Transcript Planul de proiect
PLANUL PROIECTULUI „FABULA – SURSĂ DE DISCERNĂMÂNT”
Titlul unității de învățare “Fabula – sursă de discernământ “ Clasa a VI-a Profesor Vasile Sichitiu Școala “Pompiliu Marcea“ Târgu Jiu
• • •
Definirea ariei tematice :
Limba si literatura romana.
Aria tematică din care face parte unitatea de învățare este genul epic, fabula fiind o specie literară a acestuia. Elevul va dobândi competențe specifice de a înțelege un text literar și de a-l relaționa cu un context social pe care îl cunoaște bine. Astfel el va fi capabil să recunoască tipologiile umane prezente în fabule, să asocieze oamenilor pe care îi cunoaște calități și defecte atribuite de diverși autori, cu alte cuvinte să capete discernământ.
• • • • • •
Stabilirea clasei : clasa a VI-a Stabilirea duratei: 6 ore a câte 50 de minute
Identificarea unei întrebări esențiale a curriculum-
ului:
Cum credeți că vă ajută lectura să înțelegeți lumea în care trăiți?
• • • • • •
Definirea întrebărilor pentru unitatea de învățare
Care sunt asemanarile intre comportamantul animalelor si cel al oamenilor?
Care sunt valorile morale si tipologiile umane în fabulele citite ? Lectura fabulelor ne ajută să ne orientăm în viață?
• • • • • • • • • • • • • • • • •
Identificarea întrebărilor de conținut
Care este definitia fabulei?
Cre este modul predominant de expunere?
Cărui gen literar îi aparține fabula?
Care sunt momentele subiectului într-o opera epică?
Ce tip special de portret întâlnim în fabule?
Este posibilă o asemănare între comportamentul animalelor și cel al oamenilor?
Cine este autorul fabulei „Câinele și cățelul” Care sunt momentele subiectului?
Ce tip uman întruchipează dulăul?
Dar boul?
Dar cățelul?
Cum apreciați din punct de vedere etic atitudinea personajelor?
Puteți identifica în situația de toate zilele comportamente asemănătoare?
Poți povesti o întâmplare care să aibă ca protagoniști fie oameni creduli, fie ipocriți, fie tineri naivi?
Cum crezi că te ajută fabulele citite să înțelegi lumea?
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Stabilirea reperelor unității de învățare
Obiective de referință distingerea între informaţiile esenţiale şi cele de detaliu dintr-un mesaj oral, stabilind legături sau diferenţieri între informaţiile receptate din surse diverse sesizarea sensului unităţilor lexicale noi în funcţie de context adaptarea vorbirii la situaţia concretă de dialog sau de monolog participarea la diferite situaţii de comunicare, manifestând o atitudine favorabilă progresiei comunicării identificarea modurilor de expunere şi a momentelor subiectului într-un text epic sesizarea valorii expresive a unităţilor lexicale în textele citite redactarea textelor cu destinaţii diverse alcătuirea rezumatului unui text literar sau nonliterar Obiective operaționale Să definească fabula Să înțeleagă mesajul unei fabule, să distingă unitățile compoziționale Să identifice momentele subiectului într-o fabulă cunoscută Să disearnă între comportantele pozitive și cele negative Să recunoască în situații cotidiene comportamente pozitive și negative Să citească cel puțin alte trei fabule Să fie capabili să povestească întâmplări reale în care se confruntă personaje pozitive și personaje negatice Să redacteze o compunere inspirată din viața cotidiană având ca personaj principal un om cunoscut care poate fi comparat cu un personaj dintr-o fabulă Să argumenteze soluția propusă pentru deznodământ Să compare un personaj creat de el cu unul dintr-o fabulă cunoscută
Elaborarea unui plan de implementare
• • • • • • • • • • • •
Elaborarea graficului de timp pentru evaluare și a formelor de evaluare
Evaluare iniţială Chestionar de verificare a cunoștințelor anterioare Evaluare formativă Fișa de evaluare conținuturi Fișa de evaluare competențe ale secolului XXI Chestionar de evaluare atingerea obiectivelor operationale Evaluare finală Lista de verificare Grila criteriala Barem de corectare Chestionar de feedback
• • • • • • • • •
Elaborarea sumarului evaluării
Chestionar de verificare a cunoștințelor anterioare este un instrument de evaluare inițială prin care elevul este verificat sub aspectul dobândirii și cunoașterii noțiunilor teoretice despre operele epice: structură, momentele subiectului, personaje etc… Fișa de evaluare conținuturi este un instrument de evaluare formativă centrat pe nevoile elevului care permite acestuia să își fixeze și să înțeleagă noțiunile de conținut al lecției despre fabule, să le aplice corect la textul studiat.
Fișa de evaluare competențe ale secolului XXI este tot un instrument de evaluare formativă care permite elevului să se autocunoască și să folosească noțiunile dobândite la clasă în relație cu ceilalți. Accentul cade pe conștientizarea procesului de socializare. Chestionar de evaluare atingerea obiectivelor operationale este un instrument de evaluare formativă care va fi completat treptat, pe măsură ce proiectul se derulează; este un instrument de lucru permanent care asigură feedback-ul învățării în toate momentele acesteia.
Lista de verificare este un instrument de evaluare finală care permite identificarea competențelor și gradului în care sunt folosite cunoștințele pentru elaborarea unei compuneri. Vor fi cuantificate și evaluate titlul, momentele subiectului,tehnica portretului, mesajul și corelarea dintre întâmplarea reală și fabula studiată.
Grila criterială cu descriptori pentru fabula este tot un instrument de evaluare finala care stabilește criteriile utilizate respectiv: înțelegerea textului de referință, puterea titlului, expozițiunea, intriga, desfășurarea acțiunii, punctul culminant, deznodământul, mesaajul, comunicarea,interpretarea personală. Fiecărui criteriu i se atribuie 4 descriptori de performanță Baremul de corectare este un instrument de evaluare finală corelat cu grila criterială care măsoară competențele pe baza unor limite de punctaj. Fiecărui criteriu îi corespunde un punctaj. Din oficiu se acordă 10 puncte. Punctajul maxim este de 100 de puncte.
• • • • • • • •
Stabilirea procedeelor de instruire pe lecții
Lectia 1
Repetarea noțiunilor despre opera epică Precizarea speciilor literare aparținând genului epic Identificarea structurilor în operele epice studiate Identificarea naratorului și a persoanei la care se narează Recuperarea cunoștințelor anterioare despre poveștile cu animale Lectura fabulei „Câinele și cățelul” de Grigore Alexandrescu Elevii vor completa un chestionar de evaluare inițială
• • • • • •
Lectia 2
Profesorul va prezenta succint activitatea literară a lui Grigore Alexandrescu și va aminti alți autori de fabule din literatura română și universală Profesorul va defini fabula și va discuta cu elevii despre fabule cunoscute de elevi Prin conversație se vor identifica structurile compoziționale care permit încadrarea fabulei studiate în genul epic și specia literară fabula Se vor identifica aceleași structuri în alte fabule deja cunoscute de elevi Elevii vor avea de citit alte fabule la propria lor alegere
• • • • • •
Lectia 3
Elevii vor povesti alte fabule În fabulele povestite profesorul îi va ajuta pe elevi să identifice tipologii umane Se va completa o fisă de evaluare formativă orientat spre înțelegerea fabulei „Câinele și cățelul” de Grigore Alexandrescu Se va identifica figura demagogului Elevii vor redacta o compunere în care vor face portretul unui demagog cunoscut
• • • • • • •
Lectia 4
La clasă se vor citi câteva compuneri Se vor discuta împreună cu profesorul care va asigura înțelegerea de către elevi a tehnicilor de realizare a portretelor umane Se va preda de către profesor noțiunea de portret animalier specifică fabulelor Elevii vor identifica în alte opere portrete animaliere și tehnicile compoziționale Tehnicile compoziționale vor fi corelate cu semnificațiile simbolice ale personajelor Elevii vor avea de scris o compunere despre figura unui demagog cunoscut
• • • • • • • •
Lectia 5
Se vor citi câteva compuneri Elevii vor formula judecăți referitoare la strcuturile compunerilor Profesorul va corecta eventualele erori de interpretare Vor fi identificate împreună (profesor/elevi) comportamente umane pozitive și negative în compunerile citite Vor fi identificate împreună (profesor/elevi) vicii și calități umane în compunerile citite Vor fi comparate personajele cu persoane reale Elevii vor fi invitați să mediteze asupra oportunității de a schimba deznodămîntul propus.
• • • •
Lectia 6
Se va citi forma finală a compunerilor Se vor viziona materiale auxiliare facultative (dacă există) Se vor discuta elementele din planul de implementare care permit diseminarea proiectului Va fi definitivată modalitatea de diseminare
• • •
Stabilirea eventualelor nevoi de adaptare și de diferențiere a instruirii Pentru elevul cu dificultăţi de învăţare: Pentru elevii cu dificultăți de învățare școala dispune de cadre didactice de sprijin care vor lucra suplimentar cu acești elevi. Ei vor avea sarcini reduse și personalizate. Pentru elevul supradotat: Elevii supradotați vor fi implicați prin forumul de discuții al clasei să studieze materialele suplimentare postate de profesor și vor fi rugați la fiecare oră să prezinte pe scurt lucrurile interesante pe care le-au descoperit precum și să își exprime părerea personală
• • • • • • • • • • • • Identificarea materialelor și resurselor necesare unității de învățare: Tehnologie și hardware: computer, conexiune Internet, browser pentru navigare Internet, soft pentru e-mail,creare pagină Web Resurse tipărite: Manualul de limba și literatura română, cărți electronice sau pe suport de hârtie, caiet de teme.
Resurse suplimentare: Fotografii cu animale,informații despre comportamentul animalelor Resurse Internet: Adrese web (URL) necesare în implementarea unităţii de învăţare: Pentru Alecu Donici: http://ro.wikisource.org/wiki/Autor:Alecu_Donici Pentru Grigore Alexandrescu http://ro.wikisource.org/wiki/Autor:Grigore_Alexandrescu Pentru George Topîrceanu http://ro.wikisource.org/wiki/Autor:George_Top%C3%AErceanu Alte resurse: Rezervarea cabinetului de informatică pentru orele de limba și literatura română,arhivarea linku-urilor, trimitere de e-mail-uri, programarea unui eveniment de diseminare după finalizarea proiectului, realizarea unei publicații.