Transcript Orthographe, à qui la faute?

La remédiation des erreurs orthographiques
grâce aux dictées en tant qu’outils
d’apprentissage
Eléments théoriques

 L’orthographe est une discipline fondamentale dans la
maîtrise de la langue française.
 Les erreurs d’orthographe proviennent d’un système
orthographique trop complexe.
 L’orthographe française est un système articulé en soussystèmes :
• les phonogrammes
•
les morphogrammes
• les logogrammes
 L ’orthographe s’acquiert par étapes :
le domaine logogaphique
• le domaine phonogrammique
• le domaine morphologique
•
Hypothèses

LA DICTÉE SANS-FAUTE FAVORISE
L ’AMÉLIORATION DES COMPÉTENCES
ORTHOGRAPHIQUE DES ÉLÈVES.
 La dictée traditionnelle fait débat, de par sa visée
évaluative.
 La bonne alternative à l’usage de la dictée est de la
transformer en tâche-problème (A. Angoujard)
 Cette forme de dictée est facteur d’apprentissage
puisqu’elle convoque la métacognition et les interactions
langagières nécessaires à l’acquisition de nouvelles
connaissances.
Hypothèses

LA DICTÉE À TROUS OU À CHOIX MULTIPLES EST UN
OUTIL DE DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE EFFICACE
 Malgré l’éventuelle amélioration des compétences
orthographiques grâce à la dictée « sans-fautes », certains élèves
ont besoin d’une aide supplémentaire. C’est là qu’intervient la
différenciation pédagogique, instaurée par la dictée à trous ou à
choix multiples.
 L’erreur, dont la conception a beaucoup évolué , rend service à
la pédagogie.
 L’erreur apparait comme un outil de différenciation
pédagogique.
 L’analyse des erreurs orthographiques peut se faire selon la
classification des erreurs de Nina Catach
Méthodologie de la recherche

 Une classe de 28 élèves de CM2 (entre 9 et 11 ans) partagée en 2
groupes équivalents.
 Toute la classe passe une première dictée
 Travail avec le groupe n°1 autour de mots présents dans la
dictée et choisis par l’enseignant.
 Passation d’une deuxième dictée par toute la classe, incluant les
mots travaillé avec le groupe n°1 dans un contexte différent du
contexte initial.
 Evaluation de la dictée à l’aide d’une grille réalisée à partir de
celle de Nina Catach + pourcentage de réussite + tableau
comparatif des erreurs des élèves de la dictée initiale à la dictée
avec le réinvestissement des mots travaillés.
 Si le pourcentage de réussite est inférieur à 80%, les élèves
bénéficient d’une dictée à trous ou à choix multiples.
Exemple de dictée mise en place

 Mon frère fabrique des bateaux avec des noix. Mon père ouvre les noix puis il
vide les deux coquilles. Pour remplir les coquilles, mon frère utilise de la pâte à
modeler. Ensuite, il découpe les voiles dans du papier. Il enfile chaque voile sur
une allumette pour faire un mât et il plante les mâts* dans la pâte à modeler. Le
soir, il joue dans son bain avec ses bateaux. Ils naviguent sur la mousse comme
dans l’écume des vagues.
 Travail autour du phonème [o] : batEAUx, cOquilles, mOdeler.
 Tableau d’évaluation :
ERREURS GRAPHIQUES PROPREMENT DITES
Erreurs à dominante phonogrammique
N’altérant pas la valeur phonique
Le phonème [o]
Bateaux
Oui / Non
Coquilles
Oui / Non
Modeler
Oui / Non
Résultats attendus

 Une augmentation significative du pourcentage de
réussite de chaque élève du groupe n°1 au fur et à
mesure des dictées.
 Le réinvestissement de mots travaillés à long terme.
 Les élèves ayant recours à la dictée à choix multiples
ou à trous et donc à la différenciation pédagogique
n’en auront plus besoin au fur et à mesure.
 Des régularités et des spécificités concernant
certains mots non acquises au cours de l’année le
seront en fin de cycle.
Quelques résultats

Pourcentages de réussite à la dictée n°1
100%
90%
80%
70%
60%
50%
Pourcentage d'échec
40%
Pourcentage de réussite
30%
20%
10%
0%
Pourcentage d'échec
Pourcentage de réussite
Dictée 1
12
88
Dictée 1 Bis
17
83
Quelques résultats

Total/élève
% Réussite
D1
D1B
D1
D1B
Thomas
25
27
89%
96%
Jacques
24
24
86%
86%
Matisse
20
27
71%
96%
Nicolas G.
15
25
54%
89%
Mathilde
23
26
82%
93%
Nolwenn
19
26
68%
93%
Ludovic
27
0
96%
0%
Candice
24
25
86%
89%
Antoine
20
24
71%
86%
Fadel
18
26
64%
93%
Sarah
23
28
82%
100%
Steven
17
28
61%
100%
Océane
24
26
86%
93%
Moyenne
21,46
26
77%
93%

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Bibliographie

Angoujard, A. (2007) , Savoir orthographier, Paris : Hachette éducation
Cogis, D. (2005), Pour enseigner et apprendre l’orthographe, Paris : Delagrave Pédagogie et formation
Doly, A.-M. (1994), Métacognition et médiation, Clermont-Ferrand : CNDP
Legrand, L. (1995) Les différenciations de la pédagogie, Paris : Presses Universitaires de France
Legros, D., Marin B. (2008) Psycholinguistique cognitive, Bruxelles : De Boeck
Rieben, L., Fayol M., Perfetti A. (1997) Des orthographes et leur acquisition, Lausanne : Delachaux et Niestlé
Riegel, M. Pellat, J.-C., Rioul, R. (1994), Grammaire méthodique du français, Paris : Presses Universitaires de
France
Catach , N. (1986), L’orthographe française. Traité théorique et pratique, Paris : Nathan
Dubois, J., Sumpf J., Meyrat M. (1970), L’orthographe. Langue française. N°5, 100-117.
Jung, E. (1973). Causes des fautes d’orthographe. Langue française, N°20, 97-110
http://educ-eval.education.fr/pdf/ni9619.pdf
http://media.education.gouv.fr/file/51/3/3513.pdf
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http://www.crdp.ac-creteil.fr/langages/rubriques/pdf/contributions_reflexion/dictee.pdf
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http://www.education.gouv.fr/bo/2007/33/CTNX0710380K.htm
http://dcalin.fr/textoff/loi_1989.html