцировать движения
губ, языка.
Развитие слухового внимания,
речевого слуха.
Развитие фонематического
слуха (определение наличия звука в
слове)
Понятие «звук»
Развитие речевого дыхания Развитие речевого дыхания (на
(на одном выдохе – фраза из 3-4
слов)
одном выдохе – фраза из 4-5 слов).
Добиваться сознательного
усвоения артикуляции звуков
Развитие слухового внимания
(спец.игры не проводятся).
Развитие речевого слуха.
Развитие фонематического слуха
и звукового анализа речи (ст.гр. –
определение места звука в слове;
подг.гр. – определение порядка звука в
слове)
Развитие речевого дыхания (на
одном выдохе – фраза из 8-9 слов).
Дифференцировать ротовое и
носовое дыхание.
Развитие основных качеств Развитие основных качеств
голоса (сила, высота).
голоса (сила, высота).
Развитие основных качеств
голоса (сила, высота).
Выработка дикции.
Работа над
выразительностью речи.
Выработка дикции.
Развитие мелодикоинтонационной стороны речи
Выработка дикции.
Развитие мелодикоинтонационной стороны речи
(мелодика, темп, ритм, тембр,
фразовое и логическое ударение)
8.
Воспитание культуры речевого
общения.
СИСТЕМА РАБОТЫ В МАДОУ 2
В СООТВЕТСТВИИ С ПРОГРАММОЙ ДЕТСТВО
ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1младш. 1 - занятие Развитие речи и коммуникативных способностей
2 – занятия Развитие кругозора и сенсор. культуры
В совместной деятельности со взрослым Артикуляционная
гимнастика ежедневно, общение, игры, индивидуальные занятия
2 младшая. 1 - занятие Развитие речи и коммуникативных
способностей
1 – занятие Мир природы, предм., соц. мир
II п/д Чтение худож. литературы
В совместной деятельности со взрослым Артикуляционная
гимнастика ежедневно, общение, игры, индивидуальные занятия
Средняя гр. 1 - занятие Развитие речи и коммуникативных
способностей
1 - занятие Мир природы, предм., соц. мир
II п/д Чтение худож. литературы
Работа с речевыми п/п
В совместной деятельности со взрослым Артикуляционная
гимнастика ежедневно, общение, игры, индивидуальные занятия
ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Старшая группа. 1 - занятие Развитие речи и
коммуникативных способностей
1 - занятие Подгот. к обучению грамоте
1 - занятие Мир природы, предм., соц. мир
II п/д Чтение худож. Литературы
Работа с речевыми п/п
Проектная деятельность с детьми
В совместной деятельности со взрослым Артикуляционная
гимнастика ежедневно, общение, игры, индивидуальные
занятия
Подготовительная группа 2 - занятия Развитие речи и
коммуникативных способностей
1 - занятие Подгот. к обучению грамоте
1 - занятие Мир природы, предм., соц. мир
II п/д Чтение худож. Литературы
Работа с речевыми п/п
Проектная деятельность с детьми
В совместной деятельности со взрослым Артикуляционная
гимнастика ежедневно, общение, игры, индивидуальные
занятия
ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Группа компенсирующей направленности
1 занятие Лексика/грамм
2 занятия Звукопроизношение
1 занятие Развитие речи и коммуникативных способностей
1 занятие Подготовка к обучению грамоте
1 занятие Познавательно - речевое
Логопедический час – ежедневное занятие воспитателя по
заданию логопеда
II п/д Чтение худож. Литературы
Работа с речевыми п/п
Проектная деятельность с детьми
В совместной деятельности со взрослым Артикуляционная
гимнастика ежедневно, общение, игры, индивидуальные
занятия .
Методика планирования и организации занятий
по развитию связной речи.
В примерной перспективной сетке указывается: вид, тема,
задачи, обогащение словаря, методы, приемы.
Например. Задачи:
- образовательная;
- речевая;
- развивающая;
- Воспитательная.
Словарная работа: ввести в словарь(активизировать,
обогащать и т.д.)
Методы и приемы: I часть.(краткая беседа, игровой момент,
сюрпризный момент, худ.слово)
II часть. (рассматривание, рассказывание, чтение, беседа,
составление рассказов детьми ТСО…
III заключительная часть: обобщения, анализ рассказов.
IV ЗКР как часть занятия (по плану), или игра на развитие речи.
МЕТОДИКА СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ
1.
Обогащение словаря - усвоение новых ранее неизвестных слов.
2.
Уточнение словаря – словарно – стилистическая работа,
овладение прочностью и выразительностью языка (наполнение
содержанием слов известных детям, усвоение многозначности,
синонимики и т.д.)
3.
Активизация словаря – перенесение как можно большего числа
слов из пассивного словаря в активный, включение слов в
предложения, словосочетания.
4.
Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный
словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).
Формирование словаря происходит в первую очередь на занятиях,
при руководстве детской деятельностью.
Приемы: называние (образец произношения) нового и трудного слова,
привлечение к нему внимания выделяя дикцией (утрированной
артикуляцией чтобы ребенок уловил звуковой состав), произносить
медленно орфоэпически правильно, сопровождать толкованием
значения слова, произносить с логическим ударением, со сменой
силы голоса, делая перед ним паузу, а также прямым указанием
«Послушайте еще раз это трудное слово» сопровождая показом
картинки, затем картинку помещать в словарик трудных слов в
литературном центре. «Почему так говорят?» .Д/И «Кто больше увидит
и назовет?, «Выдели и назови части в целом», игры на классификацию
и т.д.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
I квартал старший возраст
Творческое рассказывание.
Поговорим по телефону
Пересказ произведения Л. Толстого «Два товарища»
Составление описательного рассказа по картине «Ёж»
Рассказывание о предмете. Рекламируем кафе «Лакомка»
Интервью у осеннего леса
Пересказ художественного произведения Я. Тайца «По грибы»
Составление описательного рассказа по картине И. Левитана
«Золотая осень»
Творческое рассказывание. Почемучки
Рассказывание по серии картинок «День рождения у медвежонка»
Комплексно –тематическое планирование не предусматривает
жесткую привязку тематики данных занятий, возможна привязка по
сезонным изменениям, или содержание одного из компонентов
занятия в соответствии с темой недели (напр.: словарная работа в
соответствии с темой недели)
1 неделя
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЯ ПО
РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Тема
Цель, задачи
Словарь
Грамматич.
строй речи
Упр-я на
логику,
внимание,
память
Работа вне
занятий
Литература и
наглядность
ЗКР
Рассмат
р
ивание
и
рассказ
ыв ание
по
картине
«Зимние
развлеч
ен ия»
Помочь
детям
понять
содержание
картины,
осмыслить
взаимоотнош
ения
между
персонажами
,
учить связно
передавать
содержание,
руководству
ясь
образцом
воспитателя
Зима,
санки,
лыжи,
коньки,
снежная
баба,
снежки
веселитьс
я,
строить,
играть,
снежная,
быстры,
скользки
е,
лёгкие.
Образовани
е сущ. в
родит,
падеже
множ.
числа
«Чего не
хватает для
прогулки»
Речевая
логическ
ая
задача
«Найди, о
чём я
расскажу
» (по
содержан
ию
картины)
Чтение
А.Фет
«Мама,
глянь ка из
окошка».
Я.Аким
«Первый
снег»
И.Сурико
в «Зима»
Н.Некрас
ов
«Мороз воевода»
А.Арушан
ов
а «Речь и
речевое
общение»
стр. 96.
Т.Бондаре
нк
о
«Комплек
сн ые
знятия в
ср. гр.»
стр. 162.
Картина
«Зимние
развлечен
ия»
Звук
«с» в
словах,
слогах.
1 неделя тема: Кто как дом строит?
ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЗАНЯТИЙ НА МАЙ МЕСЯЦ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Понедельник
Вторник
1. ОС Мир искусства и
изобразит. деят-ти
Рисование красками
«Избушка на курьих
ножках» гуашь
2.ОС Физическое
развитие
ОД – прыжки в длину с
места
Пи «Эстафета с мячом»
1. ОС Первые шаги в
математику
Викторина
«Угадайка»
Среда
1. ОС Подгот. к
обучению грамоте
Консп № 32
2. ОС Физическое
развитие
ОД- метание мяча в
2. ОС Мир музыки
Разучивание песни
горизонтальную цель
«Веснянка»
Пи «Ловишка в кругу»
Муз композиция
3. ОС Мир природы,
«Березка кудрявая»
предм., соц. мир
Заключительная беседа
II п/д Чтение худож. о весне
Литературы
II п/д Конструктив.
Зауч.стихотв. «Гость в деят-ть/ручной труд
«Кто как дом строит?»
лесу»
Н.Красильникова.
Четверг
Пятница
1. ОС Развитие речи 1. ОС Мир
и коммуникативных искусства и
способностей
изобразит. деят-ти
Творческое
Аппликация «Кто в
рассказывание.
теремочке живет?»
Творческое
2. ОС Мир музыки
рассказывание. Кто такой
песни
Чебурашка?
«Веснянка»
Муз композиция
«Березка кудрявая»
2. ОС Плавание
ОС Физическое
II п/д ХБТ
развитие (на возд.)
Игровая ситуация
ОД – лазание по гимн
«В прачечной»
стенке
Пи «Эстафета»
II п/д Развлечение
Настольный театр
«День рождения
Чебурашки»
РАЗЛИЧИЯ ДАННЫХ
ВИДОВ ЗАНЯТИЙ:
-
ПО ЗАДАЧАМ;
-
ПО МЕТОДАМ И
ПРИЕМАМ;
-
ПО СОДЕРЖАНИЮ.
Методика организации занятий
по познавательному развитию.
В примерной перспективной сетке указывается: вид, тема, задачи,
обогащение словаря, методы, приемы.
Например. Задачи:
- образовательная;
- познавательная;
- развивающая;
- воспитательная.
Словарь(смотреть занятия по развитию речи)
Материалы к занятию: пособия, алгоритмы, дидактические игры,
пособия для опытно – экспериментальной деятельности, ТСО.
Методы и приемы:
I Вступительная часть (игровая ситуация, сюрпризный момент,
беседа…)
II Проблемная ситуация
III Основная часть поиск способов решения проблемы (построение
алгоритма)
Опытно экспериментальная деятельность. Логические задачи.
Работа в парах, группах. Дидактические игры Проектная
деятельность, ТРИЗ – технологии
IV Продуктивная деятельность (рисование, конструирование,
аппликация, приобщение к изобр. искусству)
VВыводы по результатам решения проблемы
Анализ, рефлексия.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПОЗНАВАТЕЛЬНО –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ДОУ планируется
1 занятие Мир природы, предм., соц. мир
2 занятие Организации опытно – экспериментальной деятельности
Деятельность в центрах природы и экспериментирования,
наблюдение и труд на прогулке
Примерная тематика занятий мир природы
предм., соц. мир:
Беседа «Осенью в лесу»
Наблюдение за черепахой
Рассматривание и сравнение овощей и фруктов
Беседа о домашних животных
Рассказ педагога «Чудесное яблоко, или Зеркало нашей души»
Рассматривание и сравнение лисы и собаки
Рассказ о слухе «Самая быстрая улитка в мире»
Знакомство с новыми комнатными растениями
Комплексно –тематическое планирование предусматривает более
жесткую привязку тематики данных занятий, возможна привязка
по сезонным изменениям, светским праздникам, или содержание
одного из компонентов занятия в соответствии с темой недели
(напр.: экспериментирование, практическая деятельность, беседа)
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Такие занятия проводятся в старшей и подготовительной группах.
При наличии конспектов занятий в развернутой сетке указывается
№ занятия.
Содержание:
-
Формирование понятий о предложении, их словесном составе,
схематическом отображении предложения.
-
Понятие о слове, его слоговой структуре, звукового анализа
слова.
-
Значение и употребление предлогов: около, возле, рядом,
справа, слева, перед, сзади, над, под и т.д.
-
Лексико – грамматическая сторона слова.
-
Развитие связной речи.
-
Словарь.
Используемые материалы: буквы, схемы, предложений, звуковые
линейки, звуковые часы, сигнальные карточки, игрушки, картинки.
Методика планирования и организации занятий
по звуковой культуре речи.
В примерной перспективной сетке указывается: вид, тема,
задачи, методы, приемы.
Например (подготовит группа). Задачи:
ОбучающаяРазвивающая
- Развитие правильного звукопроизношения, речевого слуха,
речевого дыхания, умение дифференцировать ротовое, носовое
дыхание, качество голоса, дикции, интонационно –
выразительную речь, фонематический слух и звуковой анализ
речи.
- Воспитательная. (воспитывать культуры общения)
Культура речи
Лексическая
сторона речи
Грамматическая
сторона речи
Связная
повествовательность
речи
Произносительная
сторона речи
Ритмико-мелодическая
сторона речи
Система фонем
Ритм
Группа гласных звуков
Темп
Группа свистящих звуков
Тембр
Группа шипящих звуков
Мелодика
Группа сонорных звуков
Группа йотированных звуков
Система работы по ЗКР
Артикуляционная
гимнастика
ЗКР как часть
занятия
Итоговое занятие
по ЗКР
Работа с речевыми
подгруппами
ПЛАН РАБОТЫ НАД ЗВУКАМИ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА
(РАЗРАБОТАН НА ВСЕ ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ)
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Звук
Обследов. речи
З-во с орг АА
-т-т-д-д-д-к-к-к-г-г-г-хПодг. К утреннику
-х-ы-ы-с-с-с-с*-с*-з-з-з*-з*-ц-ц-ц-а- я а /я/
у- ю у/ю/
---------
ИГРОВЫЕ
МОДЕЛИ
ОБОЗНАЧЕНИЕ
ЙОТИРОВАННЫХ
ЗВУКОВ
СХЕМА
ПРЕДЛОЖЕНИЙ
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
МЕСТА ЗВУКА В
СЛОВЕ
ИГРОВЫЕ МОДЕЛИ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ЗВУКОВ
ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ С
АРТИКУЛЯЦИЕЙ
ГЛАСНЫЕ СОГЛАСНЫЕ,
ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ
МОДЕЛЬ ЛЮБОГО
ЗВУКА
ЗРИТЕЛЬНЫЕ
СИМВОЛЫ ЗВУКОВ
ТАБЛИЦА ЧТЕНИЯ
СЛОГОВ
КАРТИНКИ СИМВОЛЫ
УТОЧНЕНИЯ
ПРОИЗНОШЕНИЯ
ИЗОЛИРОВАННЫХ
ЗВУКОВ И ИХ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
ОПОРНАЯ СХЕМА
РАССКАЗА О БУКВЕ
ТЕХНОЛОГИЯ
БАРОНОВОЙ В.В.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
МАСТЕР – КЛАСС БАЙКОВА Е.В.
УЧИТЕЛЬ – ЛОГОПЕД
Карты обследования речи
Время обследования – I – II недели сентября
Материал – альбом обследования речи детей (Каше)
Компоненты:
- звукопроизношение
- фонематический слух
- слоговая структура слова
- словарь
- грамматический строй речи
- фразовая речь
- состояние артикуляционного аппарата
Обследование речи ребенка начинается с беседы, цель
которой - выявить общий кругозор ребенка, владение им
связными высказываниями, понаблюдать за его поведением.
ИТОГИ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
ЗАПОЛНЕНИЕ КАРТЫ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ь
ь
1
2
3
4
5
6
7
Просадика
Темп /норма,
быстр., медлен.
Сила /норма, тих.,
громк.
Дикция /четк.,
нечетк.
Выразит. /норма,
невыраз.
Р
Неразвит
Р
Фонематич.
слух
Развит
Л
ь
Неразвита
Л
Мелк.
мотор.
Развита
Ч
Нарушена
Ш Ж
Слог.ст
рук
Норма
Ц
Несформиров.
З
Фразова
я речь
Сформирована
З
Недост.
С
ь
Словарь
Дост.
С
Звон.-Ггх.
Отчество
Другие
Имя
Возраст
№ п/п
Фамилия
Свис.-шип.
Звукопроизношение
Твёр.-мягк.
Дифференциация
звуков
При
меча
ние
ВНЕСЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ В
ПРОГРАММУ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ПЛАНИРОВАНИЯ
РАБОТЫ С ПОДГРУППАМИ И ИНДИВИДУАЛЬНО
Сведения о состоянии речи детей
Речевой эпикриз.
Всего детей в группе Обследовано детей Из них:
с нарушением звукопроизношения с нарушением слоговой структуры слова с нарушением фразовой речи с нарушением фонематического слуха с нарушением просодической стороны речи с заиканием –
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
С РЕЧЕВЫМИ ПОДГРУППАМИ
Речевые подгруппы
II младшая группа
1 подгруппа:
2 подгруппа:
3 подгруппа
Работа над силой голоса
Работа над темпом речи
Работа над дикцией,
выразительностью
Примечание: Если ребенок не произносит звуки: м, п, б, ф, в, то формируется речевая подгруппа по работе над указанными
звуками.
Средняя группа
1 подгруппа
2 подгруппа
Работа над свистящими
Работа над шипящими
3 подгруппа
4погруппа
Работа над темпом и
силой голоса
Работа над дикцией и
выразительностью речи
Примечание: Если ребенок не произносит звуки: т,д,к, г, х, ы, я, ю, то формируется речевая подгруппа по работе над
указанными звуками.
Старшая группа
1 подгруппа
2 подгруппа
3 подгруппа
4 подгруппа
Работа над свистящими
Работа над шипящими
Работа над звуком «Л»
Работа над звуком «Р»
5 подгруппа
6 подгруппа
7 подгруппа
Работа над
дифференциацией
звуков (внутри группы:
по твердости-мягкости,
по глухости-звонкости)
Работа над силой голоса
и темпом речи
Работа над дикцией и
выразительностью
Подготовительная к школе группа
1 подгруппа
2 подгруппа
3 подгруппа
4 подгруппа
Работа над свистящими
Работа над шипящими
Работа над звуком «Л»
Работа над звуком «Р»
5 подгруппа
6 подгруппа
7 подгруппа
Работа над
дифференциацией
Звуков (между
группами: по способу
образования)
Работа над силой
голоса, темпом речи
Работа над дикцией,
выразительностью
Методика организации занятий по ознакомление с
художественной литературой
На каждом занятии ставятся задачи формирования эмоционально образного восприятия произведений разных жанров (сказки, рассказа,
стихотворения, малых фольклорных форм), развитие чуткости к
выразительным средствам художественной речи, умения
воспроизводить эти средства в своем творчестве.
Ознакомление с каждым жанром помимо указанных общих задач
решает конкретные цели, связанные с тематикой произведений — они
формируются для каждого занятия отдельно. После чтения
литературного произведения проводится беседа и выполняются
разнообразные творческие задания.
Комплексно –тематическое планирование не предусматривает
жесткую привязку тематики данных занятий, возможна привязка по
сезонным изменениям, светским праздникам, или содержание одного
из компонентов занятия в соответствии с темой недели (напр.:
беседа)
Ежедневное чтение носит более свободную форму и более жесткую
привязку к комплексно – тематическому планированию
Методика ознакомления дошкольников с художественной
литературой.
В ДОУ организация образовательной деятельности по приобщению к
книжной культуре, детской литературе планируется:
1) В форме занятия 1 раз в неделю во второй половине дня
длительность в соответствие с возрастными нормами (36 занятий
в год), проводится в соответствие с графиком НОД.
Традиционные формы:
- чтение литературного произведения с последующей
беседой о прочитанном;
- рассматривание тематических выставок и беседы
о творчестве писателей.
Нетрадиционные формы:
- путешествия по сказкам;
- викторины;
- концерты и т.д.
2) Ежедневное чтение организуется в форме ситуации общения,
развивающей ситуации в литературном центре.
Формы: Чтение взрослого, инсценированные произведения,
рассматривание иллюстраций, моделирование, театрализованные
игры
ОСВОЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ
Основные методы
Младший возраст: Чтение взрослого, инсценированные
произведения, беседа после чтения, рассматривание иллюстраций,
игры- драматизации, участие в постановках мини- спектаклей,
вечера литературных развлечений.
Средний возраст: Чтение (рассказывание) взрослого, последующая
беседа, рассматривание иллюстраций, моделирование,
театрализованные игры, знакомство с худ.иллюстраторами.
Старший возраст: чтение (рассказывание взрослого) или
прослушивание звуко - видео записей с последующей беседой,
чтение с продолжением, беседа о книгах, метод проектов,
литературные праздники. вечера, викторины, тематические
выставки.
В подготовительной группе дополняется. Прослушивание своих
собственных записей, ознакомление с писателями и поэтами.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с
литературой: Конспекты занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2007
2. Жуковская Р.И., ПЕНЬЕВСКАЯ л.а. Хрестоматия для
детей старшего дошкольного возраста. — М.:
Просвещение, 1983
3. Хрестоматия для детей среднего дошкольного
возраста: Про все на свете: Пособие для воспитателей
детского сада и родителей. / Сост. Н.П.Ильчук и др. —
М.: 000 «Фирма» Издательство АСТ, 1999
4. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет:
Пособие для воспитателей детского сада и родителей. /
Сост. В.В.Гербова и др. — М.: Издательство Оникс, 2007
СХЕМА ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ
ПО ТЕАТРАЛИЗАЦИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Первая половина дня
Этап
Цель работы
Обогащение
познавательного и
эмоционального
опыта по теме и
идее литературного
I
ВОСПРИЯ произведения
ТИЕ
Совместная деятельность
образовательного характера
Совместная
деятельность
(подготовительная или
сопутствующая)
Развитие познавательной и речевой
деятельности
Углубление, систематизация знаний,
развитие познавательных и речевых
умений по теме и идее текста
Наблюдения
Развитие изобразительной
деятельности
рисование, лепка, конструирование по
содержанию текста
Рассматривание
иллюстраций
Развитие музыкальной деятельности
Слушание музыкальных произведений
по теме текста
Вторая половина дня
Совместная
деятельность
(подгрупповая и
индивидуальная)
Знакомство с текстом:
- чтение, рассказывание
- слушание грамзаписей
- просмотр видеозаписей
- просмотр диафильмов
Загадки, потешки, стихи
(по теме текста)
Изготовление диафильма, книжки
самоделки, альбома и др.
Словесное рисование (со ср.гр. )
( по фрагменту сюжета, описание
героя, придумывание его «биографии»)
Обогащение предметно – игровой среды в целях организации самостоятельной театрально-художественной, познавательно-речевой и
игровой деятельности:
1. Выставки в книжном уголке, подбор иллюстраций
2. Создание фонотеки
Первая половина дня
Этап
Цель работы
Развитие познавательной и речевой
деятельности
 Знакомство с театром, правилами
поведения в нем
 Знакомство с разными видами
Передавать образы с
театров (со средней группы)
помощью
 Знакомство с историей
различных
театрального искусства (со
выразительности
старшей группы)
( мимики, жестов,
Развитие познавательной и речевой
позы, движений;
деятельности
в статике и
Развитие монологической речи на
динамике)
основе литературного произведения,
интонационной выразительности.
Развитие изобразительной
деятельности
Рисование портретов героев, пейзажей,
сюжетов.
Лепка, конструирование: со средней
группы изготовление фигурок героев
для режиссерской игры
Развитие музыкальной деятельности
Этюды под музыку, музыкальные игры
(изображение аналогичных героев,
ситуаций, настроений)
Развитие
исполнительских
умений:
II
ИСПОЛНЕ
НИЕ
Совместная деятельность
образовательного характера
Совместная
деятельность
(подготовительная или
сопутствующая)
Вторая половина дня
Совместная
деятельность
(подгрупповая и
индивидуальная)
ОБРАЗНО - ИГРОВЫЕ ЭТЮДЫ
( на развитие умений использовать различные средства
выразительности для передачи эмоционально – осмысленных
образов одушевленных и неодушевленных героев)
ИГРОВОЙ
ТЕАТРАЛЬНЫЙ ТРЕНИНГ
( упражнение на выражение эмоций, настроений, характеров
героев: движений, голосовых реакций и др.)
Дидактические игры и упражнения
Чистоговорки
Подвижные игры
Хороводные игры
Просмотр и прослушивание различных
вариантов исполнения детьми ролей,
анализ выразительности
Обогащение предметно – игровой среды в целях организации самостоятельной театрально-художественной, познавательно-речевой и
игровой деятельности:
1. Внесение материалов для ознакомления с эмоциями, пиктограмм.
2. Фонотека и фототека для ознакомления с выразительными средствами.
3. выставка детских изобразительных работ.
Первая половина дня
Этап
Цель работы
Развитие творчества
детей в процессе
подготовки
спектакля
III
ТВОРЧЕСТ
ВО
Развития умений
творческого
рассказывания (в
старшем
дошкольном
возрасте)
Совместная деятельность
образовательного характера
Развитие познавательной и речевой
деятельности (в старшей группе)
Развивать речевое творчество: умение
передавать содержание с помощью
адекватных речевых средств в небольшом
монологе; умение использовать приемы
фантазирования
Развитие познавательной и речевой
деятельности (в старшей группе)
 Знакомство с театральными профессиями
 Знакомство с яркими представителями
театральных профессий
Развитие изобразительной деятельности
(в средней и в старшей группе)
Коллективные работы: рисование, аппликация,
коллаж (афиши, «задник» сцены, элементы
декораций)
Вторая половина дня
Совместная
деятельность
(подготовительная
или
сопутствующая)
Совместная
деятельность
(подгрупповая и
индивидуальная)
ОБРАЗНО - ИГРОВЫЕ ЭТЮДЫ
( на развитие умений использовать различные средства
выразительности для передачи эмоционально –
осмысленных образов одушевленных и неодушевленных
героев)
Работа над ролью
Работа над диалогами и мизансценами
 в средней группе: продолжать изготовление
пригласительных билетов, афиши,
 в старшей группе: продолжать изготовление
пригласительных билетов, афиши, «задника» сцены,
элементов декораций и украшение костюмов).
Речевые
Развитие музыкальной деятельности
импровизации на
 Пение песен, исполнение танцев (героев
Репетиция фрагментов
тему литературного
спектакля)
будущего спектакля
произведения:
 Подбор музыкального сопровождения
придумывания
спектакля.
продолжения, новых
событий
Обогащение предметно – игровой среды в целях организации самостоятельной театрально-художественной, познавательно-речевой и
игровой деятельности:
1. Фонотека и фототека для ознакомления с выразительными средствами.
2. Внесение атрибутов для спектакля
3. Внесение наглядных материалов для контаминации сказочных сюжетов ( в старшей группе).
4. Внесение материалов для режиссерских театрализованных игр (в том числе изготовленных детьми самостоятельно)