Transcript Урок- средство общения

Урок как средство общения
Развитие коммуникативной
компетенции на уроках
русского языка и литературы
Планирование урока








Место в системе других уроков
Тема
Система целей и задач
Отбор содержания
Определение принципов, методов и средств
обучения
Технологии
Выбор способов деятельности учащихся
Межпредметные связи
Стандарты нового поколения
Универсальные учебные действия,
на формирование которых направлен образовательный
процесс:
 личностные универсальные учебные действия;
 ориентировочные действия;
 конкретные способы преобразования учебного материала;
 коммуникативные действия.
Процесс учения с позиции дидактики представляет
собой организованную учителем (или самим
учеником) целенаправленную самоуправляемую
отражательно-преобразующую деятельность по
овладению знаниями, способами их добывания,
переработки и применения.
Стандарты нового поколения
Ориентация на:
 деятельностный подход,
 формирование обобщенных способов деятельности
Школьный урок
Установление обратной связи с целью:

определения степени восприятия материала

корректировки элементов урока (принципов,
методов и средств, технологий, средств
обучения, выбор способов деятельности
учащихся и т.п.)
корректировки знаний, умений, навыков

Урок- средство общения

Развитие коммуникативных навыковнеобходимый компонент урока
Речевая деятельность на уроке
Речевая
деятельность
Слушание
Говорение
- общение с целью обмена
информацией
Чтение
Письмо
Этапы речевой деятельности
2. Цели и
1.Мотив
задачи
• говорения
• слушания
• чтения
• письма
3. Исполнение
Заговори, чтобы я тебя увидел!
Сократ

«Средний» человек затрачивает времени:

20 %- на чтение и письмо
80 %- на говорение

Вывод: необходимо особое внимание
обратить на обучение говорению.
Формы устной речи
Монолог

обдуман и подготовлен

имеет цель речи и понятия, конкретные факты и мысли,
предполагает результат, внимание слушателей, их желание обсуждать вопрос

Диалог






ситуативен
непроизволен
строится свободно
предполагает сиюминутную реакция на поведение собеседников
Что удобнее использовать на уроке?
Что же чаще использует учитель и почему?
Выбирая монолог, чего лишаем ученика?
Выбирая диалог, на какие трудности порой обрекает себя учитель?



Вывод. Чему учим и чему следует учить и учиться?
Чтение- сложный вид
речевой деятельности

Техническая сторонавыработка навыков чтения и
скорочтения

Творческая сторонаизвлечение из текста
необходимой информации

Если прочитать 1000 слов и
записать 50,
подытоживающих
прочитанное, процент
усвоения выше, чем при
прочтении 10 000 слов без
записи.

Чему нужно учить,
чтобы чтение было
эффективным?

приёмы рационального
чтения

алгоритмы чтения
Языковая норма. Культура речи

«Арендатор владел

867 790 га земли,
на 567 из которых
он выращивал картофель,
а на 300- овощи».

«Бекенбарды у Базарова
были песчаного цвета».
Вывод: ?.........

восемьюстами
шестьюдесятью семью
тысячами семьюстами
девяноста гектарами
на пятистах шестидесяти
семи

на трёхстах

песочного
Речевой этикетсистема устойчивых формул общения,

предписанных определённой общности людей,

предназначенных для установления речевого контакта собеседников,
поддержания общения в избранной тональности,

определяемых социальными ролями и позициями собеседников, их взаимными
отношениями в официальной или неофициальной обстановке.
Функции этикета:
 контактоустанавливающая
 конативная (ориентация на адресата)
 регулирующая
 побуждения (при просьбе)
 привлечения внимания
 выражения отношений и чувств к адресату и обстановке общения (одобрение,
неодобрение, сочувствие, благодарность)
Вывод. Возможности учителя на уроке безграничны, если он умело
использует этикетные нормы ( немаловажно: и этические!)
Обучение риторическим канонам,
законам логики
Создание высказывания
Законы логики:

непротиворечия

тождества

исключения третьего

достаточного основания
Способы демонстрации:

дедукция

индукция

аналогия
расположение
изобретение
содержания
украшение
речи
произношение
память
Докажите на примере прочитанных вами
сказок Салтыкова-Щедрина, что
источником как материальных благ, так и
духовной культуры для правящих классов
являлся народ.
Недоброжелательные критики часто
упрекали Салтыкова-Щедрина в том,
что он не любит русский народ,
так как постоянно
выставляет его на посмешище
Как опровергнуть эти упреки,
опираясь на прочитанные вами сказки?
3 этапа памяти:
 фаза запоминание,
 фаза сохранение,
 фаза воспроизведение
Память
Качества памяти:
 быстрота,
 точность,
 объём.
Виды памяти:
 произвольная, непроизвольная.
 кратковременная, долговременная (активизируется
 многократными повторениями),
 избирательная
 оперативная (для решения конкретных задач)
 наглядно- образная, словесно- логическая, двигательная, эмоциональная.
Вывод. Необходимо обучать на любом уроке:
 приёмам логической памяти,
 переконструированию текста
«Вкушая, вкусих мало
мёда, и се аз умираю»

«Родина бывает только одна» (с
франц.)

Проблемный вопрос:
Легенда об израильском царе Сауле 1) Почему Лермонтов отказался от
и его сыне Ионафане.
первоначального эпиграфа и обратился к
«Я отведал концом палки,
Библии?
которая в руках у меня,
немного мёду, и вот я
2) Как тема поэмы переплетается с темой
библейской легенды?
должен умереть».
(«Я отведал мало меда и уже должен
умереть». )

В слове или речи заключаются
три намерения оратора:
научение, убеждение и искусство
тронуть слушателя.
А.Ф. Мерзляков
Аудитория:
 характеристики
 мотивы слушания
 группы слушателей
 типы коммуникабельности
собеседников
Бросайте черты лёгкие,
вводите понятия ясные,
предлагайте их словом текучим,
ступайте иногда по цветам,
но всегда озирайтесь,
идёт ли за вами слушатель.
М.М. Сперанский