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风
筝
鲁
迅
授课教师：徐闻二中
杨光新
一、作者作品简介
鲁迅(1881—1936)，文学家、思
想家和革命家。原名周树人，字豫
才，浙江绍兴人。
代表作：小说集《呐喊》、《
彷徨》，散文诗集《野草》，回忆
性散文集《朝花夕拾》，杂文集《
华盖集》、《华盖集续篇》、《坟
》、《南腔北调集》等
《风筝》写于1925年1月24日，
恰逢农历正月初一，发表后因其对
传统的封建的儿童教育思想的强烈
抨击，深受读者尤其是青少年读者
的欢迎和喜爱。
学 习 目 标
1、知识目标：品味文章语言，理解重点词句。
2、能力目标：感受文中通过误解和冲突所体
现出的兄弟间深厚的亲情。
3、德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改
的可贵精神。
整体感知
1、检查生字词预习
丫杈（ chà
）
虐杀（ nüè
嫌恶（ wù
）
恍然大悟（ huǎn
什物（ shí
）
g
苦心孤诣（ yì
）
）
）
整体感知
2、默读课文，文章记述了一件怎样的事？
明确：文章叙述了“我”由北京冬季天空上的风筝，忆起多年前
自己毁掉了弟弟的风筝，后来知道自己做错了，心情沉重，准备
向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，这让“我”感到沉重与悲哀。
3、风筝在全文中起什么作用？
明确：标题，线索
4、文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？
明确：顺叙、倒叙、插叙、补叙；倒叙。
合作探究
（一）品读1-2段
为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
明确：惊异，是因为北京竟在这样的季节放起风筝来了。悲
哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕。这句话既设置
了悬念，引出下文，又奠定了本文的感情基调——悲哀。
合作探究
（二）研读3-11段，寻找误解和冲突，自我反省，感悟亲情
1、对风筝的态度，我和弟弟有什么不同？文章中怎样体
现出来？
明确：
我，嫌恶，不许放、毁风筝——动作，神态
（暴力、蛮横、冷酷无情）
弟，喜欢，看、做风筝——动作，神态，心理
（天真可爱、瘦弱可怜）
合作探究
（二）研读3-11段，寻找误解和冲突，自我反省，感悟亲情
2、学生讨论：“我”为什么毁了弟弟的风筝，弟弟为何不反抗
？作者为什么要这么详细地描写这段回忆？
明确：
A.封建教育思想：“万般皆下品，唯有读书高。”
B.封建礼教：“长幼有序”。
C.自责与忏悔。
合作探究
（二）研读3-11段，寻找误解和冲突，自我反省，感悟亲情
3、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了？
明确：“我”不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游
戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
4、对早年的过错，鲁迅先生是怎样想的？怎样做的？结果
怎样？
明确：沉重、自责、忏悔——补过——送他风筝、讨他宽恕
——不可行——悲哀
合作探究
5、“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“
我”不觉得轻松反而觉得沉重？
点拔：1，“我”无从补过；2，当年的精神虐杀者“横行无忌”，
被虐杀者毫无反抗，并且，当虐杀者醒悟时，被虐杀者依然“麻
木”。这是一种怎样的“悲哀”啊！这怎能使严于自省的鲁迅先生
轻松呢？
合作探究
（三）研读12段，质疑
如何理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四
面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”。
点拨：这句话呼应了文章开头，不仅仅指当时的天气，而且指心
头永远的哀伤，虐杀者有了醒悟的痛苦，而被虐杀者却已经麻木
得忘却了，使人不寒而栗。
拓展延伸
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在
当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是
现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道
他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件
谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。
板书、小结
风
筝
鲁迅
风筝
暴力、蛮横、封建
冷酷无情
知错就改
勇于自责和反省
嫌恶
喜欢
不许放、毁
看、做
兄弟亲情
天真可爱、心灵手巧
弟弟
“我”
自责忏悔
揭示与批判封建教育思想对人性的扼杀
瘦弱可怜、胆小怕事