Transcript Clase nº 1: perspectiva conceptual de la educación

CLASE Nº 11: EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Pedagogía del Jazz y la Música Popular
Felipe Castro M.
[email protected]
Temas
Aproximación Conceptual
II. Instrumentos de Evaluación
III. Actividad Práctica
I.
I.
Aproximación Conceptual
¿Qué es la Evaluación?
“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos
de algo o alguien, fundamentado en información obtenida,
procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente
claramente establecido, sustentado en un marco de referencia
valórico y consistente con él, que está encaminado a mejorar los
procesos
educacionales y que produce efectos sobre sus
participantes, para lo que se apoya en el diálogo y comprensión.”
Himmel, Olivares, Zabalza (1999)
Evaluación coherente con la Planificación
Integral
Flexible
Cooperativa
Continua
Formativa y
formadora
¿Cuándo Evaluar?
• Cuando el desarrollo del proceso de enseñanza permita que se recoja
información, datos y evidencias válidas, referidas específicamente a
aquello que se espera alcanzar; que sean confiables, y que sean
oportunas, es decir, que se obtengan en un momento tal que posibiliten
un procesamiento y análisis claramente fundamentado, permitiendo
emitir juicios y retroalimentar al estudiante y al propio profesor sobre
su desempeño.
¿Para qué evaluar?
• Apoyar la toma de decisiones
• Finalidad (propósito) de la evaluación:
• SUMATIVA
(decisiones de certificación, habilitación ¿logra la
competencia?).
• FORMATIVA (decisiones de mejora, apoyo, sostenimiento ¿hay
progreso?).
• DIAGNÓSTICA (decisiones de planificación ¿desde dónde iniciamos?).
¿Quiénes participan?
• Estudiantes:
a) Rol de los estudiantes
b) Características
c) Número de estudiantes
• Momento en que se llevará a cabo la evaluación
¿Con qué medios?
Procedimientos de evaluación
OBSERVACIÓN
INFORME
PRUEBA
Prueba de Desarrollo
•Pauta de Cotejo
•Escala de Apreciación
•Rúbricas
Pruebas Mixtas
Pruebas de respuesta
cerrada
•Cuestionario,
•Entrevista
•Productos
elaborados
alumno
•Proyectos
•Portafolios
•Mapas conceptuales
II.
Tipos de Instrumentos
¿Con qué medios?
Procedimientos de evaluación
OBSERVACIÓN
INFORME
PRUEBA
Prueba de Desarrollo
•Pauta de Cotejo
•Escala de Apreciación
•Rúbricas
Pruebas Mixtas
Pruebas de respuesta
cerrada
•Cuestionario
•Entrevista
•Productos
elaborados
alumno
•Proyectos
•Portafolios
•Mapas conceptuales
Instrumentos de Observación
Lista de
Cotejo
Escala de
Apreciación
Rúbrica
Lista de Cotejo
• Es una lista de características, aspectos, cualidades, secuencia de
acciones acerca de las cuales interesa determinar su presencia o
ausencia.
• Permite que el observador chequee aspectos de tipo dicotómico (lo
hizo, no lo hizo, etc.)
• Se puede asignar puntaje a cada uno de los indicadores.
• La lista se debe presentar en forma estructurada y secuenciada según
las dimensiones evaluadas.
Rasgos observables
INDICADORES
El alumno explicita las dificultades en la compresión del enunciado
del problema.
El alumno explicita las dificultades en la esquematización del
problema (identificación del problema).
RETROALIMENTACION
DEL ALUMNO HACIA
EL PROFESOR
El alumno explicita las dificultades en el reconocimiento de la
información significativa para la solución del problema.
El alumno explicita las dificultades en la selección del modelo
teórico para la solución del problema.
El alumno explicita las dificultades en el análisis de los resultados
obtenidos.
El alumno concluye el aporte de la solución del problema en el
proceso de aprendizaje.
Dimensión
SÍ
(1 pto.)
NO
(0 pto.)
Lista de Cotejo
Consideraciones:
• Solo debe emplearse para evaluar resultados de aprendizajes
relacionados con la ausencia o presencia de un rasgo.
• Se deben redactar los indicadores en forma breve y precisa.
• La redacción de los indicadores debe estar orientada a la manifestación
del rasgo que se pretende medir, evitando la formulación negativa.
• El estudiante debe conocer con anticipación la lista de cotejo con la que
será evaluado.
Escala de Apreciación
• Consiste en una serie de características, cualidades, aspectos, etc.,
sobre las que interesa el grado de presencia, que se expresa mediante
categorías que pueden ser cualitativas o cuantitativas.
• Permite graduar la pertinencia del rasgo evaluado.
• Permite realizar un diagnóstico más acabado de la situación del
estudiante.
Rasgos observables
Dimensiones de
evaluación
Indicadores construidos según objetivos de trabajo
Abstract/resumen
Muestra relevancia del tema.
Rescata idea central respecto de accesorios.
Introducción
Presenta los tópicos importantes, principales resultados y
conclusiones más importantes.
Conceptos Centrales:
marco
teórico
referencial
Expresa clara comprensión conceptual del tema.
Define de manera adecuada los conceptos centrales
Utiliza referencias bibliográficas para la definición conceptual.
Relaciona los aspectos teóricos con aspectos prácticos.
Descripción
Situación mundial
de
Identifica países pioneros en el tema.
Identifica países que desarrollan tecnologías en el tema.
Ordena la magnitud de producción de energía.
Descripción
Comparación
Situación en Chile
y
Realiza la comparación en función de demandas energéticas.
Identifica indicadores claros de comparación.
Describe proyectos implementados y en estudio.
Escala de valoración verbal o
numérica
Logrado
Medianame
nte
Logrado
No
Logrado
Escala de Apreciación
Consideraciones:
• La escala con que se evalúa debe incluir al menos tres criterios, los que
deben ser claros, definidos y mutuamente excluyentes.
• A mayor cantidad de grados, mayor discriminación.
• La lista se debe presentar en forma estructurada y secuenciada según
categorías de la medición.
• Se deben redactar los indicadores en forma breve y precisa.
• Si la escala de valoración es numérica, los intervalos deben ser
regulares.
• El alumno debe conocer con anticipación la escala de apreciación con
la que será evaluado.
¿Qué es una rúbrica?
• “Instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y
estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que
permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en
unas tareas específicas”
• “Listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las
competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia
particular”.
CATEGORÍA, CRITERIO,
APARTADO, ELEMENTO
NIVELES DE LOGRO
PUNTAJE
POR
CRITERIO
¿Por qué utilizar rúbricas?
Estudiantes
Docentes
•Lo ubica en su proceso de aprendizaje, • Enfoca al profesor para que determine
señalando donde se encuentra y hacia de manera específica los criterios con
donde se espera que llegue.
los cuales va a medir y documentar el
progreso del estudiante.
• Transparenta el proceso de evaluación
al esclarecer los criterios, teniendo la •Permite
al
docente
describir
posibilidad de conocerlos previamente.
cualitativamente los distintos niveles de
logro que el estudiante debe alcanzar
•Evaluación más objetiva, consistente.
• Permite un tipo de evaluación
•Indica con claridad al estudiante las formativa.
áreas en las que tiene falencias
•Provee al profesor información de
retorno sobre la efectividad del proceso
de enseñanza que está utilizando
¿Con qué medios?
Procedimientos de evaluación
OBSERVACIÓN
INFORME
PRUEBA
Prueba de Desarrollo
•Pauta de Cotejo
•Escala de Apreciación
•Rúbricas
Pruebas Mixtas
Pruebas de respuesta
cerrada
•Cuestionario,
•Entrevista
•Productos
elaborados
alumno
•Proyectos
•Portafolios
•Mapas conceptuales
Pruebas
Pruebas
de
desarrollo
Pruebas
cerradas
Prueba con respuestas cerradas
• Las pruebas de alternativa múltiple (llamadas también de elección,
opción o selección múltiple) son probablemente los más versátiles.
• Se
pueden emplear para evaluar resultados de aprendizaje
cognoscitivo a casi cualquier nivel, desde el más simple al más
complejo.
• Las buenas preguntas de elección múltiple son difíciles de redactar,
pero vale la pena el esfuerzo pues suelen ser muy fiables, de fácil
aplicación y se pueden calificar con rapidez.
Prueba con respuestas cerradas
• ESTRUCTURA DE UN ÍTEM DE ALTERNATIVA MÚLTIPLE
• Un ítem de alternativa múltiple consta de:
Un enunciado base
que presenta una
pregunta, un
problema o una
situación. Es
llamado también
“raíz” o
simplemente
“base”.
Alternativas, en
número de cuatro o
cinco. Una de ellas
es la respuesta
(alternativa
correcta). Las otras
se denominan
distractores
(alternativas
incorrectas).
Prueba con respuestas cerradas
• Ejemplo:
Las unidades geomorfológicas Enunciado base
costeñas ricas en
hidrocarburos y gas son:
A) los tablazos.
B) las depresiones.
C) los desiertos.
D) las pampas.
E) los valles.
Alternativas
Prueba con respuestas cerradas
VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS ÍTEMS DE
ALTERNATIVA MÚLTIPLE
Ventajas
Limitaciones
Constituyen la forma más versátil de un
ítem de tipo objetivo, pues permiten
evaluar casi todos los niveles cognoscitivos
o de aprendizaje.
Tienen capacidad limitada para medir
dimensiones cognitivas de alto nivel y
complejas, como la capacidad para
organizar datos y para proponer la solución
creativa de un problema.
Se pueden usar prácticamente para evaluar
todo tipo de asignaturas y contenidos.
Son difíciles de elaborar y redactar. Su
construcción demanda mucho tiempo.
Se prestan menos a la ambigüedad, y las
respuestas están menos sujetas a la Hay dificultad para elaborar distractores
adivinación.
adecuados. Si los distractores no son
plausibles, se incrementan las posibilidades
Permiten identificar a los estudiantes de de que el estudiante adivine la respuesta.
alto y bajo rendimiento.
Prueba con respuestas cerradas
• CÓMO REDACTAR UN ÍTEM DE ALTERNATIVA MÚLTIPLE
• Para redactar un ítem de alternativa múltiple, hay que seguir los
siguientes pasos:
• 1º Seleccionar el tema y el nivel de aprendizaje
• 2º Redactar el enunciado base y la alternativa correcta
• 3º Redactar los distractores
• 4º Revisar y reajustar integralmente el ítem
Prueba con respuestas cerradas
• Supongamos que queremos elaborar una pregunta sobre el tema:
Enfoques psicológicos actuales, dentro del curso Psicología.
• Queremos saber si los estudiantes son capaces de precisar el aporte de
B. F. Skinner a la corriente o enfoque conductista de la psicología.
• Entonces, procederemos de la siguiente manera:
Prueba con respuestas cerradas
• PASO 1: Seleccionar el tema y el nivel de aprendizaje
• Tema seleccionado:
El enfoque conductista (Semana 1 del curso Psicología)
• Nivel de aprendizaje elegido:
• Comprensión
• PASO 2: Redactar el enunciado base y la alternativa correcta
• Enunciado:
El enfoque conductista de la psicología fue iniciado por Watson y seguido por
Skinner. Este último aportó al conductismo
• Respuesta:
A) el análisis de las consecuencias de la conducta.
Prueba con respuestas cerradas
• PASO 3: Redactar distractores plausibles
• Distractores:
B) el reconocimiento de la influencia decisiva del ambiente.
C) la definición cuidadosa de las variables estudiadas.
D) la investigación con animales infrahumanos.
E) el establecimiento de normas rigurosas para la evidencia.
(Un distractor es “plausible” cuando no siendo la respuesta correcta, tiene
la apariencia de serla para el alumno que no ha estudiado.)
Prueba con respuestas cerradas
PASO 4: Revisar y reajustar integralmente el ítem
• Ítem reajustado:
El aporte de B. F. Skinner al conductismo se centró en
(Se ha eliminado casi toda la primera oración. Con esto, el enunciado
del ítem ha ganado en claridad y precisión.)
A) el análisis de las consecuencias de la conducta.
B) el reconocimiento de la influencia decisiva del ambiente.
C) la definición precisa de los fenómenos estudiados.
D) la investigación con animales no humanos.
E) el establecimiento de normas rigurosas para la observación.
(Se reformuló la alternativa C, y se variaron ligeramente las alternativas D
y E, empleando términos más asequibles para el estudiante.)
Prueba con respuestas cerradas
Sugerencias para su elaboración
El enunciado base debe ser claro, simple y plantear un
solo problema. Deben evitarse los detalles que no son
esenciales.
Debe evitarse que la alternativa correcta sea mucho más
larga y detallada que los distractores. Esto es una clave
para indicar que dicha alternativa es la correcta.
El problema contenido en el enunciado base debe
expresarse en términos positivos. El lenguaje negativo es
confuso. Si tiene que emplear palabras como no o
excepto, subráyelas o escríbalas en mayúscula.
También debe evitar incluir dos respuestas incorrectas
que tengan el mismo significado. Si sólo una respuesta
puede ser la correcta y dos significan lo mismo, entonces
estas dos deben estar mal. Esto reduce las opciones
considerablemente.
No espere que al alumno haga discriminaciones
demasiado finas.
Todas las alternativas elaboradas como distractores
deben ser verosímiles. Para ello, las alternativas deben
ser razonablemente homogéneas con respecto al
problema que se plantea.
Incluya el mayor número de palabras posible en el
enunciado base, de manera que no sea necesario repetir
las frases en cada alternativa.
Evitar el uso de alternativas combinadas como, por
ejemplo, “A y B son correctas”. Cuando más de una
opción puede ser correcta, es preferible que el ítem se
presente en forma de “alternativa múltiple combinada”
para evitar distorsiones en el ítem y confusión en los
estudiantes examinados.
Cada alternativa debe ajustarse a la forma gramatical del
enunciado base, para que ninguna de las respuestas sea
obviamente incorrecta.
Pruebas
Pruebas
de
desarrollo
Pruebas
cerradas
Prueba de desarrollo
• Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de
respuesta, por lo cual el número de categorías de respuesta es muy
elevado.
• Ejemplos
• ¿Qué opina del programa de televisión Los Cazadores?
• Desde su punto de vista, ¿Cómo definiría la cultura fiscal?
Los tipos de pregunta pueden variar de
acuerdo a las habilidades que se pretendan
evaluar
Prueba de desarrollo
Preguntas con
respuestas
extensas
Preguntas con
respuestas
breves
Preguntas con respuestas extensas o amplias
Con soporte gráfico
• Ejemplo: Al alumno se le presenta una gráfica sobre la evolución de la
economía chilena durante las dos últimas décadas y se le pide que la
comente.
Con soporte textual
• Ejemplo: Al alumno se le presenta un fragmento extraído de una norma
y se le formulan diversas preguntas sobre el texto.
Sin soporte textual, ni gráfico dado
• Ejemplo: El alumno debe explicar y ejemplificar las funciones de los
Comités Paritarios en una empresa.
Preguntas con respuestas extensas o amplias
Ejemplo:
Resuma en una página el contenido del artículo
presentado en el anexo, considerando la idea principal,
tesis central del autor y dos argumentos dados.
Preguntas con respuestas breves, restringidas o
más condicionadas:
Estas preguntas están formuladas de manera que condicionan o limitan más la
respuesta del alumno.
Estas preguntas están más estructuradas que las de ensayo amplio y su limitación
puede estar impuesta por el contenido, espacio, tiempo, etc. La formulación de
estas preguntas también pueden contener soporte textual o gráfico.
Ejemplo:
¿Cuáles son los tres productos agrícolas
que producen mayor cantidad de divisas
para el país?
Prueba de desarrollo
ÍTEM O PREGUNTAS DE: Desarrollo o Abiertas
VENTAJAS
LIMITACIONES
Reduce la posibilidad del No es tan objetivo como otros
alumno
para
adivinar
la ítemes.
respuesta
correcta.
Su corrección consume mucho
Su construcción es relativamente tiempo.
fácil.
Limita el área a evaluar, porque
Puede medir distintos tipos de
cada respuesta requiere más
logros.
tiempo por parte del alumno.
Es útil para evaluar unidades
con mucha información.
Es difícil lograr un puntaje
objetivo.
Requiere que el alumno organice
respuesta originales.
Se confunde la habilidad del
alumno para comunicarse en
forma escrita con la habilidad
para responder la pregunta.
CLASE Nº 11: EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Pedagogía del Jazz y la Música Popular
Felipe Castro M.
[email protected]