Transcript knjiga vo rada strucni skup vaspitaca NS

Упутства за имплементацију прописа из области
предшколског васпитања и образовања
ДОКУМЕНТАЦИЈА
ДОКАЗИ/ИЗВОРИ ПОДАТАКА
Нови Сад, 03.фебруар 2014. године
Прописи
вођење документације
• Закон о основама система образовања и васпитања (“Сл.
гласник РС", бр. 72/09 и 52/11, 55/13)
• Закон о предшколском васпитању и образовању (“Сл.
Гласник РС”, БР. 59/10)
• Правилник о општим основама предшколског програма
(“Сл. Гласник РС”, БР. 59/10)
• Правилник о садржају обрасца и начину вођења евиденције
и издавању јавних исправа у ПУ (“Сл. Гласник РС”, БР. 59/10)
• Стандарди квалитета рада предшколских установа
(Национални просветни савет, 29.05.2012.)
• Правилник о сталном стручном усавршавању и
напредовању
КОЈИ ПРОПИСИ НАС ИНСТРУИШУ И
ОБАВЕЗУЈУ?
•
Правилник о садржају обрасца и начину вођења евиденције и издавању
јавних исправа у ПУ
САДРЖИ И УПУТСТВО ЗА ВОЂЕЊЕ КЊИГЕ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА
• Књига васпитно-образовног рада
САДРЖИ УПУТСТВО ЗА ВОЂЕЊЕ КЊИГЕ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА
• Правилник о општим основама ПП
САДРЖИ ОСНОВЕ ПРЕДШКОЛСКОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА ДЕЦЕ ОД
ТРИ ГОДИНЕ ДО УКЉУЧИВАЊА У ПРОГРАМ ПРИПРЕМЕ ЗА ШКОЛУ (А и Б
модел од 3-5,5 година)
САДРЖИ ПРИПРЕМНИ ПРЕДШКОЛСКИ ПРОГРАМ (А и Б модел)
• Стандарди квалитета рада ПУ
САДРЖЕ СТАНДАРДЕ/ПОКАЗАТЕЉЕ КОЈИ СЕ ОДНОСЕ НА КВАЛИТЕТ
ДОКУМЕНТАЦИЈЕ ( 2.3, 2.6. и 3.2. 3.3. 4.3.)
Шта је “старије”?
•
•
•
•
•
Посматрање
Евидентирање
Планирање
Реализација
Евалуација
САДРЖАЈ КЊИГЕ ВО РАДА
• Упутство
1.Подаци о деци и породици
2.Евиденција о доласцима деце
3.Програмирање и евалуација во рада
Белешке о деци
Структура модела
4.Сарадња са породицом
5.Стручно усавршавање и професионални развој
6.Запажања о прегледу књиге во рада
КВАЛИТЕТ ДОКУМЕНТАЦИЈЕ
СТАНДАРДИ КВАЛИТЕТА РАДА ПУ
Област во рад
• 2.3. План во рада групе је основа за оптимално
напредовање у учењу и развоју
• 2.6. У установи се тимски стварају оптимални услови за
адаптацију деце
Област дечији развој и напредовање
• 3.2.Праћење напредовања деце у развоју и учењу у основи
је процеса во рада
• 3.3.Деца остварују напредак у развоју и учењу
Област подршка деци и породици
• 4.3.Предшколска установа подржава учење и развој детета
кроз пружање подршке породици
ПЛАНИРАЊЕ И РЕАЛИЗАЦИЈА ВАСПИТНООБРАЗОВНОГ РАДА
У планирању се полази од:
• конкретне васпитне групе – уочавања специфичности и карактеристика групе,
сазнања васпитача о томе шта деца поседују, шта носе са собом као
потенцијал, које су снаге и слабости - на чему треба радити;
• сваког појединачног детета;
• дугорочних и краткорочних циљева васпитно-образовног рада и превођењем
циљева у вредности ка којима у раду треба тежити,
• ослањајући се на следеће документе:
– предшколски програм који је донела установа у којој радите,
– приоритетне задатка који су дефинисани годишњим програмом рада
установе
– сегмент Општих основа предшколског програма који се односи на узраст
деце у вашој групи
• користећи стручну литературу,
• укључивањем родитеља у процес планирања и реализације васпитнообразовног рада и информисањем родитеља
ЗАЈЕДНИЧКЕ ОДЛИКЕ ПРОГРАМСКИХ МОДЕЛА
(модели програма у раду са децом узраста од 3
године до поласка у школу-А и Б)
• ЦИЉНА ОРИЈЕНТАЦИЈА (10 циљева)
• ФУНКЦИЈЕ ПРЕДШКОЛСКЕ УСТАНОВЕ
• НАЧЕЛА РАДА (целовитости и интегритета; оријентације ка
општим циљевима; праћења и подстицања дечјег развоја;
усклађеност са узрасним и индивидуалним особеностима деце;
поштовање и култивисање дечје игре; активирање и постепено
осамостаљивање деце; социјална интеграција и континуитет)
• ОРИЈЕНТАЦИЈА НА САРАДЊУ СА ОКРУЖЕЊЕМ –
отвореност споља и “изнутра”
• ЗАКОНСКА РЕГУЛАТИВА
ОПШТИ, ПОСЕБНИ И СПЕЦИЈАЛНИ
ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНИ ЦИЉЕВИ
• ОПШТИ И
ПОСЕБНИ В.О.
ЦИЉЕВИ –
дефинишу се
развојне промене
којима треба
тежити у општем
развоју и
појединим
аспектима развоја
• СПЕЦИЈАЛНИ В.О.
ЦИЉЕВИ – односе
се на децу која се
битније разликују
од осталих
(смањени или
повећани захтеви у
односу на остале
В.О. САДРЖАЈИ И АКТИВНОСТИ У ПРОГРАМСКИМ
МОДЕЛИМА
Опште основе “не прописују” садржаје и
активности – они су сугерисани општим и
специфичним циљевима предшколског
васпитања и образовања
Програмирање и разрада је у домену
васпитача – васпитач креатор програма
Различити начини остваривања циљева
ПОЛАЗИШТА ПРОГРАМА МОДЕЛА А
• ОТВОРЕН СИСТЕМ ВАСПИТАЊА
• ИНТЕРАКТИВАН НАЧИН РАЗВИЈАЊА
ПРОГРАМА
• ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈА РАДА СА ДЕЦОМ
• УЧЕЊЕ КАО КОНСТРУКЦИЈА ЗНАЊА
• УНУТРАШЊА МОТИВАЦИЈА КАО ОСНОВА
УЧЕЊА НА РАНИМ УЗРАСТИМА
• САМОСТАЛНОСТ И АУТОНОМИЈА ДЕТЕТА
КАО ЦЕНТРАЛНА ВРЕДНОСТ
• ВАСПИТАЧ КАО КРЕАТОР ПРОГРАМА
• ИНТЕНЗИВНА САРАДЊА СА ОКРУЖЕЊЕМ
ПЛАНИРАЊЕ
• На основу посматрања и консултовања
са децом
• Васпитач образлаже разлоге за
предлагање оквирног плана
• ОКВИРНИ ПЛАН (месечни,
двонедељни, недељни)
ОКВИРНИ ПЛАН
•
•
•
•
•
•
Образложење предлога оквирног плана
Скицу теме, подтеме, пројекта
Циљ
Промене у средини и простору за учење
План укључивања породице
План сарадње са локалном средином
• Васпитач бележи временски оквир, датум на који се
оквирни план односи
ДНЕВНИ ПЛАН
• ЗАДАЦИ ЗА ДЕЦУ И ОДРАСЛЕ
• ПОЧЕТНО ОКУПЉАЊЕ ГРУПЕ
• АКТИВНОСТИ (истраживачко-сазнајне,
изражајно-стваралачке, друштвене, животнопрактичне...) и да ли ће се одвијати у малим
групама, у пару, индивидуално, са свом
децом
• ЗАВРШНО ОКУПЉАЊЕ
• Васпитач планира своју улогу
Дневна евалуација
• ПРОЦЕНА
• Процена односа између очекивања
и намера васпитача, дешавања у
групи, тока и ефеката во процеса
Функција дневне евалуације
• 1. Служи за самоевалуацију,
самокритички увид васпитача у оно што
је добро и шта треба променути у во
раду, средини за учење, сарадњи са
породицом
• 2. Извој идеја за даље планирање
• 3. Преиспитивање разноврсности,
кохерентности претходног плана
ОСТВАРИВАЊЕ ПРОГРАМА
• ПО ПРИНЦИПУ ЦЕНТАРА
ИНТЕРЕСОВАЊА
• ПО ПРИНЦИПУ“АТЕЉЕА”
• ПО ПРИНЦИПУ ТЕМА - ПРОЈЕКАТА
ЦЕНТРИ ИНТЕРЕСОВАЊА
•
•
•
•
•
•
•
•
МАНИПУЛАТИВНИ ЦЕНТАР
ЦЕНТАР ЗА РАЗВОЈ ГОВОРА
ЦЕНТАР ЗА РАЗВОЈ КРУПНЕ МОТОРИКЕ
УМЕТНИЧКИ (ЛИКОВНИ) ЦЕНТАР
ЦЕНТАР ЗА СЕНЗОРНИ РАЗВОЈ
ЦЕНТАР ЗА ДРАМАТИЗАЦИЈУ И ИГРУ УЛОГА
ГРАДИТЕЉСКИ ЦЕНТАР
ЦЕНТАР ЗА ИГРУ ДЕЦЕ НАПОЉУ
“АТЕЉЕ” – соба има функцију центра, деца се
слободно опредељују у једном делу дана
• Васпитач који континуирано ради у
одређеном атељеу, сваког дана
пажљиво планира и бира одређене
циљеве
• Рад са мешовитим узрастима
• Захтева већу ангажованост васпитача
у тимском раду у који се укључује сво
особље вртића
РАД ПО ТЕМАМА /
ПРОЈЕКТИМА
• Инициран је интересовањима деце
• Физичка средина – простор је
карактеристичног изгледа – видљив је
процес рада на теми; соба није сувише
структирана; материјал за рад деце је
измештен из собе, највидљивији су
продукти деце (Школигрица; Вила...)
МОДЕЛ Б
• Опремљеност средствима и услови за во
рад
• ВО рад у септембру (укључивање,
адаптација, рекапитулација...)
• Етапно планирање (циљеви и задаци) а
препоручљиво је да се наведе назив ТЕМЕ
• Недељни планови активности са запажањима
• Евалуација етапе
ЕТАПНИ ПЛАН
• Трајање етапе одређује васпитач
• Постављају се општији во циљеви и задаци за сваки
од аспеката развоја:физички, социо-емоционални,
когнитивни, развој комуникације, стваралаштва
• Паралелно се постављају циљеви-наспрам њих
задаци
• На нивоу етапе, у складу са циљеви и задацима
може се дефинисати ТЕМА, а планирају се и облици
и садржаји сарадње са породицом, школом,
локалном заједницом (евидетира се њихово
остваривање)
Тематско планирање – један од
начина остваривања програма
• Неопходни услови: заступљеност свих
аспеката развоја и прожимање свих врста и
типова активности; квалитетан васпитач који
стручно и професионално разноврсне
садржаје уклапа у одређену тему
• «Теме треба развијати на логичан и
прогресиван начин тако да свако уобличено
знање, искуство води до нових питања и
тражења одговора»
1.ТЕМАТСКА ЦЕЛИНА укључује у себе већину или све врсте активности
предвиђене о основама програма и остварује се у дужем временском периоду који
одређује васпитач, водећи рачуна о в.о. циљевима и својим задацима које је
испланирао за текућу етапу годишњег етапног планирања
• 2. ТЕМАТСКА
ОБЛАСТ
представља
разрађени део
тематске целине
који се остварује по
правилу више
дана.
• 3. ТЕМАТСКА
ЈЕДИНИЦА везана
је за један дан или
део дана у којем се
остварује одређена
васпитнообразовна
ситуација или
повезано више
њих
Активности
• 14 типова активности – захтев аутора да се у
сваком дану нађу скупови активности одабраних
из развојне зоне која предстоји, водећи рачуна да
се бира по један или два представника за сваки
тип активности који ће се остваривати у току
недеље. Након њиховог избора следи
повезивање и сажимање у васпитно-образовну
ситуацију. Треба настојати да се оне тако повежу
да једна активност произилази из друге и да деца
не осећају прекиде међу њима. (нема “празног
хода”, “чекања”)
ТИПОВИ АКТИВНОСТИ
•
•
•
•
•
•
телесне
перцептивне
здравственохигијенске
друштвене
афективне
еколошке
•
•
•
•
•
•
•
•
откривачке
логичке
практичне
говорне
драмске
ликовне
музичке
плесне
Сукцесивни недељни планови
• За сваки тип
• Након избора
активности бирају се
распоређују се на 5
по један или два
дана
представника који ће • Треба да
се остваривати
произилазе једна из
током недеље
друге и да деца не
осећају прекиде
међу њима
Запажања о остваривању
недељног плана
• Остварене активности а нису биле
планиране
• Иницијатива, интересовања деце,
иницијатива родитеља
• Предлози за даље планирање
ЕВАЛУАЦИЈА ЕТАПЕ
• Сумирани подаци о актуелном
нивоу развоја и напредовања
целе васпитне групе,
“подгрупе”, поједине деце
ЕВАЛУАЦИЈА ЕТАПЕ
• Да ли су остварени постављени циљеви, у којој мери,
ако нису, због чега нису?
• Да ли планиране реализоване активности биле у
функцији остваривања постављених циљева?
• Да ли су заступљени облици рада и методе у којима
деца имају могуићност избора и активног учешћа?
• Каква је комуникација, интеракција међу децом и са
васпитачем?
• Како ће се у наредном периоду користити ови
подаци?
БЕЛЕШКЕ О ДЕЦИ
Можете (није обавезно) се руководити областима које
олакшавају израду педагошког профила детета
• Сазнајни развој
(постигнућа, интересовања, области, специфичне
вештине и како се оне испољавају у различитим ситуацијама )
• Социјално-емоционални развој (односи са другима,
вршњацима и
одраслима, о поштовању правила и реаговању у социјалним ситуацијама)
• Говор и комуникација (начини размене информација са другима, степен
развоја говора и познавања језика на коме се комуницира у групи као и
евентуалне сметње у коришћењу вербалних, визуелних и симболичких
средстава комуникације )
• Самосталност и брига о себи ( развој способности да се стара о себи
у складу са узрастом код куће и у предшколској установи )
•
Моторички развој (моторички развој, о начину функционисања и сл. )
БЕЛЕШКЕ О ДЕЦИ
Можете се руководити аспектима развоја (Опште основе ПП)
• Физички развој (моторика, чула, здравље, хигијена)
• Социо-емоционални и духовни развој (однос према
себи и другима, према околини, осећања)
• Когнитивни развој (упознацање материјалног и живог света,
логичко-математичка структура, схватање и сналажење у простору, времену...)
• Развој комуникације и стваралаштва (говор,
ликовни, музички, плесни, драмски начин изражавања...)
БЕЛЕШКЕ О ДЕЦИ
Можете се руководити аспектима развоја (Опште основе ПП)
• Социо-емоционални развој
(самосазнавање,
опажање и разумевање других, схватање односа међу људима, рад у групи,
разумевање социјалних појава, уочавање и решавање проблема у социјалним
контекстима...)
• Сазнајни развој (знање и разумевање света, говор и
комуникација, почетни математички појмови...)
• Физички развој (опажање, здравље, хигијена...)
• Изражајни и естетски развој (ликовни,
музички, драмски...)
Белешке о деци
• Евидентирају се запажања
континуирано
• Обавезно током првог месеца и касније
у континуитету (датум)
• “Јаке стране” и потреба за подршком
• Веза са дневним планом уколико је
потребно прилагођавање за неко
дете/децу
СТРУЧНО УСАВРШАВАЊЕ И
ПРОФЕСИОНАЛНИ РАЗВОЈ
Могуће области за самовредновање компетенција васпитача у функцији
индивидуалног планирања СУ
ОБЛАСТИ РАДА ВАСПИТАЧА
(Правилник
о сталном стручном усавршавању и стицању звања
наставника, васпитача и стручних сарадника)
1.Планирање и програмирање васпитно-образовних
активности
2. Васпитно-образовни рад
3. Праћење постигнућа деце
4.Рад са децом
5.Сарадња са породицом и друштвеном заједницом
Планирање стручног усавршавања и
професионалног развоја
• Називи акредитованих обука, трибина,
стручних скупова....или области или
приоритети МПН и ТР
• Интерно стручно усавршавање
(реализатор, учесник....)
Помоћ, подршка, инструктивно-педагошки увид у
рад васпитача
Правилник о програму свих облика рада СС
•
•
•
•
1.Пружање помоћи васпитачима, на конкретизовању и
операционализовању циљева и задатака васпитно-образовног,
односно образовно-васпитног рада,
2. Пружање помоћи васпитачима у усклађивању програмских
захтева са специфичностима контекста (индивидуалним
карактеристикама деце, породичног окружења, установе и шире
средине)
3. Рад са васпитачима на преиспитивању васпитно-образовне
праксе, разматрањем педагошких приступа и конкретних
проблема васпитне праксе,
4. Пружање стручне помоћи васпитачима, на унапређивању
квалитета васпитно-образовног рада иницирањем коришћења
савремених метода и облика рада (уз проучавање програма и
праћење стручне литературе)
•
•
•
•
•
•
5.Укључивање у рад на естетском и педагошком обликовању простора
предшколске установе, а посебно простора у којима бораве деца,
6. Сарадња са васпитачима за израду дидактичког материјала,
прикупљању и коришћењу материјала,
9. Мотивисање васпитача на континуирано стручно усавршавање и
израду плана професионалног развоја и напредовања у струци
10. Анализирање реализације праћених активности у
предшколској установи и других облика васпитно-образовног,
односно образовно-васпитног рада којима је присуствовао и
давање предлога за њихово унапређење,
11. Праћење начина вођења педагошке документације васпитача
13. Пружање помоћи васпитачима, у осмишљавању рада са децом
којој је потребна додатна подршка (даровитим ученицима,
односно деци односно ученицима са тешкоћама у развоју)
•
•
•
•
•
•
14. Оснаживање васпитача за рад са децом из осетљивих друштвених група
кроз развијање флексибилног става према културним разликама и развијање
интеркултуралне осетљивости и предлагање поступака који доприносе њиховом
развоју,
15. Оснаживање васпитача за тимски рад кроз њихово подстицање на
реализацију заједничких задатака, кроз координацију активности стручних већа,
тимова и комисија,
17. Пружање помоћи васпитачима односноу реализацији огледних и угледних
активности, односно часова и примера добре праксе, излагања на састанцима
већа, актива, радних група, стручним скуповима и родитељским састанцима,
21. Пружање помоћи васпитачима у остваривању свих форми сарадње са
породицом
22. Пружање помоћи приправницима у процесу увођења у посао, као и у
припреми полагања испита за лиценцу,
23. Пружање помоћи васпитачима у примени различитих техника и
поступака самоевалуације.
Радећи са децом васпитач је:
• МОДЕЛ И ПАРТНЕР У ИГРИ И
АКТИВНОСТИМА (УЧЕСНИК)
• ПОСМАТРАЧ
• КРЕАТОР
• ПЛАНЕР
• ИНИЦИЈАТОР
• ИСТРАЖИВАЧ
• РЕАЛИЗАТОР; ПОСРЕДНИК
• ПРОЦЕЊИВАЧ / ЕВАЛУАТОР
• ДОКУМЕНТАТОР
ВАСПИТАЧ
одговорност за квалитет
• Књига рада
• Портфолио васпитача/МС
• Докази о праћењу развоја/напредовања детета/деце и
документовање
• Белешке о деци (Књига рада)
• Дечији портфолији (збирке дечијих радова, анегдотске белешке,
искази)
• Групни портфолио
• Инструменти за праћење дечијег развоја
• ИОП или план прилагођавања
• Докази о прилагођавању, индивидуализацији у Књизи рада и
током опсервације во активности
.......
• Докази о укључивању родитеља и др. у реализацију
во рада
• Докази о сарадњи са ..... коришћење ресурса
средине
• Радна соба, средина за учење
• Режим дана на нивоу васпитне групе
• Правила понашања у васпитној групи
• Информације за родитеље испред радне собе
• План увођења у посао приправника (за васпитаче
који су ментори)
• План адаптације деце
Хвала на пажњи!
Весна Радуловић
[email protected]