Transcript 教学实践评优
第十届NOC教学实践评优项目 聚焦课堂创新 教学实践评优项目的新发展 蒋鸣和 上海市教育科学研究院 长春 2011年12月 我的微博 明年是NOC十年庆典，教学实践 评优作为NOC参加教师最多的品 牌赛项，不能在培训中再“抄冷 饭”，所以取了聚焦课堂创新这 一题目，讲一些新发展和新思路， 希望对老师们有所启示。 分享了 文件“聚焦课堂创新 2011.12.10 长春.ppt”欢迎大家下载分享！ @华为网盘官方微博 点链接下载： http://t.cn/S555nw 云游大侠的微博 http://weibo.com/u/1438388851 聚焦课堂创新 用新技术构建学生为中心课堂 应用技术革新传统教和学方式 构建学生21世纪能力的课堂评价模型 一、用新技术、新媒体构建新型教 学环境，努力打造学生为中心课堂 用新技术构建学生为中心课堂 体现“互联、交互、移动”特点的“1对1” 学习模式 体现课堂师生双向交互的电子交互白板技术 基于WEB2.0技术的社交网络新媒体, 聚焦于构建学生为中心的课堂,聚焦于学生应用技术自主学 习和主动学习,从“学生看”到“学生用” ,凸现了课堂创新 的主要特征。 2011年全国教师多媒体大奖赛进入复赛的400节课中: 50节体现“互联、交互、移动”特点的“1对1”学习专题课例 10%的课例在计算机网络教室里构建了学生用技术自主学习和主动学习 的环境 50%以上的课例构建了基于电子白板的交互课堂 《正方形组成的图形——多连块》 《正方形组成的图形——多连块》上海市丽英小学陆秦岭 本课抓住“1对1”学习中数字化学习活动和网络支持这两根支 柱，让学生用多连块来拼长方形和正方形，经历思考——尝 试——纠正——成功过程，体验了学习的乐趣。还通过寻求 优化图形拼摆的最佳方法的讨论来拓展学生的数学思维。学习 的过程中每个学生都根据自己的学习能力和探究方式完成不同 的拼法，体现了个性化的差异性学习特点。 课内和课外的衔接 教师把学案发布在电子书包在线课堂平台上，课前学生可在 线进行预习，完成课前活动。课后可通过上网对本课进行回 顾、复习，完成拓展活动，家长也可以及时了解学校教学情 况和孩子的学习情况，能及时地进行反馈。这样实现了课内 和课外的衔接，突现了“电子书包”互联、交互和移动特点。 《可贵的沉默》 《可贵的沉默》山东省淄博市淄川区实验小学杨东生 以课文《可贵的沉默》为线索，学生从中整理出“孩子们”和“爸爸妈妈” 不同的表现，逐步将他们引入“孩子如何对父母的感恩与回报？”的问题探 讨。在学习探究过程中，学生用技术进行自主学习和合作学习。 在学习结束时，学生将11月份的最后一个星期四感恩节召开的家长会上展 示自己写的信给家长向他们说说心里话，家长以口头或书面形式给予反馈。 基于问题的教学 基本问题 单元问题 如何懂得感恩与回报？ 1．孩子们沉默的原因是什么，导致“沉默的因素有哪些？ 课 2．我该如何更好地回报爸爸妈妈对我的爱？ 程 1．蕴藏在孩子们心灵深处的极为珍贵的东西是什么呢？ 框 2．你从哪些词句中看出孩子们很兴奋？表现孩子们沉默的词句有哪 些？ 架 问 题 内容问题 3．沉默前的热闹与沉默后的热闹为什么不一样呢？明确了沉默前与沉 默后孩子们的不同表现之后，就要学生进一步思考下一个问题： 4．《可贵的沉默》中，孩子们是怎样以实际行动回报爸爸妈妈对自己 的爱的？爸爸妈妈对孩子们的做法满意吗？ 技术与学习的融合 利用“问卷星”在线调查工具，对 《在你的成长中还有哪些关心爱护过 你的人》问卷投票； 通过制作《可贵的沉默》思维导图、 用书信向朋友倾诉感恩问题并评价 用visual ranking可视化排序工具 询问有哪些关心爱护过他们的人； 用Seeing Reason因果图工具呈现 导致孩子们沉默的因素有哪些； 用Showing Evidence论证工具建 立讨论，论证孩子的生日更应该为妈 妈过，从而教育学生感恩妈妈，感恩 他人。 学生用技术学习的思考 课堂变革的核心问题是颠覆传统的教师为中心的教学模式, “灌输加课件”不是信息技术应用的方向,只有学生用技术 学习才能真正构建学生为中心的课堂 “1对1”学习的环境可以在计算机网络教室构建,但要强 调合作和交流,要研究学科教学的特点,不能走所谓“网络教 学”的老路 电子交互白板要从单纯教的工具转变为学生学的工具,学 生交流和表达的工具 二、应用技术革新传统教和学方式， 从单一地改变教育内容呈现方式转 向努力改革教师教学方式、学生学 习方式和师生交互方式。 《地震》 《地震》 山东省烟台市第三中学 贾明鹏 这是一节基于交互式电子白圾环境的高中地理课，教师把电 子交互白扳从教授的道具转变为学生学习、交流和表达的平 台。教师设计了地震能量传递、地震分布与发生机制、地震 预防等三个问题，学生在独立思考和小组讨论后用电子白板 进行全班交流。摒弃“碎片式”的问题和浅层次的技术应用， 从而发展了学生的系统的思维。 教学设计与反思 精心设计少而精的课程资源,起到引寻 问题,激发思考和活跃讨论的作用 设计多个环节让学生在白板上对课件 进行批注，直接将学生的学习成果展现 出来。 学生的参与会产生 “课堂生成”。很 多教学亮点并不在于“预设”，而在于 “课堂生成”之中。教会学生的不是我 们，而是他们自己带来的“课堂生成”， 而“课堂生成”则蕴含在学生的参与之 中。 《奥斯威辛没有什么新闻》 《奥斯威辛没有什么新闻》沈阳市第一中学 张家瑜 这是一节多媒体教室环境下的高中语文课，语文阅读的本质是读者与文本 和作者的对话，教师结合文本中阐述的三个问题：为什么说奥斯维辛没有 什么新闻？那个年轻的姑娘在临死前为什么还会温柔的微笑？为什么说最 令人毛骨悚然的是和煦明亮的太阳、高大的白杨树和儿童嬉戏、打闹？教 师让学生自主选择媒体资源，并在关键时候教师展示精心选择的资源、引 发问题、及时点评，从而促进了对文本的对话和感悟和而不是用多媒体取 代文本的对话。 教学设计与反思 《辛德勒名单》片段 南京大屠杀的一组照片 《奥斯维辛没有什么新闻》之所以 能获得美国普利策新闻奖，其中一 个重要原因就是他的社会意义。课 上精心节选了影片《辛德勒的名单》 中的片段及南京大屠杀的图片、音 频，以强大的视觉、听觉冲击力去 打动学生，我觉得以这种方式来凸 显“情感态度和价值观”，要比空 洞的说教有力的多。 让学生自己查资料、展示成果、自 己读课文、自己提问、互相解答， 老师只在关键时候利用精选的多媒 体素材进行整合资源、引导讨论、 及时点评，我想对学生讲，我也喜 欢这样的课，这也是老师所追求 的。 三、构建学生面向21世纪能力 的评估模型 构建学生面向21世纪能力的评估模型 构建学生面向21世纪的能力: 发展科学思维和联想思维 问题解决能力 合作构通能力 网络环境下探究、交流和表 达能力 社会责任与多元文化的包容 提高学业成绩 发展批判性思维和对复杂 任务的解决能力的评价， 超越了传统的纸笔测试的 当时的正规评价范围，标 准化测量存在的不足，是 测量方法需要革新的一个 明显的原因。因此，关键 在于开发新的测量工具， 这样才能准确的表现技术 促进学生发展的成果。 知识呈现的超媒体测量 让学生应用思维导图或因果关系图来建构他们对知识深层次 理解的概念图式，对学生先前知识的运用，以及展示事实、 概念和规则之间的相互关系等方面进行测量 一个因式分解的案例 （X-1）（1+X)=X ∧2-1 从枚举到归纳 （X-1）（1＋X＋X ∧2)=X∧3-1 Y=X ∧3 获得X^N-1的 一般表达式 变量替换 找Y （Y-1）（1＋Y＋Y∧2)=Y∧3-1 获得规律 （X ∧3-1）（1＋X ∧3＋X ∧6)=X∧9-1 替代X 问题解决的新测量方法 用于课堂的新评价模型 从单纯关注教转向关注学，从关注学习结果转向学生思 维发展的过程。观察工具用于基于技术的教室中，以便 获取技术对课堂教学的影响。这个工具主要关注生参与 的教学任务，在特定的观察时期记录每个任务的认知、 社会、情感等不同维度的内容： 教学的学科范围 课堂组织 向学生呈现的材料的性质 要求学生回答内容的性质 使用的资源 教师的角色 对每个任务明显的情感反应 结语﹕我们需要教育的阿凡达 这是一个教育复兴的时代。尽 管我们已经知道来自多方面的 任务与挑战，但我们似乎仍囿 于墨守成规用划一的方式去解 决问题。教育信息化需要像卡 梅隆拍摄阿凡达那样另类实验 去探索我们的创新之路。 摘自Leslie Wilson的数字化学习环境博客 http://www.guide2digitallearning.com/blo g_leslie_wilson