Transcript Целеполагание и планирование (презентация)

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ,
ПЛАНИРОВАНИЕ В РАБОТЕ
УПРАВЛЕНЦА
Школа молодого руководителя
Занятие №1, 09.11.12
«Динамический процесс планирования является
тем зонтиком, под которым укрываются все
управленческие функции. Не используя
преимущества планирования, организации
будут лишены четкого способа оценки или
направления развития корпоративного
предприятия. Процесс планирования
обеспечивает основу для управления членами
организации»
М.Мескон
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ (СОСТАВЛЯЮЩИЕ)
УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ
Управленческая культура руководителя
школы
 Педагогический анализ во внутришкольном
управлении
 Целеполагание и планирование как
функция управления школой
 Функция организации в управлении школой
 Внутришкольный контроль и регулирование в
управлении

ПЛАНИРОВАНИЕ:
СМЫСЛ И НАЗНАЧЕНИЕ
Планирование - это совокупность действий,
таких как исследование, аналитика и др., с
целью нахождения комплекса решений,
направленных на достижение целей какой-либо
личности, организации, ряда организаций и т.д.
Планирование означает прежде всего умение
думать с опережением и предполагает
системность в работе.
Планирование далеко от импровизации - оно
требует аналитического мышления.
Следует различать планирование и планы.
План - это детализированная совокупность
решений, которые подлежат реализации,
перечень конкретных мероприятий и их
исполнителей.
План является результатом процесса
планирования.
Планы и планирование имеют различные
вариации, и их можно рассматривать с разных
точек зрения.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПЛАНИРОВАНИЯ
1. Анализ и оценка настоящего положения.
2. Определение целей.
3. Определение средств для достижения
целей.
4. Определение и взвешивание альтернативных
возможностей.
5. Определение препятствий и принятие мер для
уменьшения их воздействия.
6. Уточнение мер, определение порядка их
важности и времени исполнения.
7. Разбитие средств на конкретные работы со
сроками
8. Контроль
ВОПРОСЫ НА ПОНИМАНИЕ
Что такое цель?
 Какие виды целей вы знаете?
 Каков алгоритм постановки цели? (что
необходимо сделать и в какой
последовательности, чтобы правильно
поставить цель?)
 Каковы признаки правильно
сформулированной цели?
 Как определить, что цель
сформулирована правильно?

ЦЕЛЬ:

это
предельно
конкретный,
охарактеризованный качественно, а где
можно и корректно количественно,
образ
желаемого
(ожидаемого
результата), которого человек может
достичь
к
строго
определённому
моменту времени.
АЛГОРИТМ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛИ
1. Создание образа желаемого в будущем результата.
2. Выявление состояния условий, ограничивающих
получение желаемого результата:
•
времени;
•
будущих возможностей;
•
будущих потребностей.
3. Соотношение желаемого результата с будущими
возможностями, потребностями и отводимым на его
получение временем.
4. Определение желаемого результата относительно
этих ограничений.
5. Нахождение измерителей результата.
6. Формулирование будущего результата как цели.
ОБРАЗ ЖЕЛАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА
«цель»
 «намерение»
 «желание»
 «мечта»
 «фантазия»
 «иллюзия»
 «миссия»

ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТАНОВКЕ ЦЕЛИ
Основной принцип формирования структуры целей различных уровней к
постановке цели и содержания - их согласованность и взаимосвязь. При
постановке целей необходимо учитывать следующие требования:








1.
Основанием для постановки целей на учебный год должен
служить анализ имеющихся потребностей и проблем, с одной стороны,
и конкретных возможностей, средств, ресурсов школы - с другой.
2.
Необходимо, чтобы цели были актуальными, т. е.
ориентировали на решение наиболее значимых проблем.
3.
Цели должны подразумевать приложение некоторых усилий, но
при этом быть абсолютно реальными.
4.
Важно, чтобы цели формулировались конкретно, что позволяло
бы наверняка определить в конце года, насколько они достигнуты.
5.
Цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий характер.
6.
Необходимо, чтобы цели соответствовали базовым ценностям
школы, ее миссии.
7.
Цели должны быть известны всем сотрудникам и осознанно ими
приняты.
8.
Важно, чтобы конкретные цели на учебный год подчинялись
более крупным и долгосрочным ориентирам и планам.
ПРИЗНАКИ ПРАВИЛЬНО
СФОРМУЛИРОВАННОЙ ЦЕЛИ
К – конкретная
 А – актуальная
 Д – диагностичная
 Р – реальная

Правило SMART
S
Конкретная:
в одной формулировке должна быть только одна цель.
M
Измеряемая:
ожидаемый результат, заложенный в цели, должен быть измерен
качественно или количественно через систему индикаторов
реализации цели.
A
Распределяемая:
цель должна быть согласована с задачами, это единая система.
R
Реалистичная:
цель должна
реальности
T
быть
сформулирована
как
обнаруживаемая
в
Определённая во времени:
цель должна быть
обнаруживаема к определённому, чётко
обозначенному времени.
Пример для иллюстрации
Проблема - с одарёнными детьми в школе работают 12%
педагогов, их деятельность носит бессистемный характер и
направлена не столько на выявление, поддержку и развитие
детской
одарённости,
сколько
на
удовлетворение
профессиональных амбиций педагогов.
Способ её решения - изменить данную ситуацию можно,
если заинтересовать учителей этой работой, создать условия
для формирования у них внутренней мотивации, потребности
этим заниматься. Для этого необходимо создать систему
индивидуального методического сопровождения деятельности
педагогов, работающих с одарёнными детьми.
Методическая тема – «Система индивидуального
методического сопровождения педагогов как средство
их мотивации на работу с одарёнными детьми».
Методическая тема –
«Система индивидуального методического сопровождения педагогов как
средство их мотивации на работу с одарёнными детьми».
ЦЕЛЬ
ЗАДАЧИ
Создание
системы 1. Провести комплексную психолого-педагогическую
индивидуального методического
диагностику
индивидуальных
особенностей
сопровождения учителей для
обучающихся на всех ступенях образовательного
формирования
устойчивой
процесса с целью выделения группы одарённых
внутренней
мотивации
на
детей и создания полного банка данных о них.
системную качественную работу 2. Разработать систему мероприятий по психологос одарёнными детьми.
педагогическому просвещению педагогов школы в
области работы с одарёнными детьми.
3. Организовать
психолого-педагогическое
сопровождение
деятельности
педагогов,
работающих с одарёнными детьми.
4. Создать эффективную систему стимулирования
педагогов,
качественно
и
результативно
работающих с одарёнными детьми.
ИНДИКАТОРЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ:
• увеличение числа учителей, активно включившихся в
реализацию программы «Одарённые дети».
• увеличение количества школьников, участвующих в
мероприятиях для одарённых детей различного уровня
и направлений.
• улучшение достижений учащихся – участников
конкурсов и олимпиад различного уровня.
• уменьшение количества конфликтных ситуаций
педагогов с одарёнными школьниками.
• увеличение числа мероприятий для одарённых детей,
добровольно инициируемых педагогами школы.
• рост числа учителей – участников и победителей
конкурсов профессионального мастерства и грантовой
поддержки.
ВЫВОДЫ
методическая тема
Цель
Задачи
ПРОБЛЕМА и избранные
для её положительного
решения МЕРЫ
описывает, ЧТО, у КОГО
(в ЧЁМ), с помощью
чего и КОГДА
предполагается достичь
дают образ пути
достижения цели – КАК
это будет делаться
ПРИМЕРЫ ЦЕЛЕЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ОУ НА ГОД





создание условий для непрерывного
совершенствования профессионального мастерства
учителя через организацию современного качественного
образовательного процесса на уроке.
совершенствование системы работы с педагогическими
кадрами по самооценке деятельности и повышению
профессиональной компетентности.
практическое изучение и решение вопросов,
являющихся проблемными для педагогов ОУ.
повышение уровня профессиональной компетентности
учителей начальной школы в проектировании и
реализации образовательного процесса, направленного
на достижение планируемых результатов по учебным
предметам в соответствии с ФГОС
непрерывное совершенствование профессиональной
компетентности педагогических работников школы как
условие повышения качества образования школьников.
ПРИМЕРЫ ЦЕЛЕЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ РМО НА ГОД





«выращивание» способов деятельности педагогов,
обеспечивающих развитие предметных и
надпредметных компетентностей учащихся для
повышения качества образования.
Развитие профессиональной компетентности
педагогов для повышения качества
образовательного результата в ОУ в условиях
внедрения ФГОС.
создание и организация условий развития
творческого потенциала учителя (повторяется в
течении 3-х лет)
Повышения качества преподавания (повторяется в
течении 2-х лет)
организация и координация методического
обеспечения УВП, методической работы
педагогических кадров.
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
•
•
•
•
•
цели,
как
правило,
весьма
неконкретны,
расплывчаты и, следовательно, недостижимы;
цели и задачи не образуют единой системы
деятельности
для
достижения
желаемого
результата;
под целями и задачами чаще всего имеют в виду
традиционно исполняемые функции с небольшими
модификациями;
в одних планах цели отсутствуют как таковые, в
других они носят стратегический характер и
требуют разработки целых программ для их
достижения.
Цель и принятое решение не тождественные
понятия:
в
содержание
правильно
сформулированной цели входят варианты и
средства решения проблемы.
ОБЩИЙ ПРИЁМ КОНКРЕТИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ
использовать в описании глаголы,
указывающие на определённое действие
избегать несовершенные формы глаголов,
которые показывают процесс (например,
улучшать, усиливать, содействовать);
использовать слова, которые означают
завершенность (например, увеличить,
укрепить, подготовить, систематизировать,
создать)
 Выбирать максимально точные слова,
 Указывать конечный результат, но не способ
его достижения.

«ДВИГАТЬСЯ ВПЕРЁД – ЗНАЧИТ
ПОТЕРЯТЬ ДУШЕВНЫЙ ПОКОЙ,
ОСТАВАТЬСЯ НА МЕСТЕ – ЗНАЧИТ
ПОТЕРЯТЬ СЕБЯ…»
КЕРКЬЕГОР