Transcript Проектирование образовательной программы

Проектирование УМК
образовательной программы
Кафедра педагогики РГПУ
им.А.И.Герцена
[email protected]
[email protected]
Проектируем УМК
?
Что входит в состав
УМК?
УМК – это учебно-методический
комплекс, в состав которого входят:
учебная программа, учебник (учебное
пособие), справочник, рабочая
тетрадь, словарь, атлас и т.д.
СОВРЕМЕННЫЙ УМК ДОЛЖЕН
БЫТЬ ОРИЕНТИРОВАН
 на ознакомление с результатами анализа и
понимание аналитических исследовательских
данных, полученных в результате
международных и отечественных
исследований в изучаемой области,
 на овладение методами исследовательской
практики, представленной в рекомендациях и
пособиях международных организаций,
работах специалистов различных стран;
СОВРЕМЕННЫЙ УМК ДОЛЖЕН
БЫТЬ ОРИЕНТИРОВАН
 на развитие профессиональных
компетентностей, позволяющих принимать
участие в различных программах и проектах;
 на развитие рефлексивного опыта,
гражданской позиции, способностей к
решению проблем и задач
 на формирование индивидуальной и
коллективной ответственности за
профессиональные действия
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
( ИНВАРИАНТНЫЕ)
ЭЛЕМЕНТЫ ( БЛОКИ) УМК
 Инструктивный блок
 Информационный блок
 Коммуникативный блок
 Контрольный блок
ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
 Наименование курса
 Сведения об авторе (ах)
 Учебная программа (в части списка и содержания






тем курса)
Руководство по изучению дисциплины
Содержательная часть (учебная информация,
разбитая на блоки)
Материалы для промежуточной и итоговой
аттестации
Список используемых сокращений и аббревиатур
Глоссарий (толкование терминов и понятий,
используемых в дисциплине)
Хрестоматия (полные или сокращенные тексты
литературных источников по тематике
дисциплины)
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
 Материалы комплекса должны
позволить студенту познакомиться:
 с изменениями, которые в настоящий
момент происходят с предметом
изучения;
 с современными подходами, методами и
практическим опытом по изучаемому
вопросу;
 с современными методами получения,
обработки и анализа разнообразной
информации о предмете изучения
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
При представлении содержания –
 желательно, чтобы в содержание,
представленное тезисно, не входили вопросы,
которые слушатели могут найти в имеющейся у
них литературе
 наряду с перечислением основных
содержательных единиц, должны быть
представлены описание основных процедур,
информационные таблицы, темы для
дискуссий, возможные варианты заданий для
самостоятельной работы
 обязателен «Краткий терминологический
словарь», который должен помочь студенту
ориентироваться в многообразии определений
одних и тех же понятий (глоссарий, тезаурус)
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
Возможная структура информационного блока:
 цель и задачи, сформулированные на «языке
компетентностей»,
 список рассматриваемых вопросов,
 список источников из Хрестоматии с обозначенной
целью их изучения,
 учебно-методический текст по каждому вопросу,
включающий в себя:
– аналитический обзор информационных
источников ведущих специалистов,
– письменные задания, предполагающие анализ
источников из Хрестоматии,
– поиск новых источников и их реферирование,
– выявление проблем с учётом опыта студента.
КОММУНИКАТИВНЫЙ
(ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ) БЛОК
организационные
стороны
изучения конкретного курса,
прежде всего самостоятельной
работы студентов
формы дидактического
электронного общения
преподавателя со студентами
КОНТРОЛЬНЫЙ БЛОК
 цели проведения промежуточной и
итоговой аттестации
 формы ее проведения
 требования к уровню достижений
студента
 разъяснения по оценочной шкале
(шкалам, если при различных
формах контроля они не
совпадают)
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 внешний сайт
 корпоративный сайт университета
 мультимедийная электронная
библиотека учебно-методических
материалов
 специализированное программное
обеспечение
Материалы к промежуточной
и итоговой аттестации студентов
 содержание и порядок проведения
промежуточных и итоговых аттестаций (в
соответствии с требованиями к итоговой
аттестации, установленными государственными
образовательными стандартами высшего
профессионального образования), включающие
использование балльно-рейтинговых систем
контроля;
 комплекс используемых в процессе обучения
измерительных оценочных материалов, в т.ч.
тесты, контрольные вопросы, практические
задания, творческие задания и др.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ (МАТЕРИАЛЫ)
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
 указания на –
– средства обучения
– методы обучения
– способы учебной деятельности.
Информационное обеспечение
 Мультимедийная электронная
библиотека учебно-методических
материалов
 Специализированное программное
обеспечение
 Сайт университета
 Сайты и порталы по проблематике
курсов
 http://edu.emissia.org/
УМК: модель 1
 Программа учебного курса
 Учебник
 Учебно-методические пособия для преподавателя
 Учебные книги и пособия для студентов
 Изображения и отображения предметов и
явлений
 Натуральные объекты и средства для
воспроизведения явлений.
 Технические средства обучения
УМК: модель 2
А. Предписания для самостоятельной работы
студентов с источниками информации
 Образовательный стандарт
 Учебная программа
 Опорные конспекты
 Учебное пособие
Б. Учебно-методические материалы для
преподавателя
 Отобранная специальная информация
 Хрестоматии
 Компьютерные, имитационные игры
 Образовательные технологии.
УМК: модель 3
 курс лекций теоретического материала;
 комплект методических рекомендаций для
выполнения практических заданий;
 перечень вопросов для проведения
промежуточного, итогового и заключительного
контроля знаний, а также самоконтроля и
определения рейтинга (индивидуального
коммуникативного индекса) студентов;
 сборник задач и проблемных вопросов,
упражнений для закрепления теоретического
материала, с одной стороны, и развития
мыслительных способностей, коммуникативных
умений в выборе правильности решений, с дугой;
 методические рекомендации для работы над
курсовыми и дипломными проектами.
Сколько вариантов УМК
может быть в вузе?
?
Кто определяет состав
УМК образовательной
программы?
Примерный состав УМК по ООП
Программы:
 Образовательная программа (цели, ожидаемые
результаты; программы дисциплин, курсов,
практик, организации НИРС; используемые
технологии; технологические карты; КИМы и т.д.)
 Сквозные программы
 Учебно-методические материалы для студентов
 Учебно-методические материалы для
преподавателей
 Форматы дидактического электронного общения
преподавателя со студентами
Сквозные программы в ФГОС
третьего поколения
Назначение сквозных программ
 Обеспечение целостности и
целенаправленности ООП
 Аккумуляция опыта образовательной,
научной и иной творческой
деятельности
 Развитие потенциала сложившихся
научно-педагогических / творческих
школ вуза
Какие это программы?
1. Сквозная программа
промежуточных (поэтапных / по
курсам обучения) комплексных
испытаний (аттестаций)
студентов - отражает содержание
и организацию нового вида
промежуточных комплексных
испытаний по завершении каждого
курса обучения
Какие это программы?
2. Программа итоговых комплексных
испытаний (итоговой
государственной аттестации) раскрываются содержание и формы
организации всех видов итоговых
комплексных испытаний (в рамках
итоговой государственной
аттестации)
Какие это программы?
3.
Сквозная программа наддисциплинарного
учебного курса «Содержание и организация
учебной деятельности студентов при
освоении компетентностноориентированной ООП ВПО в соответствии
с требованиями ФГОС ВПО» - курс призван
сформировать у студентов базовую структуру
знаний о компетентностном подходе и
готовность личного участия студента в его
реализации при освоении компетентностноориентированной ООП ВПО
Какие это программы?
другие актуальные программные документы
интегрирующего, междисциплинарного и
сквозного характера:
 программа практической подготовки студентов
(объединяющая все виды практических занятий,
учебных и производственных практик);
 программа подготовки студентов к научноисследовательской и иной творческой
деятельности;
 программа фундаментализации высшего
образования и формирования адекватного уровня
системности и креативности профессионального
мышления студентов в рамках конкретной
ООП ВПО.
Сквозные программы:
преимущества
 Цели и задачи этих программ ориентированы на





конкретный практический результат – своеобразный
«продукт» программы
Способствуют преодолению фрагментарности знаний
учащихся и формированию «универсальных» компетенций
Конструируются коллективом преподавателей с
привлечением студентов
Как правило, на их освоение не требуется выделение
дополнительного учебного времени, так как их содержание
как бы «накладывается» на содержание линейных курсов
Реализуются посредством выполнения заданий (например,
учебно-исследовательских), организации деятельности
студентов
Это не жесткая конструкция, требующая обязательности
выполнения, это скорее стратегический план
развертывания деятельности
Сквозные программы:
возможности
 Являются конкретным инструментом
педагогической деятельности, обеспечивающим
единство подходов преподавателей к достижению
общих целей высшего образования
 Обогащают возможности учебного плана, не
приводя к перегрузке студентов
 Могут рассматриваться как программа
педагогической поддержки процесса
самообразования студента и расширения форм
учета достижений студента в образовательной
деятельности
 Могут выступать средством интеграции основного
и дополнительного образования,
самообразования студента
Сквозные программы: типология
Широта образовательного пространства:

Реализуемые на базе одного курса и дополнительных источников
информации;

Реализуемые на базе вузовских дисциплин и дополнительных
источников информации;

Реализуемые только на базе дополнительных источников
информации;
Продолжительность:

Годовые (реализуются в течение одного учебного года, семестра);

Перспективные (охватывают всю ступень образования, например,
бакалавриат);

Перманентные (реализуемые на протяжении всего периода
обучения в вузе, например, бакалавриат – магистратура).
Целевая ориентация:

Парциальные, направленные на решение какой-либо одной
проблемы;

Интегративные, направленные на решение нескольких проблем
средствами вузовского образования.
Сквозные программы:
возможные варианты
 «Практика» - сквозная программа развития





практических компетенций студентов
«Исследование» - сквозная программа
целенаправленного развития
исследовательской компетенции студентов
«Портфолио» - сквозная программа учета
личностных достижений студентов
«Волонтер» - сквозная программа развития
социальной активности студентов
«Научная статья» - сквозная программа
развития компетенции студентов в области
создания научных текстов
…
Новые виды промежуточных
комплексных испытаний
 Комплексное тестирование (модель
ЕГЭ, модель PISA и др.)
 Интегрированный экзамен
(традиционный формат,
инновационный формат)
 Защита проектов / исследований
 Научная конференция
 Презентация портфолио (модуля)
…
Как могут быть встроены сквозные
программы в ОП?
объединение всех реализуемых ОП
 На факультете, в институте (профильные
и непрофильные кафедры): (СНО,
Портфолио, Волонтер, Научная
конференция и т.п.)
 На кафедре общеуниверситетской:
(Практика, Портфолио, Исследование,
Научная статья, Аттестация,
Профессиональные компетенции,
Здоровье и т.п.)
Учебно-методические материалы
для студентов
От воспроизведения
-
к поиску
Учебно-методические материалы
для преподавателей
 Организация самостоятельной работы
студентов
 Образовательные технологии
 Методика построения индивидуального
образовательного маршрута студента
 Методика мониторинга качества освоения
студентами дисциплины, ОП
 Методика проектирования модулей ОП
 Рекомендации по организации контроля и
оценки
«Надо помогать людям
эффективно учиться,
вместо того, чтобы
передавать им ненужные
знания»
П. Фани, А. Мамфолд
?
Кто разрабатывает
критерии оценки
задания?
Пример! Критерии оценки
 Критерий 1- содержание
 Критерий 2 - грамотность
 Критерий 3 - соответствие жанру
задания
Внутри каждого критерия – любая
шкала и любое наполнение
Пример! Вы можете набрать по
модулю «Наука»:
Дайджест – 11 б.
Эссе – 9 б.
Интервью с научным руководителем – 11б.
Метод контент-анализа – 9 б.
Сравнительный анализ адаптированных
текстов – от 7 б.
 Составление аннотированного списка
статей – от 12 б.
Итого – от 59 баллов (минимально – 38
баллов).





Пример!
Итого по модулю «Наука»:
За работы в семестр – 59 баллов (минимально – 38
баллов)
За реферат – 12 баллов (минимально 8 баллов)
За игру «Что? Где? Когда?» - 6 баллов
Всего: 77 баллов (минимально 52 балла)
Перевод в традиционную шкалу оценок:
70 – 77 баллов – «5»
62 – 69 баллов – «4»
52 – 61 баллов – «3»
Пример!
Магистратура ИИТ
(график учебного процесса по курсу)
18 лк + 16 пр + экзамен
Даты занятий:
05.10.07, 12.10.07, 19.10.07, ___, 02.11.07, ____, 16.11.07, 23.11.07, 30.11.07
(по 4 часа – с 15.15 до 18.40)
07.12.07 – экзамен
М–1
Проблемы
науки и НИД
М – 2 Проблемы
образования
Конференция
«Современное
университетское
образование в
России и за
рубежом»
Экзамен
Информационное обеспечение
 Мультимедийная электронная
библиотека учебно-методических
материалов
 Специализированное программное
обеспечение
 Сайт университета
 Сайты и порталы по проблематике
курсов
Благодарю за внимание