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探討不同練習型態運用《太鼓之
達人 Wii》對國小高年級兒童節
奏表現與節奏創作之影響
作者；國立台南大學音樂系蘇瑋婷
指導教授：謝苑玫博士
報告者；簡OO
大綱
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摘要
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研究動機
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研究目的
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研究限制
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相關文獻
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研究設計與實施
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研究結果與討論
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結論與建議
摘要
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本研究是將《太鼓之達人 Wii》運用於國小高
年級節奏教學及節奏創作課程設計之中，透過
不同練習型態的教學設計，探討兒童的節奏表
現、節奏創作等的表現情形。研究發現如下：
一、將《太鼓之達人 wii》融入音樂教學，對於兒童
音樂學習情形有提昇之作用。
二、運用不同的練習型態將《太鼓之達人 wii》融入
音樂教學後對兒童節奏反應有不同的影響。
 三、兒童經由《太鼓之達人 wii》音樂遊戲的練習後
，節奏創作的可能性是正面且良好的。
研究動機(1/2)
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音樂包含節奏、曲調、和聲三大要素，體驗音
樂要素與美感、表達感受與意見、描述音樂與
聲情，觀察或參與活動，利用音樂要素進行音
樂創作等音樂能力的培養，歷來一直是音樂教
學中的重要課題。
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在臺灣由於國民中小學九年一貫課程的推動，
藝術與人文學習領域的課程被賦予新的定義，
如何讓音樂的學習更貼近實際生活，是許多音
樂教育工作者努力的目標，透過遊戲是其中的
一個途徑。
研究動機(2/2)
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現今國小的音樂教學，學生的學習興趣不足，
對於音樂的學習，若能結合遊戲，預期可增進
學生的學習意願與興趣。
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本研究擬將太鼓達人遊戲應用在音樂科教學，
研究學生透過此遊戲之學習，是否可以增添其
音樂學習興趣？又透過太鼓的敲奏練習後，是
否可達到改善學生的節奏表現之目標？
研究目的
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本研究計畫之目的為：
一、探討將《太鼓之達人 wii》融入音樂教學之
國小高年級兒童音樂學習興趣與學習態度之表
現情形。
二、運用不同的練習型態將《太鼓之達人 wii》
融入音樂教學後，國小高年級兒童節奏表現的
情形。
三、探討將《太鼓之達人 wii》融入音樂教學，
國小高年級兒童節奏創作的表現。
研究之問題(1/2)
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本研究之待答問題如下：
一、《太鼓之達人 wii》融入音樂教學之國小高年級
兒童音樂學習興趣與學習態度之表現情形？
1. 將《太鼓之達人 wii》加入音樂教學後，國小高年級兒
童音樂學習之興趣情況如何？
2. 將《太鼓之達人 wii》加入音樂教學後，國小高年級兒
童音樂學習之態度表現如何？
二、運用不同的練習型態將《太鼓之達人 wii》融入
音樂教學後，國小高年級兒童節奏表現情形。
1.「聽包含鼓聲的太鼓達人音樂加視譜」練習後，國小
高年級兒童的節奏表現如何？
研究之問題(2/2)
2. 「聽去掉鼓聲的太鼓達人音樂加視譜」練習後，國
小高年級兒童的節奏表現如何？
3. 於課程中加入太鼓達人樂曲相關之音樂欣賞後，國
小高年級兒童音樂學習的表現如何？
4.於課程中加入實體鼓的敲奏練習後，兒童對於音樂
學習的表現如何？
三、探討將《太鼓之達人 wii》融入音樂教學，國
小高年級兒童節奏創作的表現？
1. 經由《太鼓之達人 wii》融入音樂教學 國小高年
級兒童節奏創作表現如何？
名詞解釋
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練習型態：
本研究所採用的練習型態有四種：
1.聽包含鼓聲的太鼓達人音樂加視譜練習
2.聽去掉鼓聲的太鼓達人音樂加視譜練習
3. 於課程中加入太鼓達人樂曲相關之音樂欣賞
4. 於課程中加入實體鼓的敲奏練習。
行為學派之學習理論
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本研究的教學過程中，期望藉由不斷的練習，而達研究
目的，此種作法與行為主義對於練習的學理互相呼應。
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行為學派認 為個體的學習是不斷「刺激」與「反應」的
結果，其中Thorndike 研究嘗試錯誤學習，並將此種學習
的因素分析歸納為三個原則，提出了學習三定律：
 (一)練習律；練習次數愈多，個體的 某種反應與某一
刺激間的連結則愈加強。
 (二)準備律；個體身心狀態準備反應時，聽其反應則感
滿足，阻止其反應則感苦惱。
 (三)效果律；反應後獲得滿足效果 者，反應將被強化
，刺激反應間之連結加強，反之，無效果之反應將逐
漸減弱。
研究設計
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本研究採兩段式研究方法，前段為實驗研究法
，後段為行動研究法。
研究工具
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第一類為教學實施工具：包括 Wii 家用遊戲機
、wii 所專屬的打擊樂器─太鼓、投影機、電子
白板、電腦及樂器─五音排鼓、自製鼓、太鼓
等
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第二類為測驗工具：進行節奏聽寫測驗所需之
三次測驗題目、太鼓實作測驗所需之樂曲紀錄
、統計成績所需之工具
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第三類則為資料分析工具：包括探討學生學習
狀況的學習問卷、電腦分析統計軟體及攝影機
、影像剪接軟體等。
研究方法
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本研究以不同型態的練習方式來研究兒童之表
現外，並隨時以錄影及教學日誌紀錄上課反應
與心得，最後佐以電腦音樂半日通軟體，讓兒
童進行節奏之創作。此外以問卷方式調查學童
的音樂學習態度。
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本研究測驗分為兩部分：第一部分為檢驗學生
節奏之先備能力而進行的節奏聽寫測驗，第二
部分為太鼓樂曲實作測驗。
節奏聽寫前測與後測試題
太鼓實作前後測音樂及節奏譜
研究結果-太鼓敲奏實作測驗(1/2)
研究結果-太鼓敲奏實作測驗(2/2)
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藉由 wii 太鼓達人來作節奏之練習後，學生對於太
鼓敲奏的手法與打點的正確性(亦即節奏的正確度)
都有明顯的進步。
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六年級的先備經驗較五年級為好，但經由太鼓教
學實施之後，五年級成績雖不一定高過六年級，
但進步的比率是較六年級為高。
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進步較多的班級，在第一階段的教學過程中，以
「聽含鼓聲的太鼓達人音樂加視譜」的教學方式
；而以「聽去掉鼓聲的太鼓達人音樂加視譜」的
教學方式實施的班級的進步的比率就明顯的較為
少。
研究結果-節奏聽寫測驗
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女生平均成優於男生
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六年級平均成績優於五年級
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前、中、後測三個成績，由於題目的難易度不同
，無法由結果得知節奏聽寫測驗成績是否進步。
研究結果- -問卷分析(1/3)
問卷部分題目：
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1-4 在課程未實施之前對於音樂課看法
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1-5 在課程實施後對於音樂課的看法
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2-1 對於老師所記錄的太鼓達人樂曲的節奏譜，我都看得懂

2-2 看節奏譜對我來說是很困難的
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2-3 以節奏譜記錄太鼓達人樂曲的方法我覺得很恰當

2-4 如果用唸奏的方式（ex.咚、咔、嘟…）記譜，我可能會
比較看得懂
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2-5 看著螢幕上的流動鼓譜，我能聯想到節奏的記譜型態
︰
研究結果- -問卷分析(2/3)
研究結果- -問卷分析(3/3)
1.
課程實施前後，對於音樂課”很喜歡”和”還算
喜歡”的比率上升。
2.
對於視節奏譜來說，大約有三～四成的同學
是不是那麼容易的。
3.
對於用唸奏的方式（ex.咚、咔、嘟…）記譜
，各種反應的學生所佔的比率都類近。
4.
大部分同學認同聽著含鼓聲的太鼓達人音樂
，能提升對節奏譜的認識。
5.
大部分同學認同透過太鼓的練習，其節奏感
變好了。
研究結果-教師之省思(1/2)
壹、班級氛圍與學習之表現
一、鼓的敲奏也在活潑且有著良好的學習氣氛
的班級，其學習的進步情形較為明顯。
二、節奏表現方面，高年級優於低年級，個性
活潑者優於內向者。
貳、音樂學習表現之改變
一、部分同學因太鼓課程的實施，其學習態度
的轉變為正向的。
二、學習習慣上的改變亦為正向的。
研究結果-教師之省思(2/2)
參、練習與拍唸節奏的重要性
肆、太鼓的敲奏問題
一、兩個人同時敲奏時，節奏的成績與結果會
互相影響。
二、鼓面與鼓邊交替的情形愈複雜，學生的成
功率就愈低。
伍、流動鼓譜與節奏譜
流動鼓譜對於視譜能力較好的「音樂學習者
」而言，似乎是比較難以適應的一種譜，因
為往往會想要把它轉換成節奏譜才會敲。
結論(1/2)
一、將《太鼓之達人 wii》融入音樂教學，對於
兒童音樂學習情 形有提昇之作用。
(一) 將太鼓之達人 Wii 加入音樂教學後，學生
音樂學習的興趣有提昇作用。
(二) 將太鼓之達人 wii 加入音樂教學後，學生
音樂學習之態度有提昇作用。
二、 兒童經由《太鼓之達人 wii》音樂遊戲的練
習後，節奏創作的可能性是正面且良好的。
結論(2/2)
三、不同的練習型態對兒童節奏反應有不同的影
響。
(一)「聽包含鼓聲的太鼓達人音樂加視譜練習
」兒童對於節奏表現較為有把握、有信心。
(二)加入與選定之太鼓達人樂曲相關之音樂欣
賞後，可加深兒童對於太鼓達人中樂曲的印
象。
(三)加入實體鼓的敲奏後，兒童對於敲奏上更
有真實感。對於樂曲節奏敲奏都有不錯的表
現。
謝謝聆聽