Transcript La dictée au cycle 3

LA DICTÉE EN CLASSE
AU CYCLE 3
Circonscription de la Ferté Macé
Mercredi 9 Février 2011
PLAN DE L’ANIMATION

Les constats

L’orthographe

La dictée:
LES RÉSULTATS AUX ÉVALUATIONS NATIONALES CE1
Français
100%
90%
80%
75%
72%
62%
70%
52%
60%
50%
38%
40%
30%
20%
10%
0%
Lire
Ecrire
Vocabulaire
Grammaire
Orthographe
LES RÉSULTATS AUX ÉVALUATIONS NATIONALES CE1
Orthographe
100%
90%
77%
80%
70%
60%
50%
53%
40%
45%
44%
42%
31%
55%
32%
28%
30%
15%
20%
10%
0%
35
36
40
41
42
62
48
43
44
45
LES RÉSULTATS AUX ÉVALUATIONS NATIONALES CM2
Français
100%
90%
72%
80%
70%
64%
68%
53%
60%
56%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Lire
Ecrire
Vocabulaire
Grammaire
Orthographe
LES RÉSULTATS AUX ÉVALUATIONS NATIONALES CM2
Orthographe
100%
90%
86%
80%
71%
70%
62%
59%
59%
60%
54%
51%
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38%
40%
34%
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20%
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28
29
30
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32
33
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37
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Orthographe
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62%
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50%
86%
62%
59%
51%
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54%
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ITEMS 31 À 32
Orthographe
100%
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60%
40%
20%
0%
86%
62%
71%
59%
51%
59%
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45%
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Orthographe
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62%
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ITEMS 36 ET 37
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50%
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Orthographe
100%
50%
86%
62%
59%
51%
71%
59%
38%
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54%
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0%
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ITEMS 48 ET 49
Orthographe
100%
50%
86%
62%
59%
51%
71%
59%
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54%
34%
0%
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ORTHOGRAPHE
EN INTRODUCTION



On a huit ans pour apprendre l’orthographe: du
CE1 jusqu’à la classe de troisième .
Tous les enfants doivent savoir écrire un texte
normal avec un nombre minimal d’erreurs.
La question est : comment y parvenir ?
QUE DIT LA PRESSE ?
Citations :
 « Même dans l’enseignement secondaire où les études
sont plus approfondies et plus longues, on remarque
que beaucoup d’élèves sortent du lycée avec une
connaissance imparfaite de l’orthographe. C’est ce
qu’attestent tous les professeurs qui ont pris part aux
examens universitaires. »
PaulMEYER 1905 (déjà !)

« L’orthographe a toujours été pour moi une torture
absurde. »
Jules PAYOT
BREF HISTORIQUE.
 La
langue française est une langue orale
avant tout.
 Pour
cela, il faut aller chercher l’enfant dans
son oral pour aller vers l’écrit.
 La
langue française est un creuset (melting
pot) linguistique.
 Les
origines du français sont diverses : latin,
grec, celte, arabe, ….
BREF HISTORIQUE.
oL’unification du pays conduit aussi à l’unité
linguistique.
o Au Moyen-âge, les moines transcrivent en alphabet
latin la langue française qu’ils figent.
Le latin :
AMATIS → latin (vous aimez)
23 phonèmes
23 lettres
[amatis] → français
BREF HISTORIQUE.
En français, on compte 26 lettres et 36
phonèmes ce qui conduit à une inadéquation
graphophonétique.
 Exemples :
CHATS
2 phonèmes mais cinq lettres

[S a]
TAXI
[taksi ]
4 lettres mais cinq
phonèmes, la seule lettre
x se traduisant par
deux phonèmes dans ce mot.
BREF HISTORIQUE.

Un enfant qui écrit "tacsi" ou "taqsy" établit une relation
graphophonétique juste.
Exemple :
Combien de graphies différentes pour [s] dans ce texte :
« Attention ! Cette session scientifique pour fils de maçons
asthmatiques aura lieu à Metz à partir du dix ; elle aura pour
thème : la gestion de la succion. »

réponse : s – ss – c – ç – cc – sc – x – t – st – tz – sth – ls

Actuellement, le mot gestion se prononce "gession" de façon
fréquente. Cette prononciation pourrait se traduire par la
suppression de la lettre "t" dans un avenir proche.
BREF HISTORIQUE.
• En effet, les lois linguistiques orales évoluent beaucoup plus
vite que les lois écrites.
• Plus on facilite la tâche du lecteur, plus on complexifie la
tâche du scripteur.


Pour mémoire, les accents graves et aigus n’apparaissent
qu’en 1540 et l’accent circonflexe deux siècles plus tard.
Les écrits étaient confiés à des écrivains publics payés au
nombre de lettres ce qui explique aussi la présence de lettres «
inutiles » à la fin de certains mots.
INSTITUTIONNALISATION DE L’ORTHOGRAPHE
ACTUELLE .
o
On devrait dire l’orthographie de même que l’on parle de sténographie.
 1694 → premier dictionnaire de l’Académie
 1832 → l’orthographe académique devient l’orthographe d’état,
exigée pour l’admission aux emplois publics
Notre pays est marqué par le judéo-christianisme : on parle de fautes
d’orthographe
faute / culpa / coupable
Citation :
« Rien ne révèle un homme inculte comme une faute d’orthographe »
Exemple : un enfant écrit loint.
Il justifie l’orthographe en indiquant que loin est de la même
famille que lointain. Il s’agit d’une erreur.
« L’erreur n’annule pas la valeur de l’effort accompli. »
(proverbe africain).
A QUOI SERT L’ORTHOGRAPHE ?
 Elle sert à la compréhension
On évoque les difficultés à lire un texte en français ancien, avec une
orthographe sibylline. Nécessité de repères communs.
Exemple, texte de Verlaine à Duvignon :
E coi vrémen, bon amidu vignon Pourre coit temps
denerve man
o et à la communication.
exemples :
solide mentalement / solidement allemand
il est suisse allemand / il essuie salement
L’orthographe véhicule la pensée et donne leur sens aux mots
A QUOI SERT L’ORTHOGRAPHE ?
 Du côté de l'enfant
L'enfant n'écrit jamais n'importe quoi. Il utilise ses références pour
mettre du sens dans son écrit
Les poules étaient sorties dès qu’on leur avait ouvert la porte.
Les blés ondulaient dans les prés …
Les vautours nichaient dans les arbres. / les veaux tournichaient…
A un coude du chemin / A un coup de Duchemin
polysémie syntaxique
ORTHOGRAPHE ET SOCIÉTÉ

-
Quelles exigences devons-nous avoir à l’égard de l’orthographe des
élèves ?
Regardons ce que proposent certains publicitaires, les "fautes" sont
ici voulues.
- Votre pharmacien a réponse à toux.
- Le loto cette semaine, c’est treize important.
- La foirolo.
- Moi z’aime pas les poux.
o Soit involontaires (coquilles de journaux, erreurs d’affichage dans les
magasins …) :
si vous êtiez, regardes-moi bien dans les yeux et répètes-le,
boulloire, double portes, parking privée,
SNCF : à nous de vous faire préféré le train.
Nous devons prendre en compte ces contextes pour définir nos exigences
d’enseignant
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE


Ce n’est pas plus difficile d’apprendre l’orthographe qu’autre chose.
Nous avons des difficultés pour l’évaluation (la dictée n’est pas un
exercice d’apprentissage)
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE

Ondistingue trois types d’erreurs :
1. Erreurs phonétiques
les garote au lieu de les carottes
2 . Erreurs de type lexical
pautager pour potager
3. Erreurs de type syntaxique : notation
Les garote s
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE




Les erreurs de type phonétique
Souvent dûes à une mauvaise maîtrise de la langue orale
Dans l’idéal, elles doivent avoir disparu en début de CP.
Avant 4 ans, 4 ans ½, pas d’orthophoniste.
Pour prendre en compte ces erreurs d’ordre phonétique, on peut
utiliser :
Des jeux phonologiques
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE
Les erreurs de type lexical
Ne pas dire aux enfants que ça s’écrit comme ça se prononce .
Exemple FUCHSIA :
 Nom d’une plante donné par un botaniste allemand dénommé
FUCHS.
 Cette connaissance étymologiques est indispensable pour écrire ce
mot sans erreur.



• Référence aux échelles d’acquisition :
L’échelle Dubois Buyse parue en 1950 paraît obsolète car elle ne
prend pas en compte les mots nouveaux. Les auteurs de cette échelle
d’acquisition ont mis 30 ans pour la construire.
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE
Les erreurs de type lexical


Une nouvelle proposition qui reprend et réactualise l’échelle DuboisBuysse.
E.O.L.E. :
Echelle
d’acquisition
Orthographe
Lexicale
Liste de fréquence
45 000 formes verbales
11 694 termes
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE
Les erreurs de type lexical
Cinq remarques :
a) Les enfants ne partagent pas toujours l’idée de simplicité avec les
adultes.
Exemple : çallade pour salade

b) L’aspect orthographique est à dissocier de l’aspect sémantique ou de
notre logique d’adulte.
Si l’on compare le taux de réussite des enfants pour l’écriture des mots
carotte et hospitaliser, le mot carotte est moins facilement
orthographié que le mot hospitaliser.
c) Une graphie n’est pas définitivement acquise ; par exemple, voici un
exemple trouvé dans les classes :
un alibi au CP
un halliby au CM2
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE
Les erreurs de type lexical
 Cinq remarques :
 d) Lorsque les enfants ne connaissent pas le terme à écrire, ils
cherchent à faire du sens.
Par exemple :
"folle clorique" pour folklorique
"saint bol" pour symbole
"proteste à terre" pour protestataire
e) Les enfants ne sont pas plus mauvais qu’avant en orthographe
lexicale.
Au CP : 347 mots
AU CE1: 1013 mots
AU CE2: 2188 mots
Au CM1: 3606 mots
En fin de CM2 , les élèves savent écrire plus de 5000 mots.
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE
Les erreurs de type syntaxique
Il faut établir des progressions et hiérarchiser les apprentissages à
propos des notions grammaticales suivantes :
On peut identifier 15 compétences lexicales
 - écriture de mots outils
 - présent de l’indicatif
 - différenciation verbes / mots outils
 - imparfait
 - pluriel en s (les enfants, une classe d’élèves, une boîte de haricots)
 - le passé composé (douze compétences nécessaires)
 - les accords en genre (elle est petite puis elle est jolie)
 - les pluriels particuliers
 - le futur simple
 - les participes passés (adjectivés à l’école primaire)
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE
Les erreurs de type syntaxique

- les accords en nombre





- Cette petite fourmi court dans les trois jardins.
- Sept petites fourmis courent dans l’étroit jardin.
- les infinitifs ( lire, venir, voir, boire )
- les accords genre / nombre associés
- les verbes aux autres modes et temps.
DU CÔTÉ DE L’ÉLÈVE
3 étapes mentales pour l'élève :
1.
Produire directement à partir de l'image stockée en mémoire (loup)
En l'absence de stockage du mot en mémoire, convoquer des
connaissances qui permettront la construction d'une image
graphique hypothétique
(combat)
2.
à défaut, "écrire comme ça se prononce"....
(mirliton)
3.
LA CONNAISSANCE ORTHOGRAPHIQUE

Elle est de l’ordre du savoir.
Il s’agit des connaissances ayant trait
au code orthographique et elle se subdivise
elle-même en 2 formes :
 - l’une automatisée
 - l’autre réflexive

« L'accès au sens et l'acquisition des automatismes
ne sont pas antinomiques »
BO HS n°" du 19 juin 2008
LA CONNAISSANCE ORTHOGRAPHIQUE
Elle permet :
- en situation de lecture, l’identification immédiate des mots
- en situation d’écriture, leur réalisation en conformité avec la
norme orthographique.
 Cette connaissance est la 1ère connaissance des
élèves.
C’est elle qui leur donne le pouvoir d’écrire leur prénom et
quelques mots très fréquents.
C’est elle aussi que les experts mettent essentiellement en
œuvre.
Elle concerne la partie lexicale des mots.
Elle est acquise par le biais de la mémoire.


Son acquisition nécessite un travail coûteux de
mémorisation et de stockage.
LA DICTÉE ?
LES QUESTIONS

Qu'entend- on par « dictée »?

Quels (s) intérêts(s) à la mettre en place?

Pour quels objectifs
PREMIÈRES RÉPONSES

La dictée est un dispositif , que l'on met en place
pour répondre à des objectifs d'apprentissage
Les nombreuses formes de dictées nécessitent
une réflexion pour inscrire celles-ci dans une
démarche d'apprentissage.

LA DICTÉE

Une représentation

Les programmes à l’école élémentaire

Les différents types de dictée

Les difficultés inhérentes à la dictée

Réussir sa dictée

La correction de la dictée
UNE REPRÉSENTATION
UNE REPRÉSENTATION

La sonnerie du collège émet un son aigu, ça me fait penser
à l’alarme d’une caserne de sapeurs pompiers qui alerte ses
occupants, avec un son strident, pour qu’ils partent à
l’assaut du feu. Ce matin, j’ai cours de français, il faut y
aller. J’ai dictée. Bof, je vais avoir encore zéro. Je suis
fatigué, je n’ai pas envie d’y aller. À quoi ça sert, de toute
façon je ne saurai jamais écrire sans faire de fautes, c’est ce
que m’a dit ma prof quand j’étais en CE2. Elle m’avait
surnommé Merlin, celui qui est bon seulement à inventer
des orthographes qui n’existent pas. Je rentre dans la
classe où une bonne partie des cinquièmes est déjà assise.
Je me pose, au fond de la classe, à côté de mon copain,
Youssef. Qui de nous deux va faire le plus de fautes cette
fois-ci? A la dernière dictée, il m’a battu de quatre points. Il
avait moins trente-six et moi, moins trente-deux….
LES PROGRAMMES
LES PROGRAMMES

Historique
Les instructions officielles proposent la dictée et
précisent dès 1980 " dictée dirigée et expliquée,
dictée préparée, dictée de contrôle en fonction de
l'opportunité pédagogique ".
 En 1995 on insiste d'une manière générale sur les
relectures, la correction des productions.

LES PROGRAMMES


Historique
Les programmes 2008 insistent sur une attention
permanente qui doit être portée à l’orthographe. La
pratique régulière de la copie, de la dictée sous
toutes ses formes et de la rédaction ainsi que des
exercices diversifiés assurent la fixation des
connaissances acquises : leur application dans des
situations nombreuses et variées conduit
progressivement à l’automatisation des graphies
correctes..
LES PROGRAMMES

Historique
Si les programmes nous invitent à pratiquer la dictée,
elles précisent « sous toutes ses formes ». Ainsi, elles
rejettent indéniablement sa forme traditionnelle,
moquée par Daniel Pennac dans Chagrin d’école 2.
 Ces programmes engagent à une réflexion sur les
différentes formes de dictée, leurs apports, et leur
situation dans une véritable démarche d’apprentissage.
 La dictée a de multiples intérêts : elle fait écrire, elle
donne matière à réfléchir et à parler sur la langue
(attitudes réflexives) en développant des attitudes
métalinguistiques

LES PROGRAMMES


Au cycle 2:
Les programmes 2008 évoquent de façon précise la
dictée, en lien avec les connaissances
orthographiques mais aussi avec l'écriture
ORTHOGRAPHE CE1:


- Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte
(5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances
lexicales, orthographiques et grammaticales.
- Dans les productions dictées et autonomes :
. respecter les correspondances entre lettres et sons,
. en particulier, respecter les règles relatives à la valeur
des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (c/ç, c/qu,
g/gu/ge, s/ss),
. orthographier sans erreur les mots invariables les plus
fréquemment rencontrés ainsi que les mots-outils appris au CP,
. marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les
phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté,
. dans le groupe nominal simple, marquer l’accord de
l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie
COMPÉTENCES – ÉCRITURE (CP)
Au cours préparatoire
 Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes,
des mots et de courtes phrases dont les graphies
ont été étudiées.
Au CE1:
 Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou
un court texte (5 lignes), préparés ou non, en
utilisant ses connaissances orthographiques et
grammaticales
AU CYCLE 2


Mise en place d'activités de dictée préconisées par
les programmes
La programmation de ces activités est en lien
direct avec les progressions en vocabulaire,
grammaire, orthographe
PROGRAMMES 2008


Cycle 3
La pratique régulière de la copie, de la dictée
sous toutes ses formes et de la rédaction ainsi
que des exercices diversifiés assurent la fixation
des connaissances acquises.
COMPÉTENCES – ORTHOGRAPHE
Au CE2:
 Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins
cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en
vocabulaire, grammaire et orthographe.

Au CM1:
 Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine
de lignes en mobilisant les connaissances acquises.

Au CM2:
 Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins
dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.

AU CYCLE 3



Mise en place d'activités de dictée préconisées par
les programmes
La programmation de ces activités est en lien
direct avec les progressions en vocabulaire,
grammaire, orthographe
Variable ajoutée : nombre de lignes du texte dicté
SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE
COMPÉTENCES

Pilier 1: La maîtrise de la langue française
Compétences attendues en fin de CE1

L’élève est capable d’écrire sans erreur sous la dictée un
texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales,
orthographiques et grammaticales ;
Compétences attendues en fin de CM2

L’élève est capable de : orthographier correctement un
texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa
dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et
de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire .
LES TYPES DE DICTÉE
LES TYPES DE DICTÉE
On rencontre de nombreuses formes de dictée

La première forme de dictée est celle rencontrée
en maternelle et début de cycle 2 : la dictée à
l’adulte. Lors des phases de synthèse, on la
retrouve ensuite (résumé d’une leçon, d’une
expérience) dans les classes supérieures,
permettant à la classe de réfléchir collectivement
aux choix orthographiques d'un texte écrit en
commun. Elle permet en outre une modélisation
de l’adulte qui relit, reprend, amende le texte
produit montrant son souci de produire un texte
cohérent et sans erreur.
LES TYPES DE DICTÉE
On rencontre alors bien souvent 4 autres types de dictées :
La dictée de mots :
Groupé selon un phonème commun ou suivant une échelle
orthographique (comme l’échelle Dubois Buyse), parfois
organisé selon le début ou la fin des mots, ce type de
dictée est très présent à l’école.

Plusieurs variantes sont possibles en fonction des objectifs
visés (lexicaux ou recherche d’accords…) :
- Dictée seule des mots.
 - Proposition d’un texte lacunaire (dictée partielle), où l’élève
orthographiera les mots appris en fonction du contexte
(accord,conjugaison).

LES TYPES DE DICTÉE
On rencontre alors bien souvent 4 autres types de dictées :
L’auto-dictée
 Le texte de la dictée est donné à l’avance, appris par
cœur par l’élève et récité par écrit le jour de l’évaluation.
Il n’est pas dicté par l’adulte.
 Une méthodologie est proposée
 Attention cependant aux résultats excellents qui
seraient trompeurs : Certains élèves réussissent parce
que leurs capacités de mémorisation sur le court terme
sont grandes. La restitution du texte ne se fait pas
toujours en conscience réelle des difficultés ou
particularités orthographiques.

LES TYPES DE DICTÉE
On rencontre alors bien souvent 4 autres types de dictées :
La dictée préparée dont le texte est donné à
l’avance.
 La préparation de cette dictée peut se faire en classe ou
par l’élève s’appuyant alors sur une méthodologie
référente. On peut aussi utiliser les apports de la
reconstitution de texte afin de servir la mémorisation
des difficultés. Par exemple, le texte ayant été rétroprojeté, seule les annotations codées subsistent sur le
tableau .
 Quelques fois la dictée est donnée de nouveau juste
après la correction .
 Quelques exemples

LES TYPES DE DICTÉE
On rencontre alors bien souvent 4 autres types de dictées :
La dictée préparée dont le texte n’est pas donné.
Dans ce cas, des exercices en lien avec les principales
difficultés de la dictée à venir sont donnés aux élèves,
faits (seuls à la maison ou ensemble en classe) et
corrigés.
Parfois, une fiche de préparation est distribuée aux élèves.
Cette fiche récapitule les mots de vocabulaire à
apprendre (orthographe d’usage), les règles
d’orthographe grammaticale à revoir, les conjugaisons à
revoir, et peut comporter des exercices d’entraînement,
qui sont corrigés le jour ou la veille de la dictée.

LES TYPES DE DICTÉE
Il existe ainsi de nombreux dérivés des dictées.




Dictée expliquée : en commun, en cours de dictée...
Dictée dirigée : dictée où le maître attire l'attention
sur les problèmes orthographiques.
Dictée problème : en général courte, sur une phrase
ou une série posant un problème à résoudre le plus
souvent en groupe.
La dictée dialoguée: le texte est dicté phrase à
phrase. Chaque difficulté rencontrée est discutée sans
que la réponse soit véritablement donnée
LES TYPES DE DICTÉE
Il existe ainsi de nombreux dérivés des dictées.


Dictée négociée : elle se déroule en deux temps. Le
maître fait d’abord une dictée classique. Ensuite, les
enfants sont regroupés par deux ou trois et doivent
confronter leurs dictées individuelles pour réécrire le
texte de manière collective. C’est cette dictée finale qui
est évaluée.
La dictée-atelier: le texte est écrit individuellement
sous la dictée puis les élèves se regroupent par groupe et
décident d’une version qui porte la trace des
raisonnements.
LES TYPES DE DICTÉE
Il existe ainsi de nombreux dérivés des dictées.

Dictée avec outils : dictée où l'enfant peut s'aider en
général lors de relectures de répertoires, fichiers "
analogiques ", dictionnaires, dictionnaires de
conjugaison pour chercher seul ses erreurs…
LES TYPES DE DICTÉE



Chaque type de dictée répond souvent à des objectifs
différents et doit s'inscrire en cohérence avec l'ensemble
des activités orthographiques de la classe.
« La dictée n'est qu'un arbre dans la forêt des activités
orthographiques. »
L’enseignant se doit de choisir un type ou un autre en
fonction des buts poursuivis.
LES DIFFICULTÉS INHÉRENTES À LA DICTÉE
LES DIFFICULTÉS INHÉRENTES À LA DICTÉE
La dictée nécessite:

Une compréhension globale du texte :
Peut-on dicter un texte si l'enfant ne parvient pas à
se le représenter mentalement et dont les formes
ne lui sont pas suffisamment familières (mots
inconnus…)

Une perception auditive performante,
L’enfant doit être capable de segmenter
correctement la chaîne orale en unité mot
(prosodie), distinguant les liaisons…
LES DIFFICULTÉS INHÉRENTES À LA DICTÉE
La dictée nécessite:
Une capacité à écrire rapidement.
Les élèves les plus lents commettent en général le
plus d'erreurs. Ils écrivent " en retard « sur ce
qui est dicté, perdent le fil.

Une perception des chaînes d’accords,
Perception des groupes syntaxiques.

Gérer le temps, des cascades d'erreurs
Qui viennent parfois d'un doute qui n'a pu être
élucidé faute de temps.

LES DIFFICULTÉS INHÉRENTES À LA DICTÉE
Mais paradoxalement les difficultés ne sont pas
seulement d’ordre « technique »… La dictée se
heurte à des représentations très ancrées dans
notre imaginaire collectif, qui agissent comme
des freins dans une perspective d’apprentissage.
LES DIFFICULTÉS INHÉRENTES À LA DICTÉE
Pour nombre de personnes, la maîtrise de
l’orthographe est liée à la pratique de la lecture.
Plus un enfant lit, meilleur, il serait en
orthographe. Or les objectifs sont différents. La
lecture a pour but le sens, et la prise d’indices
partiels suffit souvent à l’atteindre. Il n’est pas
nécessaire pour comprendre d’accorder de
l’importance à l’ensemble des lettres. La lecture
favorise sûrement la mémorisation globale de
certains mots (n’a-ton pas certaines fois besoin
d’écrire le mots pour vérifier s’il correspond à un
signifiant graphique ?
LES DIFFICULTÉS INHÉRENTES À LA DICTÉE


L’orthographe est malheureusement
devenue une source de pression en
France. Elle reste un instrument de
sélection et de reconnaissance sociale.
Il en découle une attente des parents
envers leurs enfants, assimilant pour
certains réussite scolaire et réussite
en orthographe.
Par ce poids social, la dictée est vécue
pou l’élève comme une activité
chargée d’angoisse (peur de « la note
»), emprunte d’une pression familiale
importante et rarement comme un
moment permettant l’apprentissage.
LES DIFFICULTÉS INHÉRENTES À LA DICTÉE


La dictée a sa place dans les activités de classe, mais sa
pratique doit rompre avec un enseignement qui
n’entrevoit que la mémorisation des règles, au profit
d’une véritable réflexion, base de construction de savoirs
orthographiques.
Les activités orthographiques doivent avant tout
engager les élèves à transférer leurs différents acquis
tant dans l’écriture que dans la correction de leurs
textes.
RÉUSSIR SA DICTÉE
RÉUSSIR UNE DICTÉE
Retour sur le travail mental, au cours de la dictée qui est
un exercice des plus complexes parce que, si l’enfant
veut écrire sans faute, il doit successivement faire
marcher tous les mécanismes de sa pensée : attention,
compréhension, réflexion…

Que se passe-t-il dans la tête d’un enfant au
cours d’une dictée ?
Imaginons un professeur dictant à ses élèves la phrase
suivante :
“ Les éléphants suivent un chemin qui serpente
dans la savane. ”
RÉUSSIR UNE DICTÉE
“ Les éléphants suivent un chemin qui serpente dans la savane. ”
 Un des enfants n’est pas concentré. Il pense à sa cousine qui est allée
en Afrique. Il voit dans sa tête l’image de sa cousine. Comment
pourrait-il écrire correctement ? Il voit vaguement les éléphants, il ne
voit guère mieux le mot éléphant.
Problème de concentration
 Un autre n’a jamais mémorisé le mot éléphant. Et le fait de l’avoir lu
plusieurs fois ne change rien à l’affaire. Il sait qu’il y a un h dans le
mot, mais où ?
Problème de mémorisation
 Un enfant imagine les éléphants. Mais comment pourrait-il écrire
sans faute le mot éléphant, alors que sa pensée est remplie
d’éléphants et seulement d’eux. Il ne voit pas écrit le mot éléphant.
Sa pensée n’est pas adaptée à la tâche, il n’a pas traduit, dans le but
de l’écrire, le mot que disait le professeur, il ne l’a pas traduit avec
des lettres.
Pensée inadaptée
RÉUSSIR UNE DICTÉE
“ Les éléphants suivent un chemin qui serpente dans la savane. ”
 Un troisième ne retranscrit pas le sens. Il écrit des sons. Et il peut
écrire des choses extravagantes : ” zélé ” ” fan ” ou ” serpent ” ” te “.
Un quatrième, lui, écrit correctement les mots, mais il les écrit l’un à
côté de l’autre. Il place, côte à côte, des bouts de sens : ( éléphants,
chemin, serpents) Il ne passe pas par la compréhension du texte. Si
vous lui demandez : Qui serpente dans la savane ? Il hésite et peut
tout aussi bien répondre ” les éléphants ” ou ” le chemin ” . Comment
pourrait-il écrire la terminaison de ” serpente ” correctement puisqu’il
ne connaît même pas le sujet de ce verbe.
Problème de compréhension
 Un enfant est en attente du miracle. Il attend que les fautes lui
sautent aux yeux. Il n’a pas de stratégie. Il écrit et relit un peu au
hasard. C’est pour cette raison que s’il écrit correctement la
terminaison du verbe serpente, il se pourrait qu’il fasse une faute si
la phrase lui était dictée un autre jour : il ne tient pas compte de ses
fautes passées, elles ne lui servent pas à progresser.
Pas de correction d’erreurs
RÉUSSIR UNE DICTÉE
“ Les éléphants suivent un chemin qui serpente dans la savane. ”


Il n’a pas repéré les déclencheurs qui doivent l’arrêter et l’amener à
réfléchir, les déclencheurs tels les articles ” un , les.. “, le verbe dont il
faut rechercher le sujet, bref les mots qui doivent l’avertir qu’il lui
faut réfléchir.
Défaut de stratégie
Près de lui, un enfant s’arrête à ces mots-déclencheurs. Il lui arrive
même de connaître parfaitement les règles de grammaire dont il a
besoin. Mais comment appliquer ces règles ? Comment réfléchir ? Il
sait qu’il faut s’arrêter à chaque verbe et chercher son sujet. Mais
comment chercher le sujet du verbe serpente ?
Problème de réflexion
RÉUSSIR UNE DICTÉE
“ Les éléphants suivent un chemin qui serpente dans la savane. ”

Un enfant se croit nul et ils sont nombreux à être dans ce cas. Il a le
souvenir de toutes les dictées où, malgré ses efforts, il a fait des
fautes, beaucoup de fautes. Il sait qu’il n’est pas bon en dictée. Et ce
ne sont pas seulement les fautes qui le prouvent, mais aussi ce que
ses parents lui ont dit : « Tu es mauvais en orthographe ” ou encore ”
Tu es comme moi, j’avais toujours des zéros en dictée.”
Alors malgré la volonté consciente de l’enfant, malgré son désir de ”
faire bien “, une petite voix entendue tout bas le persuade qu’il n’y
arrivera pas et… il n’y arrive pas. Sa dictée est pleine de fautes.
stress, fausses croyances
LA CORRECTION DE LA DICTÉE
La correction doit être porteuse de sens. Toutes les
erreurs n'ont pas la même valeur. Une erreur n'est
pas forcément un échec, c'est le témoin d'un savoir en
construction.
Un élève ayant marqué « ils lèves » a déjà intégré la
notion d’accord mais n’a pas fait le bon choix quant à
la terminaison. Écrire " abrit " témoigne d'un souci
de se référer à la famille du mot…
Il faut donc demander à l'élève où il s'est trompé,
diagnostiquer le type d'erreurs, expliciter ces
erreurs...
Aussi préférera-t-on des grilles de corrections établies
ou non avec les élèves de manière à renseigner les
élèves sur le type d’erreur et de pouvoir orienter les
apprentissages futurs.
LA DICTÉE QUOTIDIENNE
BUT DE CETTE ACTIVITÉ
Automatiser, modéliser des réflexes d’accords
en dictant chaque jour une puis deux phrases (avec peu
de mots au départ).
C’est la mise en place d’une attitude réflexive (vers des
mécanismes d’anticipation).

PROPOSITION DE MISE EN ŒUVRE





L’enseignant(e) dicte la ou les phrases aux élèves.
Les élèves écrivent.
L’enseignant(e) écrit la phrase au tableau en verbalisant ses
stratégies pour ne pas faire d’erreur (verbalisation phonologique
puis orthographique et syntaxique). Possibilité d’y associer les
élèves.
Les élèves recopient la ou les phrases puis comptent le nombre de
mots qu’il fallait écrire et le nombre de mots qu’ils ont bien écrits.
Attention l’idéal pour cette activité, sur le plan matériel, c’est que
ces dictées et leurs corrections soient écrites sur une grande feuille
afin de permettre aux élèves de revenir sur la dictée de la veille
(aide l’attitude réflexive).
PROPOSITION DE SUPPORT
Prénom:…………..
Date
Phrase(s) dictée(s)
Les phrases dictées permettent,
sur peu de mots au départ, de
réinvestir du vocabulaire et de
faire verbaliser les accords,
l’orthographe grammaticale
Score
C’est le nombre de mots bien
écrits par l’élève sur le nombre
de mots qu’il fallait écrire
QUELLE PROGRAMMATION DU CE1 AU CM2?










Dans le groupe nominal
1 – En genre
Un volet vert / une porte verte Morphème lexical sonorisé
au féminin
Une jolie fille / un joli garçon Problème du [–e] du féminin
2 – En nombre
Un livre / des livres Déterminant + nom
Un roman inachevé / des romans inachevés Déterminant +
nom + adjectif
Ce feuilleton est connu / ces feuilletons sont connus
Participe passé avec être
3 – En genre et en nombre
Un livre inachevé / des histoires inconnues
QUELLE PROGRAMMATION DU CE1 AU CM2








L’accord sujet / verbe
1 – Opposition 1er groupe et autres groupes
Un enfant mange / un enfant lit
Des enfants mangent / des enfants lisent
2 – Opposition futur passé simple des verbes du
premier groupe et autres temps autres groupes
Un enfant lira / mangea Sans [-t]
Un enfant lut / mangerait Avec [-t]
Des enfants liront / mangeront / lurent / mangeraient…
Toujours [-nt]
QUELLE PROGRAMMATION DU CE1 AU CM2
L’accord sujet / verbe
3 – Accord avec un pronom sujet
 Ma voisine arrive du marché. Elle porte deux sacs remplis
de provisions
 Mes voisines arrivent………… Elles portent……
 4 – Séparation par le relatif
 Un enfant qui mange / des enfants qui mangent
 5 – Séparation par l’adverbe ou son équivalent
 Un enfant, courageusement, défendit la princesse
 Des enfants, courageusement, défendirent la princesse
On entend la variation
 Un chat, silencieusement, s’approche de l’oiseau
 Des chats, à pas feutrés, s’approchent de l’oiseau
On n’entend pas la variation

QUELLE PROGRAMMATION DU CE1 AU CM2
L’accord sujet / verbe







6 – Séparation par un nom complément
Le chien des voisins aboie / Les chiens du voisin aboient
7 – Séparation par un pronom complément (attention à la
compréhension)
Le chien monte la garde. Dès qu’il aperçoit quelqu’un, il aboie.
Le chien aime son maître. Dès qu’il l’aperçoit, il fait la fête.
Ces chiens aiment leur maître. Dès qu’ils l’aperçoivent, ils font la
fête. Variation sonore
Ces chiens aiment leur maître. Dès qu’ils le voient, ils font la fête.
Sans variation sonore
Le nombre de mots n’est donc pas le seul para mètre de complexité….
ÉLÉMENTS DE PROGRAMMATION POUR DES DICTÉES
AU CYCLE
2
Les éléments de programmation sont en lien direct avec les
notions d’apprentissage de grammaire et d’orthographe
Grammaire :
 conjuguer les verbes les plus fréquents, des verbes du 1er
groupe, être, avoir, aux quatre temps les plus utilisés de
l’indicatif : présent, futur, imparfait, passé composé.
 conjuguer au présent de l’indicatif les verbes : faire, aller,
dire, venir.
ÉLÉMENTS DE PROGRAMMATION POUR DES DICTÉES
AU CYCLE
2
Orthographe :
 respecter les correspondances entre lettres et sons et les
règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g)

écrire sans erreur des mots mémorisés.

orthographier correctement des formes conjuguées


respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les
accords en genre et en nombre dans le groupe nominal
utiliser à bon escient le point et la majuscule.
ÉLÉMENTS DE PROGRAMMATION POUR DES DICTÉES
AU CYCLE
3
Conjugaison
 Conjuguer les verbes des premier et deuxième groupes,
d’être et avoir aux temps suivants de l’indicatif : présent,
futur simple, imparfait, passé simple ; passé composé, plusque-parfait, futur antérieur, conditionnel présent ; à
l’impératif présent, à l’infinitif présent ; au participe
présent et passé.
 Conjuguer aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir,
voir, vouloir aux temps suivants de l’indicatif : présent,
futur simple, imparfait, passé simple, passé composé,
conditionnel présent, à l’impératif présent, à l’infinitif
présent ; au participe présent et passé.
ÉLÉMENTS DE PROGRAMMATION POUR DES DICTÉES
AU CYCLE
3
Grammaire
Les accords
 règles et des marques de l’accord dans le groupe nominal :
accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom
et l’adjectif qualificatif ;
 règles de l’accord en nombre et en personne entre le sujet et
le verbe ;
 règles de l’accord du participe passé construit avec être
(non compris les verbes pronominaux) et avoir (cas du
complément d’objet posé après le verbe).
ÉLÉMENTS DE PROGRAMMATION POUR DES DICTÉES
AU CYCLE
3
Orthographe :
Orthographe grammaticale
 orthographier correctement les formes conjuguées des
verbes étudiés,
 appliquer les règles d’accord apprises en grammaire (voir
plus haut)
 distinguer les principaux homophones grammaticaux (à-a,
où-ou...).
 Les particularités des marques du pluriel de certains noms
(en -al, - eau, - eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs
(en -al, - eau, - s, - x) sont mémorisées.
ÉLÉMENTS DE PROGRAMMATION POUR DES DICTÉES
AU CYCLE
3
Orthographe :
Orthographe lexicale
 correspondances graphies- phonies, y compris la valeur des
lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç,
c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante
 (n devenant m devant m, b, p)
 orthographe des mots les plus fréquents, notamment les
mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents
 application des règles d’orthographe ou régularités dans
l’écriture des mots (redoublement de consonnes, lettres
muettes, finales de mots de grande fréquence).
DES OUTILS AU SERVICE DES ÉLÈVES

Exemples de référents

Des outils au service des élèves:
La prof n’est pas encore arrivée, ce n’est pas son genre,
c’est étrange. Et si elle n’était pas là, ce serait génial.
Je pourrais redescendre dans la cour continuer à jouer
avec Gustave et Médi au Pokemon évolution. Est-ce
que j’entends au fond du couloir le tic-tac d’une
pendule ? Non ! Des bruits de talons se rapprochent.
Peut-être la surveillante vient nous annoncer l’absence
du prof. Enfin la liberté ! Plus cette corvée de dictée. A
moins qu’elle nous annonce son retard avec pour
conséquence le passage à la trappe de la dictée. Mais si
la prof est en retard seulement de quelques minutes,
elle sera de mauvaise humeur. Si précise dans l’emploi
du temps, elle aime que l’on soit assidu, la dictée
risque d’être encore plus dure, peu de temps de
relecture, pas de mots décortiqués en syllabes qui
parfois m’aident à trouver la bonne orthographe.
La porte de la classe s’ouvre en grinçant. La prof, toute
contrariée par son retard, dit sèchement : «Bonjour les
enfants.» Bonjour la galère plutôt ! Ça y est, c’est
foutu, le spectacle du massacre à la syllabe va bientôt
commencer. (……) La dictée commence. Vite, je suis
en retard, la date, on est quel jour déjà ? Bon je ne
sais plus, je l’écrirai après. Dictée, ça s’écrit comment
déjà à la fin : « ai » « é ». Je l’ai écrit plein de fois, je
suis vraiment bête. Ça va trop vite, il faut écrire
maintenant, je vais mettre un « S » ici et là, ça fait joli.
Je ne me souviens plus de ma leçon, de toute façon, il
y a plein de fautes. Ah ! Si j’étais une mouette sous le
soleil de la Côte d’Azur ! Je ne penserai à rien, pas de
stress, aucun compte à rendre. Le reste de la dictée va
être une catastrophe, il faut que je reste concentré à
tout prix, comme m’a conseillé l’orthophoniste.
Si je peux me rapprocher de zéro ce serait tellement
bien. Cela monterait mes progrès à ma mère, à ma
prof et à mon orthophoniste. Ça prouverait que je ne
suis pas un idiot, que je peux progresser. Et peut-être
même qu’un jour je pourrai faire le métier que je veux,
oui pilote de chasse comme dans Top Gun, ça serait
super. L’année prochaine, ils ne me mettraient pas
dans une classe de retardés mentaux. Je suis nul, si
nul en orthographe c’est pas croyable. Mon dieu ! Elle
a dit une phrase que je n’ai même pas entendue.
Qu’est-ce qu’elle a dit déjà, tant pis je laisse un trou.
Pourquoi je dois savoir écrire sans faire de fautes ? Il y
a les ordinateurs aujourd’hui. Je suis sûr que l’on peut
très bien vivre sans savoir écrire. Je deviendrai
berger, c’est bien, eux ils n’en ont pas besoin.
Ils sont tranquilles dans leurs bergeries avec les brebis,
j’ai vu ça dans un reportage à la télé. Personne ne
vient les déranger pour leur demander d’écrire, ils
fument leurs pipes tranquilles sur leur rocher. Mince
la dictée ! Elle a dit quoi là ? Je ne comprends rien à
ce que raconte cette dictée. Point final. Ouf, c’est fini !
De toute façon ça ne sert à rien que je relise, je ne
trouverai pas les fautes, il y en a trop. Je suis épuisé,
vidé, ma faiblesse est mise à nu et cette feuille en est
le témoin. Alors, Youssef. Qui sera le roi des nuls
aujourd’hui. Toi ou moi ?
Jean Carletti. (la dictée d’un nul).