Transcript 景敏讲座讲稿

构建高效课堂：关注过程与方法
辽宁省基础教育教研培训中心
景
敏
内容提要
一、高效课堂的判据：学科课程目标
二、高效课堂的途径：教学过程与方法
三、高效课堂的构建机制：教学环境改善
1.终结目标：
（1）认知目标
①知识、技能
③能力：
②思想方法（认知策略）
思维能力
交流合作能力
收集处理信息能力
应用意识和应用能力；
创新意识和（动手）实践能力
……
（2）情感、态度、价值观。
认知目标与情感目标的关系
• 两者相生相伴，在同一个活动过程中完成。
• 从长远角度看，忽视情感目标，最终会损伤认知
目标的实现。
• 教学目标设计时，应该首先考虑情感目标的落实，
并在此前提下，提升认知目标水平。
2.过程目标
（1）过程：
①知识生成、发展，及应用过程.
②教与学的过程。
（2）方法：
①知识生成发展的思想方法。
②教学的具体方法。
注：不同教学方式，体现为不同教与学的过程
终结目标与过程目标的关系
（1）过程服务于结果
（2）结果规定了过程
高效课堂：过程与目标的有效对接！
二、高效课堂实践途径：教学过程与方法
认识过程（周期）：
特殊
一般
特殊
（具体、感性）
(抽象、理性)
（具体、感性）
量变到质变：
新的量变到新的质变：
新知识形成过程 新知识深化认识过程
时间
影响认识质量的因素
• 个体的智力因素
• 个体的情感态度
• 感性认识水平（量的积累情况，即具体事
物的丰富性、典型性、简洁性等）
• 认识时间，即从感性到理性认识的时长。
• 量变到质变所需的思想方法。
• 形式化的表述，即对概念下定义。
学校中，影响认识质量的因素还包括：
• 教学组织形式（班级授课制），如，整体分层教
学，小组合作学习。
• # 教师干预方式，即教学方法。课堂教学改革，
本质上，就是教学方式方法及其固有目标的探索。
每一种方法，在具体环境中，都有其固有的结果，
不以教师的意志而转移，我们所能做的就是探究
过程所固有结果。
• 教学设备、手段
教师干预下的学生认识过程（一）
教
师
干
预
方
式
特殊
一般
（具体、感性）
殊
(抽象、理性) （具体、感性）
量变到质变：
新知识形成过程
课前：
学生独
立思考
特
新的量变再到新的质变：
新知识深化认识过程
课上：师生面
对面交流
课后：
学生独
立思考
时间
教师干预下的学生认识过程（一）
教
学
方
式
方
法
相关作业：
（1）上节课作业
（与本节课可能不
相关，即，教师无
意识为本节课做准
备
教学方法变革：
谁提出问题，谁
解决问题。
课上：师生面对面交流，
完成从量变到质变
（1）量变：呈现相关信
息，激活课前或已有的
知识经验
（2）引起认知冲突，提
出问题
（3）解决问题，生成新
知
课后：教师引领练习
（实践）--新的量变
到质变
具体内容：完成与本
课相关作业
（4）巩固练习（变式训
练），深化认识
（5）反思小结，布置作
业
时间
课前：学生独立思考 课上：师生面对面交流
课后：学生独立思考
教师干预下的学生认识过程（二）
感
性
认
识
阶
特殊
段
前 （具体、感性）
移
一般
(抽象、理性)
量变到质变：
新知识形成过程
课前：学生独
立思考
特
殊
（具体、感性）
新的量变到新的质变：
新知识深化认识过程
课上：师生面对面交流
课后：学
生独立思
考
教师干预下的学生认识过程（二）
教
与
学
的
方
式
方
法
相关作业：
（1）上节课作业
（与本节课相关）
课前：有意识量变
（2）收集相关信息
（积累间接经验）
（3）参与相关社会
实践活动（积累直
接经验）
课上：师生面对面交流，
促进质变产生
课后：教师引领练习
（1）呈现相关信息，激 （实践）--新的量变
到质变
活课前或已有的知识经
验
（1）与本课相关作业
（2）引起认知冲突，提
出问题
（3）解决问题，生成新
知
（4）巩固练习（变式训
练），深化认识
（5）反思小结，布置作
业
新认知目标的量变过
程
（2）收集相关信息
（积累间接经验）
（3）参与相关社会实
践活动（积累直接经
验）
时间
课前：学生独立思考 课上：师生面对面交流
课后：学生独立思考
教师干预下的学生认识过程（三）
新知识
生成过
程前移
特殊
一
般
（具体、感性） (抽象、理性)
量变到质变：
新知识形成过程
课前：学生独立思考
特 殊
（具体、感性）
新的量变到新的质变：
新知识深化认识过程
课上：师生面对面交流
课后：学生独立思考
教师干预下的学生认识过程（三）
教
与
学
的
方
式
方
法
学
案
（1）上节课作业 学生展示：
（2）预习：初步
从量变到质变
对知识的理解水平
训练课（实践）：
（1）上节课作业
（与本节课相关）
教师质疑：
学生自主学习， 针对知识形成过程
初步获取新知识， 针对知识形式化表述
即初步地自主完
成量变到质变的 学生练习：
深化对新知识理解
过程
（2）收集相关信息
（积累间接经验）
（3）参与相关社会
实践活动（积累直
接经验）
反思小结，布置作业
课前
课上
课后
时间
三、高效课堂保障机制：教学环境改善
1.引发冲突，提供模式：给教师行为变化一个抓手
2.扎实校本研修：给教师提供技术支持，缓解心理
焦虑
3.完善评价机制：给教师行为改变一个推力
4.教学改革需要坚持：教学改革不是一触而就，师
生需要时间适应新的教学模式。
5.教学改革需要全员参与：教学改革是师生思维方
式方法的变革，特别是学生思维方式变革，因此，
需要个学个教师共同发力，增大刺激强度。
6.有效德育：为学生提供更加优良的学习环境。
高效课堂的基本特征
1. 学生有效参与
有效参与可从两个方面考察：深度和广度
参与深度，要依靠问题引领。
参与广度，要通过教学组织形式才能实现。
2.要给学生充分实践感悟、反思
教学有法，但无定法，贵在得法。
本次讲座的目标
1.了解高效课堂的基本原理
2.了解课堂教学改革应注意的问题
请您根据自己的感受，评价一下本次讲座
是否达到上述目标。
谢 谢!
期待再次与您交流
E-mail：[email protected]
电 话：024-86902426
QQ：164432472