Transcript Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и

Логопедическая работа по
преодолению нарушений
чтения и письма у младших
школьников
Учитель-логопед
Кукарцева О.А.
• Причиной неуспеваемости учащихся начальной школы
часто являются нарушения устной и письменной речи
разнообразного генеза. Затрудняющие овладение
правильным чтением и письмом.
• Речевые нарушения – серьёзное препятствие в овладении
школьниками на начальных этапах обучения письмом и
чтением, а на более поздних этапах- в усвоении
программы. Это вызывает негативное отношение к учёбе,
отрицательно сказывается на развитии личности.
• Для учащихся, испытывающих специфические трудности
обучения, необходимо проводить занятия, направленные
на коррекцию имеющихся и профилактику вторичных
нарушений в развитии.
У учащихся с нарушениями чтения и письма
наблюдаются следующие группы ошибок :
1.Замены и смешения звуков при чтении, чаще
фонетически близких звуков(звонких – глухих), замены
графически сходных букв(х-ж, п-н).
2.Побуквенное чтение-нарушение слияния звуков в слоги.
3.Искажения звуко-слоговой структуры слова
( проявляются в пропусках согласных при стечении,
согласных при отсутствии стечения, добавлениях,
перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов).
4.Нарушения понимания прочитанного(на уровне слова,
предложения, текста).
5.Аграмматизм при чтении(нарушение падежных
окончаний, согласование существительного и
прилагательного, окончаний глаголов и т.д)
Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и
повторяющихся ошибках:
- искажения и замена букв
-искажения звукослоговой структуры слова
-нарушения слитности написания отдельных слов в
предложении
-аграмматизмы на письме
Нарушение чтения и письма обусловлено
несформированностью :
•
•
•
•
•
•
•
Зрительного анализа и синтеза
Пространственных представлений
Слухопроизносительной дифференциации звуков речи
Фонематического, слогового анализа и синтеза
Деления предложений на слова
Лексико-грамматического строя речи
Расстройства памяти, внимания, мышления, эмоциональноволевой сферы,запаздыванием созревания отдельных зон
коры головного мозга
Система коррекционного обучения по
преодолению нарушений устной и
письменной речи
Необходимо обеспечить разнообразную речевую практику.
Для этих целей существуют различные упражнения, большая
часть которых выполняется в устной форме с чётко
организованной системой сигналов обратной связи(карточки,
символы, цифровой ряд, действия с мячом).
Содержание заданий и игровых упражнений направлено на
решение таких задач, как коррекция и развитие
речемыслительной
деятельности
детей,
активизация
зрительного и слухового восприятия, совершенствование
звукослогового анализа и синтеза слов, развитие устойчивого
внимания , формирование связной речи.
Развитие и уточнение
пространственно-временных представлений
Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является
осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в
пространстве, ориентировка в окружающем “малом”пространстве
.
Примеры заданий:
1.Сидя за столом, определить его правый и левый края.
2.По инструкции педагога показать , например, правую бровь, левый глаз,
правый локоть и т.д.
3.Напиши буквы справа или слева от вертикальной линии.
4.Положи кружок, справа от него –крестик, слева от крестика поставь точку.
5.Рассказать о режиме школьника, используя наречия: утром, днём,
вечером, ночью, сначала, потом, раньше, позже, рано, редко, часто, поздно.
Зрительный диктант
(на материале геометрических фигур)
-рассмотреть образец(ряд фигур или изображений
предметов)
-перечислить их, запомнить последовательность
-образец закрывается
-выложить по памяти этот ряд из индивидуального
раздаточного материала
-повторная демонстрация образца
-проверка правильности выполнения
Установить последовательность событий, изображённых в
сериях сюжетных картинок( подбираются педагогом, в
соответствии с возможностями детей).
Развитие слогового анализа и синтеза
Этапы:
- с опорой на вспомогательные средства, материализацию
действия(отхлопать или отстучать слово по слогам, или приём восприятия
тыльной стороной ладони движений нижней челюсти)
- в плане громкой речи
- действия внутреннего плана( на основе слухо-произносительных действий)
Проводится предварительная работа по дифференциации гласных и
согласных, выделению гласного звука на фоне слога, выделению гласных
звуков из слова.
Рекомендуются следующие упражнения:
1. Назвать гласный звук слога
2. Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога
3. Записать только гласные буквы слогов
4. Придумать слог с соответствующей гласной
5. Определить место гласного в слоге, показать
соответствующую цифру
Выделение гласных звуков из слова.
Первоначально предлагаются только односложные слова(кот,
дом, сыр, кит, волк, стол). Дети определяют, какой гласный
звук в слове и место его(начало, середина, конец).
Составляется графическая схема слова.
Затем проводится работа на материале
двухсложных и трёхсложных слов.
Рекомендуются следующие упражнения:
1.Назвать гласные звуки слова. Подбираются слова,
произношение которых не отличается от
написания(рама, каша, утка, корка).
2. Записать только гласные буквы данного
слова(рама--а-а, утка—у-а).
3.Выделить гласные звуки из слова, положить
соответствующие буквы разрезной азбуки.
4.Разложить картинки под гласными буквами(
берутся односложные слова, затем двусложные).
5.Записывается соответствующая схема слов.
Закрепление действия слогового анализа и синтеза
проводится с помощью следующих упражнений:
1. Повторить заданное слово по слогам. Сосчитать количество
слогов.
2.Определить количество слогов в названных словах. Поднять
соответствующую цифру.
3.Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества
слогов в их названии.
4.Выделить первый слог из названий картинок, записать его.
Объединить слоги в слово, предложение, прочитать
полученное слово, предложение.(уголь, дорога, магазин,
лупа, жаба.—У дома лужа).
5.Определить пропущенный слог в названии картинки(--кет,
ра—га, вил--, вед--, ка—даш, --пог).
6.Составить слово из слогов, данных в беспорядке: нок, цып,
лё; ка, точ, лас; дис, ре, ка; ша, прос, ква, то.
7.Определить слово или предложение, произнесённое по
слогам: В о-го-ро-де вы-рос-ла ка-пус-та.
8.Выделить из предложений слова, состоящие из двух или трёх
слогов.
Упражнения по составлению слогов из букв разрезной азбуки,
по записи слогов:
1.Составить слоги из букв разрезной азбуки
2.Изменить порядок звуков в слоге(ум-му)
3.Работа по таблицам(показ букв в определённом порядке)
4.Составить из букв разрезной азбуки открытые и закрытые
слоги(ро-ор)
5.Записать под диктовку открытые и закрытые слоги.
На последнем этапе предлагаются задания по формированию действия
слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе
слухопроизносительных представлений.
Рекомендуются следующие упражнения:
1.Придумать слова с двумя, тремя слогами.
2.Придумать слово с определённым слогом в начале слова.
3.Придумать слово с определённым слогом в конце слова.
4.Определить количество слогов в названиях картинок(без
предварительного воспроизведения слова)
Развитие сложных форм фонематического анализаОпределение количества, последовательности места звука
в слове.
Этапы:
1.Формирование фонематического анализа и синтеза с
опорой на вспомогательные средства и действия
Картинка
анализ слова-названия графическая
схема
Развитие фонематического анализа основывается на уже
сформированных к этому времени навыках вычленения
первого и последнего звуков из слова, а также
определения ударной гласной в слове.
2.Формирование действия звукового анализа в речевом
плане. Слово называется, определяется первый, второй.
Третий звук, уточняется количество звуков.
3.Формирование действия фонематического анализа в
умственном плане.
Виды упражнений:
а) Придумать слова с 3-5звуками
б) Отобрать картинки, в названии которых четыре или пять
звуков
в) Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в
названии картинки
г) Разложить картинки в два ряда: в один- где четыре звука, в
другой- пять звуков.
Виды заданий по закреплению функции фонематического
анализа слов.
1.Составить слова различной звуко-слоговой структуры слова
из букв разрезной азбуки(сыр, лес, рука, банка, двор, трава,
машина, капуста).
2.Вставить в данные слова пропущенные буквы: ви.ка, ди.ан,
арбу.ы, с.ни.а
3.Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом(на
втором, на третьем) месте.
4.Выбрать из предложения слова с определённым
количеством звуков, устно назвать их и записать.
5. Добавить разное количество звуков к одному и тому же
слогу, чтобы получилось слово.
6.Подобрать слова с определённым количеством звуков.
7. Преобразовать слова:
-добавляя звук(рот-крот, Оля-Коля, осы-косы, пол-полк)
-изменяя один звук слова(сом-сок-сук-суп-сох-сор-сыр-сон)
-путём перестановки звуков(пила-липа, карп-парк, кот-кто, горарога, рыбак-рыбка, волос-слово)
-составление слов из букв заданного слова(картина-кит, нитка,
карта, танк)
-цепочка(дом-мак-кот-топор)
-игра с кубиком(сколько точек на грани кубика – столько звуков в
слове)
-слово-загадка
-ребусы
-подбор слов к графическим схемам
• Более продуктивными оказываются те задания, которые
включают в себя сразу несколько коррекционных
направлений, например, развитие фонематического анализа
и сукцессивных функций, развитие слогового анализа и
пространственной ориентировки. Необходимо предлагать
новые для детей задания на наиболее простом речевом
материале, постепенно усложняя его. Предлагаемые
упражнения способствуют формированию стойких навыков
звукового и слогового анализа и синтеза. Результаты их
использования дают возможность предложить их вниманию
коллег.