Transcript Rol, perfil de egreso de la EB, competencias para la vida, modelo

Taller de vinculación entre niveles
educativos.
Rol, perfil de egreso de la EB, competencias para la
vida, modelo de implementación.
Consideraciones de encuadre
Tomás González Lima
Ixtapa Zihuatanejo, Guerrero.
Contexto

De la modernidad a la posmodernidad.


De la Economía a la sociedad del conocimiento.


De razón determinista a la razón relativa, situada.
Del modo de producción centrado en el primer y segundo
sector al modo de producción flexible. Donde el conocimiento
es un bien económico.
El nuevo rol de las Instituciones de Educación.



Instituciones
Las organizaciones
Los actores sociales
Texto
 El
nuevo rol de las instituciones
educativas es el de ser agente.
 El Perfil de egreso.
 Las competencias para la vida.
 La agenda educativa: 10 líneas de acción.
La institución educativa como agente.



Capacidad de agencia, es movilizar los recursos de forma
que se responda a las necesidades del entorno: local,
regional, estatal.
Constituidas por actores, las IE no son por sí, sino a partir
de los sujetos concretos que deciden desplegar su
capacidad de agencia.
La acción y la reflexión son la vía para ajustar sobre la
marcha.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros
y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y
lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida
activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
I.
II.
III.
IV.
V.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo
que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y
compartir información con sentido ético.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar
el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el
diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar
con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir
la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al
mundo.
Agenda educativa de Tlaxcala.
DIEZ LÍNEAS DE ACCIÓN, ESTAS SON:
1.
Atender la demanda educativa bajo los preceptos de mejora continua.
2.
Garantizar el acceso, permanencia y egreso de todos los educandos.
3.
Fomentar la superación académica para mejorar y asegurar la calidad educativa.
4.
Con base en los resultados de las diversas evaluaciones, determinar la oferta de
capacitación y actualización docente.
5.
Fortalecer la participación social en la educación.
6.
Impulsar el mejoramiento integral de la infraestructura educativa.
7.
Dar prioridad a una educación integral para la vida, que tenga como principio
básico la formación de valores, la identidad cultural, la actividad física y la
recreación.
8.
Generar una nueva cultura de planeación, gestión y evaluación de los servicios
educativos tendientes a mejorar la calidad, pertinencia, cobertura, eficiencia
terminal y niveles de desempeño.
9.
Organizar programas que impulsen el trabajo de los cuerpos académicos hacia la
investigación educativa.
10.
Priorizar la vinculación entre instituciones y su entorno para fortalecer el
desarrollo educativo de la entidad.
Cuadro de relaciones
Perfil de egreso
Competencias
para la vida
Agenda
educativa
Proyecto que se
identifica
a) Utiliza el lenguaje materno,
oral y escrito para
comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y
culturales; además, posee
herramientas básicas para
comunicarse en inglés.
I. Competencias para el
aprendizaje permanente.
Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a
la cultura escrita, comunicarse
en más de una lengua,
habilidades digitales y
aprender a aprender.
1. Atender la demanda
educativa bajo los preceptos
de mejora continua.
2. Garantizar el acceso,
permanencia y egreso de
todos los educandos.
Proyecto de lecto-escritura.
Propuesta de modelo de seguimiento
para la Articulación de la Educación Básica
¿Cómo está funcionando la implementación?
Marco
conceptual
Sept-
1.
Estándares y
objetivos
educativos.
2.
Recursos.
3.
Comunicación interorganizacional y
actividades de
inducción.
4.
Caracterización de
la unidad operativa
de seguimiento.
5.
Condiciones
económicas,
sociales y políticas.
5.
Actitud de los
encargados de la
implementación.
Oct.
Nov.
Hallazgos*
Dic.
Enero
Feb.
Hallazgos*
Mar.
Abril
Mayo
Hallazgos*
Junio
Julio
Agos.
Hallazgos*
Plan de estudios de Educación Básica 2011
Preescolar
Primaria
Secundaria
Coordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento (CEAS)
Director o jefe de departamento
Jefatura de sector
Zona escolar
Escuela
Aula
Estándares curriculares: Aprendizajes de los alumnos.
Estándares de desempeño: Docente , de la escuela.
*Gestión de operaciones, Control de gestión y Desarrollo de capacidades., lo que se traduce en acción –reflexión.
El modelo

Consideraciones


Es en el aquí y en el ahora donde suceden los hechos.
Según la escala geográfica es el impacto de nuestras acciones.






La decisión de un director de área afecta a niveles y modalidades: la decisión es
localizada pero su impacto es estatal, antes no era así.
La decisión de un jefe de departamento impacta una modalidad: la decisión es
localizada pero su alcance es estatal, antes no era así, en esto están tomando un
papel central las TIC’S.
La decisión y acción de un jefe de sector afecta a una región, ésta no fue delimitada
por vocación productiva sino por decisiones políticas, por las vías de comunicación,
etc.
La decisión y acción de un supervisor y su asesor técnico-pedagógico afecta a una
zona escolar e involucra a directores de escuela, maestros, alumnos y padres de
familia.
Si alguno de estos agentes educativos no implementan la política educativa estatal ,
ésta no llega a la escuela , ni al maestro que es donde se vive la educación.
Boaventura de Sousa Santos (2005): “Lo global transcurre localmente. Es
preciso hacer que lo local contra-hegemónico también transcurra
globalmente.”
Distinción realidad

Implica:




Reproducirse desde.
Reproducirse.
Generarse.
Exige mantenerse en:



Conversación de oportunidades.
Conversación de posibilidades.
Conversación para el compromiso.
Cronograma Único de Actividades por
nivel educativo
Proyecto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Rasgos del perfil de egreso: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j
Competencias para la vida: I, II, III, IV,V
Líneas de acción de la Agenda Educativa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
11
12
a
I
1
Cronograma Único de Actividades por
nivel educativo
Proyecto
1 2
3
4
5
6
7
8
9 10
Rasgos del perfil de egreso: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j
Competencias para la vida: I, II, III, IV,V
Líneas de acción de la Agenda Educativa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
11
12
a I
1 Responsabl
e
Cronograma Único de Actividades por
nivel educativo
Proyecto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Rasgos del perfil de egreso: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j
Competencias para la vida: I, II, III, IV,V
Líneas de acción de la Agenda Educativa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
10
11
12
a
I
1
Coordin
a
Estánda
r