Transcript Kees Vernooy deel 3

Methoden en leesstrategieën
Illustratie: Frequentie strategieën Leeslink (basisabonnement)
Groep
Doel
bepalen
Voorspel Kennis Vragen
len
ophalen stellen
Visualise Samen-ren
vatten
Herstellen
Groep 4
Groep 5
4
4
4
4
4
4
4
Groep 6
4
4
4
4
4
4
4
Groep 7
4
4
4
4
4
4
4
Groep 8
4
4
4
4
4
4
4
Sommige methoden hebben alleen korte teksten, waardoor er geen strategieën nodig zijn.
Bijvoorbeeld: Overal tekst!
Opkomst van de strategie ‘het
belang van herlezen’
Herlezen leidt tot een beter en dieper
tekstbegrip.
Leerkrachten moeten leerlingen
aanmoedigen teksten nog een keer te lezen.
a. Wat is de belangrijkste strategie?
Voorkennis is voorwaardelijk
Zonder (voor)kennis over dat wat je leest, is
het slecht afleidingen maken en is het
resultaat (doel: zelfstandig tot de inhoud
kunnen komen van de tekst) laag.
Voorkennis heeft een krachtig effect op het
begrijpend lezen. Door een goede
voorkennis pik je makkelijker iets op.
Het belang van
achtergrondkennis
35
30
25
Items correct
Onderzoek laat zien
dat leerlingen met
relevante
achtergrondkennis het
duidelijk beter doen
dan leerlingen zonder
die achtergrondkennis,
ongeacht hun
technische
leesvaardigheid
20
15
10
5
0
Veel kennis
Goede lezers
Source: Willingham, Why Don’t Students Like School? p. 27
Weinig
kennis
Zwakke lezers
Voorkennis en voorspellen
Voorkennis en voorspellen hangen samen.
Diverse onderzoeken tonen dat bij leerlingen
die voorspellen het begrip en de interesse
voor de te lezen tekst toeneemt.
Altijd: Pre-reading activiteit
Activeren achtergrond kennis/
voorkennis
Een lezer steunt op de kennis die hij over een onderwerp heeft bij
het verlenen van betekenis. Alle woorden kennen en onvoldoende
kennis over het onderwerp hebben, leidt ook niet tot een goed
begrijpen van de tekst. (Mikulecky, What is Reading?)
Belangrijke vragen:
Waar gaat het over?
Wat weet je er al van?
Wat toont onderzoek (2011) ook
nog?
Het belang van:
- Previewing
- pre-teaching van kernwoorden
Het laatste is efficiënter dan het eerste.
b. Het belang van afleidingen
kunnen maken
• Conclusies kunnen trekken vraagt, omdat
de tekst dikwijls ‘impliciet’ van aard is, om
informatie uit de tekst te kunnen afleiden.
• Tussen de regels kunnen lezen!
• Schrijvers zeggen dikwijls meer dan ze op
het eerste gezicht zeggen.
• Als ze binnenkomt, is ineens
iedereen stil.
• Het schilderij is al jaren familiebezit,
maar moet nu helaas verkocht
worden.
• Vroeger zou ik dood geweest zijn.
• Ik vergeet soms naar mijn werk te
gaan.
HOE MOET EEN
LEERLING AFLEIDEN?
- Voor het lezen (de kaft van een boek, aanwijzingen uit
afbeeldingen, vooraf de vragen lezen, voorkennis en
nadenken, en de aanwijzingen aan het begin van de
tekst)
- Tijdens het lezen (tekst, illustraties, aanwijzingen in de
tekst, ervaringen/voorkennis, vergelijkingen, oorzaak en
gevolgen)
- Na het lezen (voorkennis, ervaringen, tekst
aanwijzingen, vergelijkingen, oorzaken en gevolgen,en
verbindingen met de tekst leggen)
c. Wat doen als je het niet meer
begrijpt?
Herlezen, vooruit lezen,
nadenken, kijken naar afbeeldingen
Het aanpassen van de leessnelheid
Om hulp vragen
d. Stimuleer doelgerichtheid en
monitoren
Leesdoel
Monitoren
Resultaat
Leerlingen doelgericht met teksten
leren omgaan: cruciaal!
Wat houdt dit in?
Aandacht voor:
- Wat is belangrijk in de tekst;
- Wat moeten we onthouden en/of
opschrijven?;
- Hoe kunnen we het beste de tekst proberen te
begrijpen?
Combinatie van strategieën
werkt het best
National Reading Panel vond dat instructie
van een combinatie van strategieën in het
algemeen effectiever was dan instructie
van afzonderlijke strategieën.
Een combinatie van strategieën werkt het
best!