Transcript Escuela Normal Superior de Cd. Madero, Tam., A.C

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
CD. MADERO, TAM., A.C
Doctorado en Investigación Educativa
Seminario de la Investigación Educativa II
Evaluación Reinterpretativa y Conclusiones
Presentado por el equipo 12:
Del Castillo Heredia Roberto
Delgado Quiroz Evangelina
Ensenada, B.C. Noviembre 27 del 2010.
LA EVALUACIÓN INTERPRETATIVA:
TAMBIÉN LLAMADO PARADIGMA CUALITATIVO,
FENOMENOLÓGICO, NATURALISTA, HUMANISTA O
ETNOGRÁFICO. SE CENTRA EN EL ESTUDIO DE LOS
SIGNIFICADOS DE LAS ACCIONES HUMANAS Y DE LA VIDA
SOCIAL.
ESTE PARADIGMA INTENTA SUSTITUIR LAS NOCIONES
CIENTÍFICAS DE EXPLICACIÓN, PREDICCIÓN Y CONTROL.
BUSCANDO LA OBJETIVIDAD EN EL ÁMBITO DE LOS
SIGNIFICADOS UTILIZANDO COMO CRITERIO DE EVIDENCIA
EL ACUERDO INTERSUBJETIVO EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO.
LOS INVESTIGADORES DE ORIENTACIÓN INTERPRETATIVA
SE CENTRAN EN LA DESCRIPCIÓN Y COMPRENSIÓN DE LO QUE
ES ÚNICO Y PARTICULAR DEL SUJETO MAS QUE EN LO GENERALIZABLE.
LO QUE PRETENDEN ES:
DESARROLLAR CONOCIMIENTO IDEOGRÁFICO
LA REALIDAD ES DINÁMICA, MÚLTIPLE Y HOLÍSTICA
CUESTIONAR LA EXISTENCIA DE UNA REALIDAD EXTERNA Y VALIOSA
PARA SER ANALIZADA
ESTE PARADIGMA SE CENTRA, DENTRO DE LA REALIDAD EDUCATIVA, EN
COMPRENDER LA REALIDAD EDUCATIVA DESDE LOS SIGNIFICADOS DE
LAS PERSONAS IMPLICADAS Y ESTUDIA SUS CREENCIAS, INTENSIONES,
MOTIVACIONES Y OTRAS CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO EDUCATIVO
NO OBSERVABLES DIRECTAMENTE NI SUSCEPTIBLES DE
EXPERIMENTACIÓN
EN LOS ÚLTIMOS AÑOS SE HA VENIDO REFORZANDO ESTA
CONCEPCIÓN DE UNA TRILOGÍA PARADIGMÁTICA DENTRO
DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN PARTICULAR,
CONFORMADA POR EL PARADIGMA CIENTIFICISTA, EL
PARADIGMA CRÍTICO Y EL PARADIGMA HERMENÉUTICO, SE
HA DANDO UNA PROPUESTA QUE SIRVA DE FUNDAMENTO
PARA ORIENTAR LA ACCIÓN EDUCATIVA Y EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
ESTE TRIÁNGULO PARADIGMÁTICO NOS PERMITE SUPERAR
FÁCILMENTE EL SIMPLISMO DE LA POLÉMICA ENTRE UN MODELO
METODOLÓGICO CUANTITATIVO Y OTRO MODELO METODOLÓGICO
CUALITATIVO, Y MÁS PRAGMÁTICAMENTE, NOS PERMITE VER EN
QUÉ FORMA SE PUEDEN LEGITIMAR DIFERENTES METODOLOGÍA
EN LA TRADICIÓN INTERPRETATIVA SE SUSTITUYE
LOS IDEALES TEÓRICOS DE EXPLICACIÓN,
PREDICCIÓN Y CONTROL POR LOS DE
COMPRENSIÓN, SIGNIFICADO Y ACCIÓN. SU
FINALIDAD NO ES BUSCAR EXPLICACIONES
CAUSALES O FUNCIONALES DE LA VIDA SOCIAL Y
HUMANA, SINO PROFUNDIZAR NUESTRO
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE POR QUÉ LA
VIDA SOCIAL SE PERCIBE Y EXPERIMENTA TAL
COMO OCURRE.
CARACTERITICAS
EVALUACION INTERPRETATIVA
DIMENSION
NATURLISTA, CUALITATIVO
FUNDAMENTOS
TEORIA INTERPRETATIVA
FENOMENOLOGIA
NATURALEZA DE LA REALIDAD
DINAMICA, MULTIPLE, HOLISTICA, CONSTRUIDA, DIVERGENTE.
FINALIDAD DE LA INVESTIGACION
COMPRENDER E INTERPRETAR LA REALIDAD,SIGNIFICADOS
DE LAS PERSONAS,INTENCIONES,PERCEPCIONES,ACCIONES.
RELACION
SUJETO-OBJETO
DEPENDENCIA
INTERRELACION
VALORES
EXPLICITOS, INFLUYEN EN LA INVESTIGACION.GARANTIA DE LA
OBJETIVIDAD.
TECNICAS,INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS
CUALITATIVO,DESCRIPTIVO.PERSPECTIVAS DE LOS
PARTICIPANTES.
TEORIA PRACTICA
RELACIONADAS
RETROALIMENTACION MUTUA
CRITERIOS DE CALIDAD
CREDIBILIDAD
TRANSFERIBILIDAD
CONFIRMACION
ANALISIS DE DATOS
CUALITATIVO:
INDUCCION, ANALITICO, TRIANGULACION.
DERIVACIONES METODOLOGICAS EN LA EVALUACION INTERPRETETIVA DE
INVESTIGACION
A NUESTRO ENTENDER SE PUEDEN DISTINGUIR TRES METODOLOGÍAS DE
INVESTIGACIÓN QUE DERIVAN DIRECTAMENTE DE LOS PARADIGMAS
ANTERIORMENTE EXPUESTOS: LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA,
TRADICIONAL Y LA METODOLOGÍA CRITICA.
PARA LA EXPOSICIÓN Y COMPARACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS MÁS
RELEVANTES DE ESTA METODOLOGÍA NOS SERVIREMOS DE LOS
APARTADOS ESENCIALES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN:
PROBLEMA
DISEÑO
MUESTRA
TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
ANÁLISIS DE LOS DATOS
INTERPRETACIÓN
CRITERIOS DE VALIDEZ DE LA INVESTIGACIÓN.
PROBLEMAS DE LA INVESTIGACION:
INTERPRETATIVO.- LOS GRUPOS SOCIALES SON LOS
ORIGINARIOS DEL PROBLEMA QUE HAY QUE INVESTIGAR.
EL OBJETO DEL PROBLEMA ES CONOCER UNA SITUACIÓN Y
COMPRENDERLA A TRAVÉS DE LA VISIÓN DE LOS
SUJETOS.
DISEÑO DE INVESTIGACION
EN EL ENFOQUE INTERPRETATIVO EL DISEÑO ES ABIERTO,
FLEXIBLE Y EMERGENTE.
LA MUESTRA
INTERPRETATIVO.- LA MUESTRA SE VA AJUSTANDO AL TIPO
Y CANTIDAD DE INFORMACIÓN QUE EN CADA MOMENTO
SE PRECISA. SE TRABAJA GENERALMENTE CON
MUESTRAS PEQUEÑAS Y ESTADÍSTICAMENTE NO
REPRESENTATIVAS.
TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
INTERPRETATIVO.- TRABAJA EMINENTEMENTE DATOS
CUALITATIVOS. LAS TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
TIENEN UN CARÁCTER ABIERTA ORIGINANDO MULTITUD
DE INTERPRETACIONES Y ENFOQUES. PREVALECE EL
CARÁCTER SUBJETIVO TANTO EN EL ANÁLISIS COMO EN LA
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE DATOS
INTERPRETATIVO.- EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
DATOS OCUPAN UNA POSICIÓN INTERMEDIA EN EL
PROCESO DE INVESTIGACIÓN. CON ÉL SE PRETENDE
DELIMITAR EL PROBLEMA, AVANZAR HIPÓTESIS, ETC.
ADOPTA UN PROCESO CÍCLICA INTERACTIVO QUE SE
CONVIERTE EN EL ELEMENTO CLAVE PARA LA
GENERACIÓN DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
EVALUACION INTERPRETATIVA
PROBLEMA DE INVEST.
PERCEPCION Y SENSACION
DISEÑO
ABIERTO Y FLEXIBLE
MUESTRA
NO DETERMINA
TECNICA DE RECOGIDA
DE DATOS
TECNICAS CUALITATIVAS
ANALISIS DE INTERPRETACION DE
DATOS
REDUCCION
EXPOSICION
CONCLUSION
VALORACION DE LA INVESTIGACION
CREDIBILIDAD
TRANSFERIBILIDAD
DEPENDENCIA
CONFIRMABILIDAD
Conclusiones

El desarrollo1 o cuerpo del trabajo es en esencia la
fundamentación lógica, minuciosa y gradual de la
investigación, cuya finalidad es exponer hechos,
analizarlos, valorarlos y, algunas veces, tratar de
demostrar determinadas hipótesis en relación con
dichos planteamientos. En este último caso,
formulada la hipótesis de trabajo y expuestos los
hechos que integran el meollo de los diversos
aspectos del problema, se desarrollan los
argumentos cuya justificación lógica se propone.
1 Cázares
Hernández, Laura. Et. al. Técnicas actuales de investigación documental. Ed. Trillas, 1991
Cada una de las secciones o capítulos, al abordar
una frase o aspecto específico del problema
estudiado, contribuye a esclarecer el panorama
total del mismo. En trabajos más breves, el
desarrollo seguirá una lógica interna similar, pero
abordando el problema como un todo, sin
considerar aspectos específicos que se analicen
por separado.
 La redacción del trabajo no consiste sólo en hilar
las ideas o datos tomados de otros autores, sino
en combinarlos con el análisis y la reflexión en
torno a su sentido e importancia, para que el
resultado sea un texto ameno y al mismo tiempo
bien documentado.

La Conclusión.

La conclusión es una síntesis2.
Es un ensayo.
No es un resumen.

Para Alfredo Tecla J., la conclusión es “más comentario
y argumentación que información empírica”.3

Y, ¿Qué es una síntesis? ¿Qué es un ensayo?
Una síntesis es rehacer o recomponer las partes
esenciales de un todo.
Para realizar una síntesis es necesario: leer,
comprender, aplicar y analizar.
2 Gutiérrez
3 Tecla
S. Raúl y Sánchez G. José . Metodología del trabajo intelectual. 3a. Edición. Esfinge, 1997. p. 134
J., Alfredo. Teoría, métodos y técnicas en la investigación social. p. 97





¿Cómo
logramos
comprender?
Esto se logra al leer una y otra vez. Todas las veces que
sea necesario. Se comprende al entender todos los
conceptos utilizados en el trabajo. Todos.
Otra forma de entender los conceptos es al confrontar la
realidad, a través de la técnica de la observación y la
entrevista.
¿Cuándo sabemos que estamos en la etapa de la
aplicación?
Cuando el lector explica con sus propias palabras los
conceptos. Para esto es necesaria una exposición verbal
del investigador o lector sin apoyo material.
El expositor debe utilizar los conceptos de su trabajo
para explicar la realidad.
¿Qué es conocer? ¿Qué es comprender?
 Conocer, para Teresa Bosque, es “tener una
idea o imagen conceptual de algo. Esto se
logra a través del contacto directo con la
realidad, o identificándola, a través de un
lenguaje, los conceptos que se representan”.4

4
Bosque, Teresa. Investigación elemental. p. 76
Comprender es “entender el todo de un
conocimiento global. Se comprende cuando no
escapa al entendimiento, ni una palabra, ni una
oración, ni un sentido”.
 Si conocemos y entendemos la investigación,
entonces se puede separar lo esencial de la obra.
 Para identificar lo esencial hay que considerar el
planteamiento propuesto al inicio de la
investigación.
 Analizar5 es separar muchas partes esenciales y
ver su relación.
 Rehacer o recomponer las partes esenciales de un
todo es sintetizar. Y se excluye al resumen.

5 Gutiérrez
S. Raúl y Sánchez G. José . Metodología del trabajo intelectual. 3a. Edición. Esfinge, 1997. p. 134
Nuestra Conclusión

Una conclusión se hace en base en los objetivo(s) del
proceso o experimento en el cual se esta por realizar,
esto en base a un marco de referencia que tu ya
conoces y ya dominadas a la perfección y que esta
relacionado con dicho proceso para después
realizarse las siguientes cuestiones.
¿Se llegaron a los objetivo(s) estipulado(s)? ,y ¿cuáles
fueron las dificultades para realizar o alcanzar dicho(s)
objetivo(s)?
BIBLIOGRAFÍA: CORREO ELECTRÓNICO.
ORTIZ, JOSÉ RAMÓN: PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN EDUCATIVA. LUGAR:
INSTITUTO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA U.N.A. DISPONIBLE:
WWW.GEOCITIES.COM/ATHENS/4081/TRIHTML-24K
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SIN AUTOR, FICHA DE DOCUMENTO: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN,
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FUENTES IMPRESAS
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FICHA ELECTRÓNICA: ARTÍCULOS DE PUBLICACIONES PERIÓDICAS
PABÓN PATIÑO: LA ESCUELA ACTIVA COMO ANTECEDENTE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
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DOCUMENTOS OBTENIDOS POR SERVICIO DE CORREOS
GIL FLORES, HUGO C.: REFLEXIONES EN TORNO AL MÉTODO CUANTITATIVO DE
INVESTIGACIÓN, CONSULTADO: 24/10/05, DISPONIBLE:
HTTP:/EDUCACIÓN.JALISCO.GOB.MX/CONSULTA/EDUCAR/04/4GIL.HTML
CITA TEXTUAL
EN LOS ÚLTIMOS AÑOS SE HA VENIDO REFORZANDO LA CONCEPCIÓN DE UNA TRILOGÍA
PARADIGMÁTICA DENTRO DE LA INVESTIGACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES, EN GENERAL,
Y DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN PARTICULAR ORTIZ RAMÓN. PÁG. N° 1, ESTA
TRILOGÍA PARADIGMÁTICA, CONFORMADA POR EL PARADIGMA CIENTIFICISTA
HERMENÉUTICO Y CRÍTICO
CITA RESUMEN
EL PARADIGMA PUEDE OFRECER ASPECTOS POSITIVOS O NEGATIVOS, SEGÚN EL FOCO DE
INTERÉS DEL INVESTIGADO OBJETO DE INVESTIGACIÓN, POR OTRA PARTE CUANDO SE
REALIZA UN PROCESO INVESTIGATIVO DENTRO DEL CAMPO EDUCATIVO, EN LO QUE MENOS
ES EL MÉTODO QUE SE HA DE UTILIZAR
GIL FLORES, HUGO C.