Transcript Powerpoint - Skrivesenteret

Gardermoen 23.04-24.04
Rammer for skriving
Trude Kringstad og Vibeke Lorentzen
Fem prinsipper for god skriveopplæring
En beskrivelse av god praksis
1. Skrive mye på fagenes
premisser, og bruke skriving i
kunnskapstilegnelsen.
2. Bruk formativ vurdering for
å fremme elevenes
skriveutvikling
3. Gjør elevene til strategiske
skrivere
4. Gi rammer som støtte for
elevenes skriving
5. Skap et klasserom der en
diskuterer tekst og skriving
Fem prinsipper for god
skriveopplæring
Gi rammer
som støtte for elevenes skriving
Å gi rammer for skrivingen handler om å gi
elevene stillaser for å støtte elevenes
skriveutvikling



Modellere skriveprosessen
Bruke modelltekster som utgangspunkt for
samtale om tekst
Ta i bruk konkrete skriverammer som
støttestrukturer
Modelltekst
Gro Dahle
Bruk av modelltekst i kunst og
håndverk
LK06:
•
dokumentere eget arbeid i
multimediepresentasjoner
http://www.youtube.com/watch?v=VcVbiZG9gsE&list=UU6hNY1c-V1tToMXVyGBmSgA&feature=share
Skriverammer
Skriverammer er fleksible verktøy eleven kan
bruke for å strukturere tekstinnholdet i en
tidlig fase av skriveprosessen.



Ulike skjema
Startsetninger
Ordsamlinger
Eksempel på skriverammer
Hvorfor bruke skriverammer?



Et alternativ til det «store hvite arket»
Lettere for elevene å se for seg hvordan teksten
skal se ut til slutt
Elevene får erfaring med ulike måter å
strukturere og skape sammenheng i tekst
Stillas som må «rives ned» når elevene ikke har
behov for dem lenger
Brosjyre
- Kjent sjanger
- Lett å tilpasse til ulike fag
- Mulighet for å utfolde seg
kreativt
- Reelle mottaker
- Trening i å trekke ut viktig
informasjon
- Kortfattet, men
sammenhengende
Vurderingskriterier brosjyre
You are the captain of a ship that is
going to travel from Norway and
around the world. What route
would you choose? Use a world
map, and figure out where you are
going to sail your ship.
Kompetansemål fra LK06:
•
skrive ulike typer tekster med struktur og sammenheng
•
bruke egne notater og forskjellige kilder som grunnlag for skriving
•
bruke ulike situasjoner, arbeidsmåter og læringsstrategier for å utvikle egne
ferdigheter i engelsk
•
velge og bruke ulike lese- og skrivestrategier tilpasset formålet
Som elev på den yrkesfaglige linjen, så kan man etter hvert få fagbrev etter
et to-års løp som lærling alt etter som hva man får godkjent av den videregåEnde skole i samarbeid med eventuell lærlingsbedrift. Under din tid som lærling, så sier det seg selv at man får opplæring i de fagområdene som er ønsket.
Med et fagbrev så har man et mer sikkert utgangspunkt for videre arbeid, i og
med at det er en attest på godkjent læringsprosess, som sikrer arbeidsgivers
Tanker for din kunnskap på fagområdet.
Det og gå to år på videregående som er yrkesrelatert kan være et pluss for
mange, og aller mest for de som er skolelei og lei av å sitte på benken og har
mest lyst til å begynne i praksis for fult, slik at de kan tjene egne penger.
Industrisamfunnet trenger flere dyktige arbeidere som er flinke på sitt fagFelt, og som har fått skikkelig opplæring. Og det lønner seg økonomisk også å
ta er fagbrev.
Etter studieforberedende så får man et karakterkort også, men uten grunnlag for videre spesialisering innenfor et felt.
Derfor er det viktig å ta fagbrevet, slik at man har det jeg vil kalle en litt
mer sikker fremtid i vente, med sikker jobb på et fagfelt du kjenner godt til.
Som elev på den yrkesfaglige linjen, så kan man etter hvert få fagbrev etter
et to-års løp som lærling alt etter som hva man får godkjent av den videregåEnde skole i samarbeid med eventuell lærlingsbedrift. Under din tid som lærling, så sier det seg selv at man får opplæring i de fagområdene som er ønsket.
Med et fagbrev så har man et mer sikkert utgangspunkt for videre arbeid, i og
med at det er en attest på godkjent læringsprosess, som sikrer arbeidsgivers
Tanker for din kunnskap på fagområdet.
Det og gå to år på videregående som er yrkesrelatert kan være et pluss for
mange, og aller mest for de som er skolelei og lei av å sitte på benken og har
mest lyst til å begynne i praksis for fult, slik at de kan tjene egne penger.
Industrisamfunnet trenger flere dyktige arbeidere som er flinke på sitt fagFelt, og som har fått skikkelig opplæring. Og det lønner seg økonomisk også å
ta er fagbrev.
Etter studieforberedende så får man et karakterkort også, men uten grunnlag for videre spesialisering innenfor et felt.
Derfor er det viktig å ta fagbrevet, slik at man har det jeg vil kalle en litt
mer sikker fremtid i vente, med sikker jobb på et fagfelt du kjenner godt til.
Skriveramme brukt i
i underveisvurdering
Hva vet vi om skrivekompetansen til norske
elever?
Kvalitetssikring av læringsutbyttet i norsk skriftlig
(KAL-prosjektet)
Hovedfunn KAL:
•
•
•
Så å si alle elevene har utviklet en form for
tekstkunnskap
Elevene er særlig gode på personlige og
fortellende tekster
Eksamensoppgavene gir elevene stor valgfrihet
når det gjelder tema og sjanger, men
invitasjoner til fortellende skriving dominerer.
Utfordringer
•
•
Det er store kjønnsforskjeller. Jentene gjør det
mye bedre enn guttene, særlig på fortellende og
personlige oppgaver
Bare rundt 15 % velger sakpregede oppgaver,
og de som skriver slike oppgaver, velger
personlig fargede sjangrer som kåseri og
leserinnlegg
Argumenterende skriving
Hvorfor argumenterende skriving?


I et demokrati er det viktig å både kunne
fremme sin egne argumenter og å tåle
motpartens argumenter.
Det å argumentere er en ferdighet som må
læres
Gunther Kress:
Barn blir fratatt rettigheter hvis de ikke gis muligheten til å
lære å skrive argumenterende tekster.
Argumentere muntlig vs skriftlig
•
•
•
•
Barn er flinke til å argumentere muntlig, men skriftlig
argumentasjon krever en annen struktur enn den
muntlige
Når vi argumenterer, trenger vi både kunnskap om
temaet og en forståelse for at temaet kan forstås fra
forskjellige perspektiv
Å argumentere skriftlig er en måte å organisere og
strukturere tankene på
Når vi utvikler argumenter, utforsker vi kunnskapen
vi har. Forståelsen blir flyttet på, tankene linkes til
tidligere kunnskap osv.
Ferdighetsområde kommunisere
Rammeverket for grunnleggende ferdigheter, 2012
Argumenterende skriving
Naturfag 8. – 10. trinn: Skrive
forklarende og argumenterende tekster,
vurdere kvaliteten ved egne og andres
tekster og revidere tekstene
Å kunne skrive i samfunnsfag:
Å kunne skrive i samfunnsfag inneber å
kunne uttrykkje, grunngje og argumentere for
standpunkt, og formidle og dele kunnskap
skriftleg. Det inneber òg å samanlikne og
drøfte årsaker, verknader og samanhengar.
Å kunne skrive i matematikk:
Utvikling i å skrive i matematikk går frå å
bruke enkle uttrykksformer til gradvis å ta i
bruk eit formelt symbolspråk og ein presis
fagterminologi. Vidare går utviklinga frå å
beskrive og systematisere enkle situasjonar
med matematikkfagleg innhald til å byggje
opp ein heilskapleg argumentasjon omkring
komplekse samanhengar.
Norsk:
Etter 4. trinn: skrive enkle fortellende,
beskrivende og argumenterende tekster
Etter 7. trinn: skrive fortellende,
beskrivende, reflekterende og
argumenterende tekster etter mønster av
eksempeltekster og andre kilder, og tilpasse
egne tekster til formål og mottaker
Etter 10. trinn: skrive kreative, informative,
reflekterende og argumenterende tekster på
hovedmål og sidemål med begrunnede
synspunkter og tilpasset mottaker, formål og
medium
Vg1 og Vg2: gjøre rede for argumentasjonen
i andres tekster og skrive egne
argumenterende tekster på hovedmål og
sidemål
Vg3: bruke kunnskap om tekst, sjanger,
medium og språklige virkemidler til å
planlegge, utforme og bearbeide egne tekster
med klar hensikt, god struktur og saklig
argumentasjon
Hvor tidlig kan barn skrive argumenterende
tekster?


Eksempel fra 6-åringer i England
Veiledet skriving: Elevene får støtte før, under og
etter skrivingen.






We think that…..
We have some reasons for this.
Our first reason is because…
Our second reason is…
Although…
We think we have shown…
James and Martin
Lewis and Nancy
Skriving i naturfag
http://youtu.be/0WNvCygNdoc
Skriveramme for strukturering av innhold
(tematiske avsnitt)
Det er mye diskusjon om hvorvidt
Genteknologi er farlig
De som mener at genteknologi er farlig, hevder
at
Genteknologi er ny teknologi innenfor
bioteknologi som vi ikke kjenner konsekvensene
av enda
Teksten med logiske koblinger
Det er mye diskusjon om hvorvidt
genteknologi er farlig. Motstanderne av
genteknologi, hevder at dette er farlig fordi
dette er ny teknologi innenfor bioteknologi
som vi ikke kjenner konsekvensene av enda.
De mener også at
De sier også at genteknologien analyserer
Genteknologien analyserer og foretar endringer på
og foretar endringer på DNA-et til en
DNA-et til en organisme og dette kan få uante
organisme, og dette kan medføre uante
konsekvenser
konsekvenser. Dessuten kan kunnskapen
Et annet argument de bruker er at
misbrukes om det kommer i gale hender,
Genteknologi kan misbrukes om det kommer i
samtidig som og vi kan få svar vi egentlig
gale hender
Genteknologien kan gi oss svar vi egentlig ikke
ikke ønsker å få. Men det er også sterke
ønsker å vite
argumenter i mot disse synspunktene.
Men det er også sterke argumenter eller
Menneskene har brukt kunnskap om biologi
dokumentasjon i mot disse synspunktene. Disse
i gjennom tusenvis av år til å lage mat og
er at
medisiner og genmodifiserte bakterier kan
Menneskene har brukt kunnskap om biologi i
produsere nyttige vitaminer og proteiner.
gjennom tusenvis av år til å lage mat og medisiner
Insulin er et slikt protein som produseres av
Genmodifiserte bakterier kan produsere nyttige
genmodifiserte bakterier. I tillegg kan DNAvitaminer og proteiner. Insulin er et slikt protein
analyser av blod og hår fra et åsted, være
som produseres av genmodifiserte bakterier
med på å oppklare kriminalsaker. På samme
DNA-analyser av blod og hår fra åsted kan
oppklare kriminalsaker
måte kan analyser av blod også finne ut om
Gentester kan finne ut om du er bærer av arvelige du er bærer av arvelige sykdommer som
sykdommer som kan bryte ut senere i livet
kan bryte ut senere i livet. Genteknologi kan
samtidig være løsningen på framtidas store
matutfordring. «Matsminke» bidrar til at
blant annet frukt og grønt kan fraktes over
De hevder også at
store avstander uten at det råtner.
Genmodifisert mat kan være løsningen på
framtidas stor matutfordring
«Matsminke» bidrar til at blant annet frukt og
grønt kan fraktes over store avstander uten at det
råtner
(Wellington og Osborne, 2001)
Skriveramme
for argumenterende
–
skriving om Bioteknologi
Kompetansemål etter Vg1 – studieforberedende
utdanningsprogram (LK06 – revidert):
-
Sammenligne argumenter om bruk av bioteknologi og
drøfte ulike faglige og etiske problemstillinger knyttet til
disse
Rammen kan og bør utvides/ tilpasses elevenes
skriveutviklingsnivå. Gode skrivere kan løsrive seg helt fra
rammen:
• Hvilke etiske problemstillinger ser du for deg ved
kloning av dyr?
• Hvordan kan vi forvalte den nyvunne genteknologien
på en god måte?
• Hvilke fordeler og ulemper er det knyttet til bruk av
genmodifisert mat?
• Hvis det ble aktuelt – ville du tatt en gentest for å
undersøke om du er disponert for en sykdom senere i
livet eller som barna dine kan arve? Hvorfor/ hvorfor
ikke?
Samme opplegg kan brukes på andre kontroversielle
temaer som Bjørn og Ulv i Norge – disse også
representert på Viten.no
Pressøvelse for å avkode oppgaven
Avkoding av oppgava
-
-
-
Beskriv personen som av mange ses på
som helt
Beskriv hvordan personen dyrkes
Ta standpunkt og argumenter for om du
er enig/uenig i at personen har fått
heltestatus
Lag ei overskrift som passer til innholdet
Tydeliggjøre
språkopplæringsperspektivet
i fagene
Formål og mottaker bestemmer de språklige valgene du tar som skriver:
Når du skriver en tekst, må du tenke på hvordan du ønsker at leseren skal oppfatte deg. Ønsker du å
fremstå som en som har god faglig kunnskap om det du skriver om, må du ofte støtte deg på kilder
og andre fagpersoner. Derfor er det viktig å være bevisst på hvilken synsvinkel du skriver ut i fra.
Formål og mottaker for teksten vil være med på å avgjøre hvilken skriverposisjon du inntar:
Formål – hva vil jeg oppnå med teksten min? (overbevise)
Mottaker – Hvem skriver jeg til? (lærer, rektor, lesere av lokalavisa, foreldre)
Skriverposisjon – Hvem skriver jeg som? (forsker, opprørt forelder, en som synlig støtter saken)
Holdning – Hvilke følelser vil jeg vekke hos leseren? (provosert, bekymret, interessert)
Tekststruktur Innhold
Eksempel på setningsstartere
Innledning
Bakgrunn – sier noe om hva teksten handler om
Første
argument
Temasetning:

Introduksjon av første argument
Kommentarsetninger:

Bygger ut argumentasjonen ved å gi mer informasjon

Støtter argumentasjonen ved å vise til eksempel

Relaterer argumentet til påstander framsatt i innledningen
Andre
argument
Temasetning:

Introduksjon av andre argument
Kommentarsetninger:

Bygger ut argumentasjonen ved å gi mer informasjon

Støtter argumentasjonen ved å vise til eksempel

Relaterer argumentet til påstander framsatt i innledningen
Temasetning:

Introduksjon av tredje argument
Kommentarsetninger:

Bygger ut argumentasjonen ved å gi mer informasjon

Støtter argumentasjonen ved å vise til eksempel

Relaterer argumentet til påstander framsatt i innledningen
Et annet viktig argument er …
Det andre argumentet jeg vil trekke fram er…
Motstandere av… mener/hevder/sier at…
Tilhengere av... mener/hevder/sier at…
Fjerde
argument
Temasetning:
Introduksjon av fjerde argument
Kommentarsetninger:

Bygger ut argumentasjonen ved å gi mer informasjon

Støtter argumentasjonen ved å vise til eksempel og kilder

Relaterer argumentet til påstander framsatt i innledningen
Et annet viktig argument er …
Det fjerde argumentet jeg vil trekke fram er…
Motstandere av… mener/hevder/sier at…
Tilhengere av... mener/hevder/sier at…
Noen hevder også at…
Konklusjon
Oppsummering av hovedpoengene i teksten som leder fram til
konklusjonen. Her kan din egen mening komme tydelig fram.
Konklusjonen er…
På bakgrunn av argumentene framsatt i
denne teksten vil jeg konkludere med…
Tredje
argument
I valgkampen har vi hørt at…
I media har det den siste tiden vært
diskutert…
Motstandere av… mener/hevder/sier at…
Tilhengere av... mener/hevder/sier at…
Et viktig argument i diskusjonen er…
Først vil jeg trekke fram argumentet om…
Det første argumentet jeg vil trekke fram er…
Et annet viktig argument er …
Det tredje argumentet jeg vil trekke fram er…
Motstandere av… mener/hevder/sier at…
Tilhengere av... mener/hevder/sier at…
Noen hevder også at…
Café-dialog
•
•
•
•
Fem personer rundt hvert bord
Etter 20 minutter går fire videre til andre bord
Verten deler med de nyankomne
Retur til opprinnelig cafébord etter nye 20 minutter
Ta utgangspunkt i mellomarbeidet
•
Del tanker, erfaringer og utfordringer
•
Veien videre som ressurslærer
Bruk tusjen og «duken» aktivt
Samtalen skal kunne spores på duken
http://verktøykassa.no/doc//Verdenskafe%CC%81_.pdf