Transcript Presentación Seminario - Portafolio Práctica Profesional

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
PROFESORA ANGÉLICA BELLO
AYUDANTE VALENTINA ZAPATA
“LECTURA EN VOZ ALTA EN EL
JARDÍN RAYHUE MONTESSORI”
Daniela Freire – Aurora Mena
3 de Diciembre 2012
“LEERLES A LOS NIÑOS/AS EN VOZ ALTA PROMUEVE EN ELLOS EL PLACER POR LA
LECTURA Y DESARROLLA LA CAPACIDAD DE ESCUCHAR, ADEMÁS DE AMPLIAR SU
VOCAVULARIO Y OTROS CONOCIMIENTOS”
(Fisher, 2000)
Contexto
Establecimiento: Jardín Infantil “Montessori Rayhue”
Modalidad curricular: Montessori
Dependencia: Particual Pagado
Ubicación: Comuna Lo Barnechea
Niveles: 2 salones correspondientes a niños entre 0 a 3 años y 2
salones correspondientes a niños entre 3 a 6 años.
Fases de la investigación
1. Diagnóstico y problematización
2. Plan de acción
3. Evaluación
El enfoque metodológico “investigación-acción” corresponde a la identificación y
análisis de un problema, para luego encontrar la o las soluciones mas adecuadas. Es
esencial para que este enfoque metodológico sea efectivo, que se haga inmerso en un
proceso riguroso, crítico y sistemático
(Martínez, 2000).
Problemática
La lectura en voz alta es fundamental para el desarrollo del lenguaje en
niños y niña.
Adams (1990 en Villalón, 2011) sostiene: “Las habilidades de atender y
pensar utilizadas durante la lectura en voz alta, ayudan a los estudiantes a
desarrollar destrezas de comprensión lectora”,
Sin embargo, en el Jardín Infantil Montessori Rayhue, los periodos de
lectura en voz alta no se realizan con planificación previa, es decir, sin
intencionalidad pedagógica clara.
En consecuencia ¿Cómo contribuir al desarrollo de estrategias de lectura
en voz alta en los distintos salones con previa planificación e
intencionalidad pedagogica?
Plan de acción
Objetivo: Desarrollar estrategias de lectura en voz alta con previa
planificación e intencionalidad pedagógica
Propósitos:
-Se espera que el centro integre a sus prácticas la lectura en voz alta de
acuerdo a la metodología AILEM, previamente enseñada por las estudiantes
en práctica.
-Se espera que el centro disponga cuentos infantiles para la exploración y
conocimiento de estos por parte de los niños y niñas.
-Se espera capacitación y formación del equipo para continuidad del
proyecto.
Sobre eso, Suzuki, Solís y Baeza (2011) explican claramente los pasos a seguir por el
educador para una lectura en voz alta eficiente y que fomente el placer de leer en los
niños y niñas, además de ser un modelador para el aprendizaje de los ritmos, la
fluidez, los tonos, las nuevas palabras, entre otros.
LECTURA EN VOZ ALTA
CADA SEMANA
TALLERES DE CAPACITACIÓN
PARA EQUIPO DEL CENTRO
TALLERES PARA PADRES
RECAUDACIÓN DE LIBROS Y
MATERIAL ESCRITO PARA LOS
NIÑOS Y NIÑAS
Sistema de evaluación
ESTRATEGIA N°1: REALIZACIÓN DE LECTURAS EN VOZ ALTA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Realización de primera lectura en voz alta
Primera retroalimentación entre estudiantes en práctica
Taller de lectura en voz alta dictado por AILEM
Realización de lecturas en voz alta 1 a 2 veces semanales
Retroalimentación entre estudiantes en práctica
Realización de lecturas en voz alta
Retroalimentación de guías colaboradoras.
ESTRATEGIA N° 2: TALLER DE CAPACITACÍÓN GUÍAS COLABORADORAS.
1.
2.
3.
4.
Análisis documento trabajo de línea
Conversación equipo del centro
Díptico informativo
Grabación retroalimentación
Conclusiones
- Investigación – acción (Martínez, 2000)
- Disposición del centro como favorecedor del
proyecto
- Aprendizajes obtenidos (Galvan Mora, 2003)
- Desafíos
Bibliografía
Allende y Condemarín (2002) De la lectura emergente a la lectura inicial. La lectura: Teoría, evaluación y
desarrollo. Editorial Andrés Bello.
Diaz y Alvarez (2006)Una mirada desde el análisis del discurso infantil a las competencias lingüísticas
involucradas en los procesos de lectura y escritura en el primer ciclo de Enseñanza Básica. Revista
Pensamiento Educativo. Vol. 32: 177 -189. Facultad de Educación. Pontificia Universidad Católica de
Chile. Santiago.
Galván Mora (2003) La educadora reflexiva: rasgos y retos. Editorial En contexto.
Dahlberg, Moss y Pence (2005) La documentación pedagógica: una práctica para la reflexión y la
democracia. En: Más allá de la calidad en educación infantil. Editorial GRAO, España.
Kaufman, Ana María (1990) Alfabetización temprana… ¿y después? Acerca de la continuidad de la
enseñanza de la lectura y la escritura. Editorial Santillana, Buenos Aires
Martínez, Miguel (2000) La investigación acción en el aula. Agenda Académica, Universidad Simón Bolívar.
McLane y Mcnamee (1999) Cap. I ¿Qué es la alfabetización? Cap. II Puentes de alfabetización en
Alfabetización temprana. Ediciones Morata, Madrid: 12-33
Solís, M; Suzuki, E; Baeza, P (2011) Niños lectores y productores de textos: un desafío para los educadores.
Ediciones Universidad Católica de Chile
Villalón, Malva (2011) Alfabetización Inicial: Claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros
meses de vida. Ediciones Universidad Católica de Chile