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跨學科探索案例經驗分享一：
人文社會的跨領域思考
林文源 副教授
清華大學通識教育中心
2013. Mar. 11
自我介紹：林文源
訓練
• 大學：清大電機、中文
• 研究所：社會學、科技與社會研究
跨領域經歷
• 參與工程團隊研發：國科會智慧生活科技區域中心
USERS Lab與Living Lab召集人
• 醫療政策參與：衛生署醫療品質諮詢委員、健保局
總額執行委員、台大分院病患安全與醫療品質委員
http://wylin.gec.nthu.edu.tw/
PART I 、為何需要拓展跨領域？
愛迪生與電燈系統的啟發
Thomas Alva Edison
科學家與工程師的多種能力
傳統看法：科技宅男／女
• 科學家鑽研技術，歷經失敗終於成功
• 研發成功，就改變世界
事實上
• 研發需要多元視野與跨領域能力
• 科技改變世界需要成為系統
從「電燈」到「電燈系統」
電燈、發電機、變電機組：技術上，可以精益求精，
但是不見得可以被接受、被使用，甚至大量擴展。
愛迪生進行系統性跨領域研發。接受、使用與擴展：
牽涉到社會、技術、經濟、管理、金融、宣傳等系統性問題。
美國的電氣化過程（Thomas Hughes 1983）
發明家與企業家（系統建造者）
發明
只是系統中
的一部份
愛迪生，需要有系統觀
點，以及其他系統建造者的
「問題導向」的思
考與能力，非「學
協助，才能讓電力系統遍佈，
科導向」：為打造
電燈在美國四處都可使用
系統的「企業家」
歷史背景
• 1802, 電弧光；1831, 法拉第定律
發明
• 車庫研究者，發明家的年代
• 實現：1860弧光燈，1879愛迪生鎢斯
燈，1882珍珠街）
• 物理 vs 動手做，例如Barber
電學
• 1882，Boston MIT 物理系第一個正
式課程
• 學科建立
愛迪生：發明家—企業家
• 電氣化與電力的經濟效益
• 推銷願景（媒體）
• 實驗室團隊（管理）
• 展示與地點（政治）
• 成本運算：技術方向（經濟與科學：
歐姆定律與焦爾定律）
PART II、視野
、跨領域教學是關於「視野」與「能力」
窗外有一棵樹
V.S.
我看見窗外有一棵樹
這兩個句子有何異同？
我看見窗外
有一棵樹
• 特定觀看者（我），
在特定視野中（窗子）所見
• 理所當然的事實
其中差異在於，我們常將「我們在特定視野下所看見的」
視為「理所當然的事實」
觀點：這是什麼？
這是什麼？
脈絡化觀點：GESTALE心理學
我們的認知受整體脈絡影響！！
定見、成見，與視而不見
學習
專業化
最後
因為
• 基本教育與常識學習，養成「成見」
• 專業教育，期望養成「專業定見」
• 能力：容易對多樣事物，視而不見
• 我們「如何」教，影響學生學到「什麼」
特定視野的影響
視而不見。
我們不自覺學得的世界圖像，
在所言所行中，
不斷理所當然地被複製為既有世界。
太拗口、複雜！？
請跟我說的這樣做
PART III、能力
跨領域視野與能力
理想
• 先做人再做專業人：培育具有多元視野、自我學習能力，
與社會關懷的社會公民
• 非立即成果，但對厚實社會發展潛力不可或缺
視野與實作能力：心理學啟發
• 格式塔心理學的「蠟燭難題」啟示
• 一、functional fixedness： Karl Duncker（1945）
• 二、成就動機與成就：Sam Glucksberg (1962)
• 重賞之下必有勇夫：「速成思維」的侷限
蠟燭難題：狀況一
蠟燭難題：狀況二
蠟燭難題：解答
解決速度
Karl Duncker（1945）
狀況一：較慢
• functional fixedness：盒子被認為是裝圖釘的
狀況二：較快
• functional fixedness：盒子被認為是解決問題的工
具
成就動機與成就
Sam Glucksberg (1962)
狀況一：提高獎賞，反而延遲解決問題速度
• 因為複雜問題，加強動機，反而欲速則不達
狀況二：提高獎賞，有助於加快解決問題速度
• 類似簡單、直接的技術問題，動機直接對應到速度
視野如何成為能力：一個小實驗
拿出一張紙．畫出以下圖形：
一
一
個
個
大
小
圓
圓
形
形
一
個
小
小
圓
形
再
一
一
個
個
小
三
小
角
圓
形
形
再
一
一
個
個
小
三
黑
角
圓
形
形
再
一
個
小
黑
圓
型
請記得
擴大視野能讓我們看得更多
有更多元經驗、想得更全面
世界變得更豐富
謝謝參與
歡迎指教