Transcript Método de casos estrategia didactica con enfoque en TICs

Diplomado: “Estrategias didácticas
con enfoque en TICS”
Módulo V: Método de caso
Yuritzi Sofía López Hernández
Objetivo general
• Promover el conocimiento y práctica de la técnica
de Método de casos, para su correcta utilización
como estrategia de aprendizaje.
Objetivos específicos
• Conocer la definición y características del método
de caso.
• Identificar la metodología del estudio de caso.
• Determinar los aspectos para la evaluación.
• Explicar el rol del profesor y del estudiante.
• Reconocer las habilidades que se desarrollan.
Contenidos
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Definición y antecedentes
Principios didácticos
Modelos según los propósitos metodológicos
Definición y tipos de casos
Recursos tecnológicos
Aspectos básicos a considerar
Fases del método
Rol de profesor y del estudiante
Aspectos de la evaluación
Cómo redactar un caso
Habilidades y competencias a desarrollar
Ventajas y desventajas
Conclusiones
Video
¿Qué me transmite el video
¿Cuál es la relación con el método de caso
Aprendizaje centrado en el estudiante
Favorece el proceso enseñanzaaprendizaje
¿Qué es el método de caso
Video
Definición
Es un modo de enseñanza en el que los alumnos
aprenden sobre la base de experiencias y
situaciones de la vida real, permitiéndoles así,
construir su propio aprendizaje en un contexto que
los aproxima a su entorno. Este método se basa en
la participación activa y en procesos colaborativos y
democráticos de discusión de la situación reflejada
en el caso.
Antecedentes
1870: escuela de leyes Harvard
1920: escuela de negocios de
Harvard
1985: escuela de medicina de
Harvard
Se utiliza:
Administración
Negocios
Leyes
Educación
Religión
Psicología
Medicina
Ética
Sociología
Política
¿Qué se espera al utilizar el método
de caso?
• Que los alumnos estudien la situación, definan los
problemas, lleguen a sus propias conclusiones
sobre las acciones que habría que emprender,
contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren
con nuevas aportaciones.
• La situación puede presentarse mediante un
material escrito, filmado, dibujado, con soporte
informático o audiovisual. Generalmente plantea
problemas divergentes (no tiene una única
solución).
Tres principios didácticos:
Aprendizaje a partir
de descripciones de la
práctica
• Analizar descripciones de circunstancias
• Ejemplos de la actualidad
Aprendizaje en la
solución de
problemas
• Ejemplos de alternativas de decisión
abiertas
• Libre de la responsabilidad de los efectos
de las decisiones
Aprendizaje sin
objetivos específicos
• Características del caso
• Cada alumno puede explorar aspectos de
interés personal
Tres modelos según los propósitos
metodológicos:
Modelo centrado en el análisis del caso
Estudiantes: conozcan, analicen, valoren los
procesos de intervención elaborados por
expertos en la resolución de casos concretos que
ya han sido resueltos
Modelo de aplicación de principios y normas legales
establecidos a casos particulares
Pensamiento deductivo a través de la aplicación
de la norma, referencias objetivas
Se pretende encontrar la respuesta correcta
Modelo de entrenamiento en la resolución de situaciones
Se atiende la singularidad y complejidad de
contextos específicos
Con las interacciones que se producen en el aula.
No hay respuesta correcta
¿Qué es un caso?
• Representa situaciones complejas de la vida real
planteadas de forma narrativa, a partir de datos
que resultan ser esenciales para el proceso de
análisis.
Para cualquiera de los tres modelos,
existen tres tipos de casos:
Casos centrados en el estudio de las descripciones
Objetivo: analizar, identificar y describir la situación sin plantear soluciones. Debatir y reflexionar
compañeros las diferentes perspectivas de abordar la situación
Casos de resolución de problemas
Objetivo: centra en la toma de decisiones que requiere la solución de problemas planteados en el
caso
Casos centrados en la simulación
Objetivo: involucren en el ambiente en el que se desarrolla el caso dramatizando la situación y
representan el papel de los personajes que participan en él
Ir a: MdC p. 8 a 11
Tipos de casos:
Recursos tecnológicos
Acceso a
equipo de PC,
Ejercicios
Simulaciones
plataforma,
interactivos y
en
línea
biblioteca y
tutoriales
Videos
y
casos
Centro
individuales
multimedia
Internacional
de Casos
Aspectos básicos a considerar:
Profesor
debe dar
la
inducción
requerida
para
utilizar el
método
de caso
Objetivos
de
aprendiza
je que se
espera
lograr
Casos a
utilizar y
en qué
parte del
curso
Cuántas
sesiones
del curso
serán
manejada
s con
discusión
de caso
Porcentaje de la calificación del curso que será
acreditada mediante el trabajo con casos y cómo será
evaluado este trabajo
¿Serán utilizados para
introducir conceptos
teóricos o para poner en
práctica la aplicación de
esos conceptos?
Aspectos básicos a considerar:
Profesor
debe dar la
inducción del
método de
caso
Objetivos
de
aprendizaje
que se
espera
lograr
Casos a
utilizar y
en qué
parte del
curso
Cuántas
sesiones del
curso serán
manejadas con
discusión de
caso
Porcentaje de la calificación
del curso que será
acreditada mediante el
trabajo con casos y cómo
será evaluado este trabajo
¿Serán utilizados para
introducir conceptos
teóricos o para poner
en práctica la
aplicación de esos
conceptos?
Aspectos básicos a considerar:
Participación
de cada uno
enriquece al
grupo
Conocimiento
amplio y
profundo
Propuesta
fundamentada
Trabajo
previo de
lectura y
análisis de
información
Casos y el enfoque de discusión
debe ser adecuado al curso,
nivel de madurez y académico
de los alumnos
Actividades
deben ser
organizadas
y
secuenciadas
Video
Fases del método de caso
Fase preliminar
Fase de expresión
de opiniones
Fase de
conceptualización o
de reflexión teórica
Fase de contraste
Fase de análisis
Proceso de enseñanza
Análisis de
situaciones
problemáticas
reales
Preparación
individual
Discusión
plenaria
Ciclo de aprendizaje:
Reflexión individual
Discusión en
pequeño
grupo
Rol del estudiante
Formule preguntas
relevantes para la solución
del caso
Escuchar atentamente las
opiniones de los demás, que
acepte llegar a consenso
Expresión de sus opiniones,
juicios, y posibles soluciones
Compromiso
con el trabajo en
equipo
Gran capacidad
de aprender por
cuenta propia
Desarrollo de la
autogestión
Conocimientos
previos sobre el
tema
Busque
documentarse
Sepa trabajar
individualmente
y en grupo
Reflexionar sobre los
aprendizajes logrados
Rol del profesor
Formular buenas preguntas, que motiven la reflexión, la
relación de ideas y que ayuden a encontrar puntos claves
durante la discusión
Hacer que todos participen, pero sin
que nadie acapare la discusión
Llevar al grupo de una
fase a otra
Sintetizar
progresivamente lo
que el grupo descubra
Evitar que un
participante sea
inhibido por otro
Evitar exponer sus
propias opiniones
para no influir en el
grupo
Rol del profesor
Utilizar el pizarrón o algún otro
recurso tecnológico para resumir y
clarificar
Administrar el tiempo
para asegurar el
avance del trabajo
Inducir tanto el
análisis riguroso
como la toma de
decisiones
Tres partes para la evaluación
Las
soluciones
Identificación
del problema
El proceso de
recopilación
de
información
Evaluar
Proceso que
llevaron los
alumnos
Razonamiento
que ha seguido
el alumno,
relaciones que
establece entre
conceptos y
teorías
Modificaciones
que ha tenido
en su forma de
concebir el
conocimiento
Evaluar
Informe que
recoja los
procesos y pasos
seguidos para
resolver el caso
Valorar en qué
medida ha
logrado los
objetivos, qué
aspectos
técnicos ha
adquirido y
habilidades ha
desarrollado
Un ejercicio con
algún problema
semejante para
que pueda
aplicar lo
aprendido
Para Boehrer (2002), los grandes logros u objetivos que se persiguen
en el aprendizaje mediante casos, que constituyen los aspectos por
evaluar, se integran en ocho categorías:
1. Fomentar el pensamiento crítico.
2. Promover la responsabilidad del estudiante ante el
estudio.
3. Transferir la información, los conceptos, las técnicas.
4. Convertirse en autoridad en la materia en un ámbito
concreto.
5. Vincular aprendizajes afectivos y cognitivos.
6. Darle vida a la dinámica de la clase; fomentar la
motivación.
7. Desarrollar habilidades cooperativas.
8. Promover el aprendizaje autodirigido.
Profesor: técnica para recoger datos
sobre el proceso:
1. Enfoque del análisis del problema.
2. Dificultades que encuentra el alumno y cómo las
soluciona.
3. Relación de diversos conocimientos para
responder a las demandas del caso.
4. Eficacia del trabajo en grupo.
5. Viabilidad de la decisión o solución tomada y
justificación teórica y práctica de la misma.
¿Cómo elaborar un caso?
Protocolos
1.
2.
3.
4.
Audiencias
Historias clínicas
Balances comerciales
Periódicos
¿Cómo redactar un caso?
• Definir los objetivos esperados.
• Seleccionar el tipo de caso que mejor se ajuste a
la temática que se desea abordar.
• Escoger la problemática concreta y recopilar la
información (en artículos de prensa, internet,
describir a los personajes implicados) sobre el
hecho real que los estudiantes van a analizar y que
sea coherente con los objetivos pretendidos.
¿Cómo redactar un caso?
• Debe tener una estructura clara y fácilmente
comprensible para el alumno teniendo en cuenta
sus conocimientos previos.
• Es necesario que se presenten los hechos claves y
centrales, los personajes implicados y el contexto
en el que transcurre la acción. Se pueden presentar
informaciones secundarias para promover que el
alumno sea capaz de distinguirlas a la hora de
analizar o resolver el caso.
¿Cómo redactar un caso?
• Los comentarios y las opiniones personales deben
evitarse para no confundir al estudiante.
• Los términos científicos o los tratados en la materia
se pueden mantener para familiarizar al aprendiz
con dicha terminología.
• Se recomienda que la redacción sea fluida y clara,
con estilo narrativo.
¿Cómo redactar un caso?
• El material que se entrega al alumno puede ser
más o menos extenso según los objetivos
perseguidos y la modalidad del caso escogida. Y se
puede presentar de diversas formas: en texto, en
vídeo, con gráficas, etc.).
• Orientar con preguntas el análisis que deberán
realizar. Por ejemplo, ¿qué está pasando? ¿Por
qué? ¿Cuál es el problema de fondo? ¿Cómo ha
surgido? ¿Qué intereses están en juego? ¿En que
modelos teóricos puedes apoyar estas ideas? ¿Qué
acciones emprenderías?
¿Cómo redactar un caso?
• El tiempo estimado para la resolución del caso
también es necesario especificarlo. Si serán una,
dos o más sesiones y cómo se dividirá el tiempo
durante el proceso de aprendizaje. Para esto se
puede elaborar un cronograma o una secuencia de
desarrollo.
Ir a: MdC p. 13
Pautas para un caso bien elaborado
•
•
•
•
•
•
¿El objetivo esta claro?
¿Es el estilo claro? ¿Riguroso? ¿ Motivador?
¿Tiene información suficiente?
¿La situación aparece real?
¿Es buen instrumento de enseñanza?
¿Refleja situaciones ambiguas, complejas y
diversas como la vida real?
Ir a: MdC p. 13
Ir a: MdC p. 13
Habilidades que desarrolla el alumno
Razonamiento
Negociación
Toma de decisiones
Sentido de escucha
atenta a las
posiciones de las
demás
Sentido crítico
Manejo de conflictos
Comunicación
Autoestima
Capacidad de
colocarse en el
lugar del otro
Buscar y plantear
alternativas de
solución
Habilidades que desarrolla el alumno
Participación
activa
Aplicar lo
aprendido después
Utilizar saberes
previos
Aprendizaje
significativo
Formar juicios
profesionales
Autogestión de los
aprendizajes
Organización e
interpretación de
los hechos para
llegar a
conclusiones
Tomar en cuenta
las implicaciones
de las decisiones
que se tomen
Habilidades que desarrolla el alumno
Desarrollar
habilidades y
competencias en
el entorno
profesional actual
Desarrollo de
estilos de
aprendizaje
Actitudes y
valores:
autonomía,
flexibilidad
Observación
Análisis
Tolerancia
Diagnóstico
Creatividad
Innovación
Ventajas
Desventajas
Ir a: MdC p. 13
Conclusiones
Referencias
Heinsen, M. (2009). Técnicas didácticas. Métodos de casos. UNIBE informa.
Recuperado el 1 de marzo de:
http://www.unibe.edu.do/acerca_unibe/innovacion/boletin_enero-abril.pdf
Flechsig, K. y Schiefelbein, E. recuperado el 1 de marzo de:
http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefel
bein-Chapter15New.pdf
ITESM, El estudio de casos como técnica didáctica . Recuperado el 1 de marzo de:
http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/El%20estudio%20de%20casos%20co
mo%20tecnica%20didactica.pdf
Gracias