Transcript Evaluación de desempeño

EVALUACIÓN DE LOGROS
Norman E. Gronlund
EVALUACIÓN DE
LOGROS
Categoría amplia
EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO
PRUEBAS
ESCRITAS
Ivonne Romero
María de Lourdes Acedo de Bueno
LA EVALUACIÓN
DE LOGROS
EMISIÓN DE JUICIOS SOBRE EL
NIVEL LOGRADO EN EL
RECORRIDO HACIA EL
RESULTADO DE APRENDIZAJE
PLANIFICADO
META ÚLTIMA
APLICACIÓN DE PRUEBAS
ESCRITAS
MÉTODOS ALTERNOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INTEGRAL
RELACIÓN ENTRE INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Instrucción más efectiva si se orienta
hacia resultados de aprendizaje bien
definidos
Material y métodos de instrucción en
conformidad con los resultados
planificados
Instrucción diseñada según las
necesidades y características del
estudiante
Retroalimentación frecuente sobre el
progreso del estudiante
Previsión de soluciones en caso de no
lograrse los resultados previstos
Revisión periódica de la efectividad de
la instrucción
Decisiones basadas en información
significativa, pertinente y
fundamentada
•
•
•
•
•
•
•
Evaluación más efectiva si se diseña
para emitir un juicio sobre resultados
de aprendizaje claramente definidos
Tipo y función de la evaluación
acordes con los resultados a evaluar
La evaluación se diseña de acuerdo
con las necesidades y características
del estudiante, y de manera que sea
justa para todos
La evaluación suministra información
significativa, fundamentada y
pertinente
La evaluación prevé la
retroalimentación oportuna sobre los
resultados obtenidos por el estudiante
La evaluación revela debilidades
específicas observadas en los
resultados obtenidos
La evaluación ofrece información útil
para emitir juicios sobre la pertinencia
de los objetivos, los métodos y el
material de instrucción
UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTRUCCIÓN
FINAL
Evaluación
sumativa
Evaluación
formativa
DURANTE
Evaluación diagnóstica
Evaluación de ubicación
ANTES
Apresto
(Prerrequisitos)
Ubicación
(Logro de resultados previstos)
BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE


FACILITA LA MOTIVACIÓN
AYUDA A LA RETENCIÓN Y TRANSFERENCIA DEL
APRENDIZAJE
 PERMITE LA AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
 AYUDA A PONDERAR LA EFECTIVIDAD DE LA INSTRUCCIÓN
PRINCIPALES MÉTODOS DE EVALUACIÓN
APLICACIÓN DE PRUEBAS
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
SELECCIÓN
RESPUESTA
DESEMPEÑO
RESTRINGIDO
SUMINISTRO
DE
RESPUESTAS
DESEMPEÑO
AMPLIADO
BAJO
REALISMO DE LAS ACTIVIDADES
ALTO
BAJO
COMPLEJIDAD DE LAS TAREAS
ALTO
BAJO
BAJO
TIEMPO NECESARIO PARA LA EVALUACIÓN
CRITERIO O JUICIO NECESARIO PARA
LA CALIFICACIÓN
ALTO
ALTO
CRITERIOS PARA UNA EVALUACIÓN EFECTIVA
 Idea clara de los resultados de aprendizaje previstos
 Variedad de procedimientos de evaluación
 Pertinencia instruccional de los procedimientos de evaluación
 Muestra adecuada del desempeño del estudiante
 Procedimientos de evaluación justos para todos
 Especificación de los criterios para la emisión de juicios sobre el
nivel desempeño considerado apropiado
 Retroalimentación que haga énfasis en las fortalezas y debilidades
del estudiante
 Uso de un sistema de calificación amplio e informativo como
respaldo
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL PLAN DE EVALUACIÓN
Validez =
una
pertinencia y significado de las inferencias
realizadas a partir de los resultados de
evaluación. Depende de:
1. Definición clara del área a evaluar
2. Elaboración cuidadosa de las especificaciones
de la prueba
3. Construcción de una muestra representativa de
los ítemes de la prueba
Confiabilidad = consistencia de los resultados de la evaluación.
NO se puede esperar una consistencia
del 100%,
pero la consistencia de los
resultados hace
posible la validez de las
inferencias sobre dichos
resultados.
MÉTODOS PARA INTERPRETAR RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
EN PRUEBAS DE LOGROS
EVALUACIÓN BASADA EN LA NORMA
La evaluación de logros tiene como finalidad ofrecer la
posición relativa del estudiante o una descripción de las
actividades de aprendizaje que el estudiante está o no en
capacidad de realizar con respecto a un grupo o a otros
estudiantes.
 EVALUACIÓN BASADA EN CRITERIOS
La evaluación expresa unos resultados en función de las
destrezas y el conocimiento específico de un estudiante.
- Interpretación de resultados según el área o dominio
- Interpretación de resultados según el contenido de
referencia
- Interpretación de resultados en términos del objetivo
específico de un grupo de ítemes.
PLANIFICACIÓN DE UNA PRUEBA DE LOGROS
 Identificación y definición de resultados de aprendizaje previstos
 Elaboración de especificaciones de la prueba
 Elaboración de los ítemes pertinentes de la prueba
 Revisión y edición de la prueba
 Distribución de los ítemes en la prueba
 Elaboración de instrucciones
TIPOS DE PRUEBAS DE SELECCIÓN DE RESPUESTAS
 SELECCIÓN SIMPLE
(premisa o enunciado + opciones)
 Uso frecuente
 Miden una variedad de resultados de aprendizaje en
una jerarquía de simple a complejo
 Permiten obtener ítemes con la mejor calidad
 Muy importantes en las pruebas de evaluación de logros
 Pueden ser de conocimiento, comprensión, aplicación
REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE SELECCIÓN
SIMPLE
o Cada ítem debe medir un resultado de aprendizaje importante
o El enunciado debe plantear claramente el problema
o El enunciado debe redactarse de manera clara y sencilla
o Incluir el mayor número de palabras posibles en el enunciado
o En la medida de lo posible, el enunciado debe ser afirmativo
o Cada vez que se utilice un enunciado negativo, debe hacerse
énfasis en el mismo
o Todas las opciones gramaticales deben estar en conformidad con
el enunciado del ítem
o Las opciones “todas las anteriores” y “ninguna de las anteriores
deben evitarse
o Los distractores deben ser opciones posibles y atractivas para el
alumno que no posea la información
PRUEBAS DE VERDADERO Y FALSO, COTEJO E INTERPRETACIÓN
Verdadero y falso
Se utilizan por lo general para medir la capacidad para identificar la
certeza de un enunciado
Fortalezas:
 Son de gran utilidad para medir resultados donde sólo existan
dos opciones posibles
 Requiere menos énfasis en la capacidad de leer con respecto a
las pruebas de selección simple
 Puede responderse un número relativamente mayor de ítemes en
un período de prueba normal
 Pueden medirse aprendizajes complejos, si se utilizan ejercicios
de interpretación
 La calificación es sencilla, objetiva y confiable
Limitaciones
 Es difícil redactar ítemes que no sean ambiguos
 La inclusión de enunciados que requieran una respuesta falsa
no ofrece evidencia de que el estudiante sabe cuál es la opción
correcta
 Las respuestas incorrectas no permiten obtener información
diagnóstica
 La calificación o puntaje involucra un mayor porcentaje de
adivinación que otras pruebas de selección
REGLAS PARA ELABORAR PRUEBAS DE VERDADERO Y FALSO
 Incluir únicamente una sola idea principal en cada enunciado
 El enunciado debe ser corto y utilizar vocabulario y estructura
sencillos
 El enunciado deben ser tan preciso que pueda juzgarse como
verdadero o falso sin ningún tipo de dudas
 Debe utilizarse enunciados negativos sólo si es estrictamente
necesario, y debe evitarse las dobles negaciones
 Deben evitarse las pistas que indiquen de cierta forma la
falsedad o la certeza del enunciado, o al menos usarse de
manera equilibrada
PRUEBAS DE COTEJO
Son una variación de las pruebas de selección simple.
Fortalezas:
 Ofrecen una opción compacta y eficiente cuando puede utilizarse el
mismo grupo de respuestas con una serie de premisas o enunciados
 El tiempo de lectura y respuesta es corto
 El ítem puede estructurarse fácilmente, si puede convertirse en
un ítem de prueba se selección simple, utilizando un mismo
grupo de opciones
 La calificación es fácil, objetiva y confiable
Limitaciones
 Se limitan en gran medida a resultados de aprendizaje sencillos,
basados en la asociación
 Es difícil construir ítemes que contienen un número suficiente de
respuestas homogéneas
 Tienden más que otras pruebas de selección a utilizar pistas
irrelevantes
REGLAS PARA REALIZAR PRUEBAS DE COTEJO
 Incluir sólo material homogéneo en cada ítem
 Las listas de ítems deben ser cortas y las respuestas acertadas
deben colocarse a la derecha
 El número de respuestas deben ser mayor o menor que el
número de premisas y debe poder utilizarse las mismas
repuestas más de una vez
 Las respuestas deben ir en orden alfabético o numérico
 Todos los ítemes de cotejo deben aparecer en la misma página
EJERCICIOS DE INTERPRETACIÓN
Se relaciona con resultados de aprendizaje específicos.
Fortalezas:
 Representan un medio efectivo de medir la interpretación de
información impresa en varios formatos
 Sirven para medir resultados de aprendizaje más complejos y
significativos, con respecto a las pruebas de selección de un ítem
El uso de introducciones permite tener una base común para
suministrar una respuesta
La calificación es fácil, objetiva y confiable
Limitaciones
 Es difícil redactar ítemes efectivos
 El material escrito depende mucho de las destrezas para leer
 El tipo de ítem utilizado es muy propenso al uso de pistas
innecesarias
 No sirven para medir la capacidad de crear, organizar y expresar
ideas
PRUEBAS DE RESPUESTAS CORTAS Y ENSAYOS
Comprenden desde respuestas muy controladas hasta gran libertad
de respuesta.
Pruebas de respuestas cortas
Fortalezas:
 Los ítemes son fáciles de redactar
 Hay menos posibilidad de adivinación que en la pruebas de
selección simple
 Este tipo de ítemes se adaptan muy bien a problemas de cálculos u
otros resultados de aprendizaje, en donde es indispensable ofrecer
una respuesta
 Pueden medir un amplio margen de conocimientos
Limitaciones:
 Es difícil redactar enunciados que sólo tengan una sola respuesta
correcta
 La calificación se ve afectada por la ortografía, en el caso de
respuestas verbales
 La calificación es un proceso tedioso y requiere mucho tiempo
 Este tipo de ítem no es muy apto para medir resultados de
aprendizaje complejos
PRUEBAS DE ENSAYOS
Se caracterizan principalmente por la libertad de la respuesta que se
ofrece. Comprenden desde respuestas muy controladas hasta una
mayor libertad de respuesta.
Tipos de pruebas de ensayo
Respuesta restringida
Limitan la respuesta
delimitación del área
problema, y la forma
específica de respuesta.
Respuesta ampliada
Dan una libertad caso
ilimitada para determinar la
forma y el alcance de sus
respuestas. Integración
creativa de ideas, la
evaluación general del
material, y un amplio
enfoque del problema
planteado.
Fortalezas:
 Permiten medir los resultados de aprendizaje más complejos
(análisis, síntesis y evaluación)
 Requieren menos tiempo de preparación que las pruebas de
selección
 Hacen énfasis en la integración y la aplicación de ideas
Limitaciones:
 El muestreo de logros es inadecuado, debido al tiempo requerido
para cada respuesta
 Es difícil relacionar los resultados de aprendizaje previstos, debido
a la libertad de seleccionar, organizar y expresar las ideas
La calificación aumenta por de la destreza para escribir y los y baja
por las fallas de ortografía, redacción, y errores gramaticales
La calificación requiere tiempo, es subjetiva y tiende a no ser
confiable
PRUEBAS DE DESEMPEÑO
Este tipo de pruebas se caracterizan por:
1. Un mayor realismo de las actividades (se asemejan más al mundo
real)
2. Mayor complejidad de las actividades (plantean problemas menos
estructurados que invitan al pensamiento creativo e innovador)
3. El proceso de evaluación requiere mucho más tiempo (difícil
diseñar las actividades y el tipo de tareas)
4. Requieren mayor juicio o criterio para la calificación, en vista de la
complejidad de las actividades, el tipo de respuestas
5. Pueden aplicarse en varias formas, pero las principales son:
solución de problemas
6. Demostración de destrezas psicomotoras u orales sin solicitar el
producto en sí (exposición en idioma extranjero, uso del
microscopio) o destrezas escritas (redactar una composición sobre
un tema específico, un informe de laboratorio, una carta, crear un
caso)
7. Pueden involucrar un desempeño específico o ampliado
Fortalezas:
 Evalúan resultados de aprendizaje complejos y destrezas sobre las
que no pueden emitirse juicios a través de pruebas escritas
tradicionales
 Garantizan una evaluación más completa, natural y directa de
algunos tipos de razonamientos y destrezas orales y físicas
 Motivan mucho más al estudiante, mediante la aclaración de metas y
un aprendizaje más significativo
Incentiva la aplicación de lo aprendido en situaciones reales
Limitaciones:
 Requieren mucho más tiempo y esfuerzo
 Los juicios emitidos y la calificación son subjetivos, representan
una carga y por lo general son poco confiables
La evaluación debe realizarse con frecuencia de manera individual, y
no en grupos
ESPECIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL DESEMPEÑO
La especificación
análisis de factores específicos
clave para el desempeño
NO pueden analizarse
todos los factores
Muestra representativa
Ejemplo: Resultados de desempeño restringido
Verbos de acción
Identificar
Objetivos instruccionales
Seleccionar la herramienta adecuada
Identificar la falla de un automóvil
Construir
Diagramar un circuito eléctrico
Elaborar un diseño experimental
Demostrar
Operar un retroproyector
Configurar un equipo de laboratorio
La evaluación del desempeño contempla varios aspectos
fundamentales:
 El enfoque
 La selección del nivel adecuado de realismo
 Y la elección de la situación en la que se evaluará el desempeño
ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
La evaluación de desempeño se concentra:
 En el procedimiento
Evaluación del procedimiento
El producto
Evaluación del producto
O en una combinación de ambos. Por lo general, el tipo de
desempeño indica dónde debe hacerse énfasis. Otras veces, deben
tomarse en consideración otros aspectos confiables
SELECCIÓN DEL NIVEL ADECUADO DE REALISMO
Se desarrolla entre
Pruebas escritas
 Desempeño en
situación real
El nivel de realismo depende:
 Objetivo de instrucción
 La secuencia de la instrucción
 Las limitaciones prácticas, tiempo, costos, dinero, etc.
SELECCIÓN DEL MÉTODO DE OBSERVACIÓN, REGISTRO Y
CALIFICACIÓN DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DESEMPEÑO
La evaluación del desempeño utiliza normalmente 3 métodos de
observación, registro y calificación:

Observación sistemática y registro anecdótico

Listas de control

Escalas de clasificación (similar a la lista de control)
¿EVALUACIÓN ANALÍTICA U HOLÍSTICA?
Evaluación analítica:
juicio basado en un determinado
criterio sobre el producto o
desempeño a evaluar.
Evaluación holística:
Se basa por el contrario en la
impresión general que se tiene del
desempeño o del producto a evaluar,
y no en el análisis de elementos por
separado.
PORTAFOLIOS
 Método por excelencia de ciertos educadores para evaluar el desempeño
 Comprende varios tipos de desempeño (evaluaciones ya descritas,
observaciones, recopilaciones de apuntes sobre conferencias, y otra
información relevante sobre el progreso en el aprendizaje)
 Requieren la reorganización del pensamiento, el curriculum, la instrucción,
el horario, y demás asuntos institucionales
VENTAJAS
 Muestran claramente los progresos en el aprendizaje
 Se concentran en el mejor trabajo del estudiante y por ende tienen una
influencia positiva en su aprendizaje
 La comparación con trabajos anteriores propicia la motivación
 Aumenta las destrezas de autoevaluación
 Permite ajustar las diferencias individuales (al ritmo de cada persona)
 Permite informar claramente al estudiante sobre sus avances
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO
Depende de los resultados de aprendizaje planificados y del uso que
se hará de los mismos, así como de las metas de instrucción
¿CÓMO LLEVAR Y UTILIZAR UN PORTAFOLIO?
 Los estudiantes deben participar activamente en la manera de llevar
el portafolio
 Deben igualmente aportar ideas al momento de definir los
lineamientos para acordar su contenido y elaboración
 El portafolio debe ser revisado periódicamente por el profesor
conjuntamente con el alumno, para discutir los progresos obtenidos,
cotejar la evaluación del alumno con la del profesor, etc.
El portafolio puede utilizarse además para ilustrar al representante el
progreso de su representado
¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO?
Es menester tomar ciertas medidas para garantizar una mayor
objetividad, confiabilidad y sentido de los resultados obtenidos, en
vista de la subjetividad involucrada en este tipo de evaluación, su
propensión a vicios, errores en la observación y emisión de juicios, la
sobre-evaluación y la tendencia a evaluar características individuales
sobre la base de la impresión general recibida.
Nos gustaría recibir tu colaboración en este sentido. ¿Cuál sería tu
aporte?