Transcript Программа коррекционной работы МОБУ СОШ №82

Подготовила педагог-психолог Григорян Н.В.
Стандарт направлен на обеспечение:
• равных возможностей получения качественного
начального общего образования;
• условий для эффективной реализации и освоения
обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, в том
числе обеспечение условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных
условиях обучения, - одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
• Должна быть направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями
здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной
образовательной программы начального
общего образования.
• Это дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных
программ вне специальных условий обучения
и воспитания.
• Это дети – инвалиды, либо другие дети в
возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми инвалидами,
но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и
воспитания.
замедленное и
ограниченное
восприятие;
недостатки
развития
мыслительной
деятельности;
недостатки
развития
моторики;
пробелы в
знаниях и
представлениях
об окружающем
мире,
межличностных
отношениях;
недостатки
речевого
развития;
недостатки в развитии
личности (неуверенность в
себе и неоправданная
зависимость от окружающих,
низкая коммуникабельность,
эгоизм, пессимизм и
заниженная или завышенная
самооценка, неумение
управлять собственным
поведением
• создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной
образовательной программы начального
общего образования , коррекцию
недостатков в физическом и (или) в
психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
• как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это
формы обучения в общеобразовательных
классах и в специальных (коррекционных)
классах VIIвида по общей образовательной
программе начального общего образования
или по индивидуальной программе, с
использованием надомной формы обучения.
• 1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
• 2.Определение особенностей организации образовательного
процесса для рассматриваемой категории детей , детейинвалидов.
• 3. Создание условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования
и их интеграции в образовательном учреждении.
• 4.Осуществление индивидуально ориентированнной
психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогического
консилиума).
• 5.Разработка и реализация индивидуальных
и групповых занятий для детей с выраженным
нарушением физического и психического
развития.
• 6. Оказание методической и консультативной
помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и
др.вопросам.
• 7. Реализация системы мероприятий по
социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 на обеспечение
коррекции недостатков
в физическом и
психическом развитии
детей ;
 оказание помощи
детям в освоении
основной
образовательной
программы начального
общего образования;
 овладение навыками
адаптации учащихся к
социуму;
 психолого-медикопедагогическое
сопровождение
школьников, имеющих
проблемы в обучении
(школьный консилиум);
 развитие потенциала
учащихся с
ограниченными
возможностями.
• Системность.
• Соблюдение интересов
ребёнка.
Принцип определяет
позицию специалиста,
который призван
решать проблему
ребёнка с
максимальной пользой
и в интересах ребёнка.
•
Принцип обеспечивает единство
диагностики, коррекции и развития,
т. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции,
а также всесторонний
многоуровневый подход
специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность
их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного
процесса
• Принцип гарантирует ребёнку и его
родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения
подхода к её решению.
• Принцип предполагает создание
вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими
различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
• Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных
представителей) детей сограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
• диагностическая работа обеспечивает
• своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их педагогического
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими
работниками.
• Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
• Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом
работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
• Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
• Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
• Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами
разного профиля в образовательном процессе:
• -комплексность в определении и решении проблем
квалифицированными специалистами
• - многоаспектовый анализ личностного и
познавательного развития ребенка
• - разработка компелексных и индивидуальных
программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сферы ребенка.
• СОЦИАЛЬНОЕ ПОРТНЕРСТВО включает:
• Сотрудничество с учреждениями здравоохранения,
образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• Сотрудниччество со средствами массовой информации, с
негосударственными структурами, с общественными
объединениями инвлидов, организациями родителей и
детей с ОВЗ;
• Сотрудничество с родительской общественностью.
• Коррекционные занятия проводятся с
учащимися по мере выявления педагогом,
психологом и дефектологом индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении.
• Изучение индивидуальных особенностей
учащихся позволяет планировать сроки
коррекционной работы. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия проводит
основной учитель класса. Во время
индивидуальных занятий с учениками
работают воспитатель, логопед, психолог.
• кабинет учителя-логопеда, комната психологической
разгрузки, которые оснащены учебно-наглядным и дидактическим
материалом для развития детей, программой «Комфорт», предназначенной
для коррекции и развития адаптационных возможностей и условий для
благоприятного нервно-психического развития людей различной возрастной
группы, начиная с 3-х летнего возраста.
• кабинет профилактической работы и профориентации.
• Педагогами создаются для детей:
• комфортные условия для обучения:
• создание ситуации успеха дозированными заданиями;
• использование игровых методов (развивающие игры Никитиных,
Дьёныша, Кюинзенера, Коноваленко);
• создание развивающей здоровьесберегающей среды
• использование театральной педагогики
• 1) Оказание помощи учащимся в
преодолении их затруднений в учебной
деятельности (проводится на уроках, чему
способствует использование в учебном
процессе УМК "Школа России"…)
• 2) Овладение навыками адаптации учащихся
к социуму
• 3).Коррекционная работа является
неотъемлемой частью уроков, внеклассных
мероприятий.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи
учащихся;
- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в
освоении обучающимися общеобразовательных программ;
- преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в
процессе общения;
- всестороннее развитие личности;
- мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее
корректировка при необходимости;
Направления работы логопеда:
Работа с учащимися;
Работа с родителями;
Методическая работа и работа с педагогами;
Работа по оснащению логопедического кабинета.
• - так как многие учащиеся имеют не только речевые
отклонения, но и различные проблемы в развитии:
• - постоянно организуется совместная коррекционная
работа с детьми.
• - с учащимися проводятся уроки общения в режиме
расписания (час в неделю),
• - оказывается консультативная помощь обучающимся
и их родителям.
• - проводятся индивидуальные занятия психолога с
детьми группы «риска» по запрооу классных
руководителей..
• 1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
• 2. КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
• 3. ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
• 4. КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
• 5. ИНФОРМАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ.
•
• Снижение уровень тревожности обучающихся в
образовательном процессе.
• Повышение мотивации к обучению детей с ОВЗ.
• Повышение качества усвоения предметных программ.
• Формирование социальных и коммуникативных
компетенций.
• Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение
в общественную жизнь.
• Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.
• Рост достижений обучающихся.