Transcript Экспертиза программы развития образовательной организации
Организация экспертизы Программы развития образовательной организации
Подготовка эксперта в области развития образования
Экспертиза
(от лат.
expertus
— опытный, сведущий) — исследование, проводимое лицом, сведущим в науке, технике, искусстве или ремесле, привлечённым по поручению заинтересованных лиц, в целях ответа на вопросы, требующие специальных познаний.
Экспертиза производится по вопросам, возникающим в правоотношениях между субъектами права, с целью разрешения спорных ситуаций, установления интересующих фактов. Экспертиза проводится специально привлекаемым для этого лицом — экспертом, обладающим специальными знаниями, которыми её инициаторы не обладают.
ВИДЫ ЭКСПЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Нормоконтролирующая экспертиза:
сравнение характеристик предмета экспертизы с имеющимися у эксперта
объективными критериальными
требованиями.
Квалифицирующая (интерпретирующая) экспертиза:
идентификация
осуществляемой инновационной практики, ее интерпретации в актуальном социокультурном и образовательном контексте, определении следствий реализации и перспектив развития.
Понимающая экспертиза:
дооформление
, доведение до уровня транслируемости. При этом решающее значение приобретает помощь автору в самовыражении, становлении собственного уникального опыта. В результате эксперту необходимо сделать реконструкцию замысла практика, а иногда его исходной идеи.
Алгоритм организации деятельности эксперта
Объект экспертизы Критерии экспертизы Показатели экспертизы Индикаторы экспертизы Методы экспертизы Результаты экспертизы
Экспертиза инновационной деятельности
Степень соответстви я инновацион ной деятельнос ти институцио нальным нормам и правилам Качество содержания ИД, ОЭР Качество организации , используемых ресурсов и технологий Качество результато в Качество диссемин ации результат ов ИД
Что понимать под критериями?
Критерий -
признак
, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего либо; мерило суждения, оценки.
Критерии оценки - это письменные нормативы того, как должна выполняться та или иная работа норматив, предписание.
Критерии – динамические, конвенциональные нормы, позволяющие давать разноаспектную оценку – институционально-конвенциональные нормы .
Критерии оценки объектов и явлений
Критерии есть модель желаемого
состояния
, достижения целей – образ результата Критерии могут выступать как основания для анализа или самоанализа
деятельности
(параметры анализа)
Критерии необходимы для эмпирической (относительной, динамической, экспертной) оценки уровня и степени анализируемого явления с целью принятия управленческих решений, стимулирования, объективации результатов и достижений
Виды критериев при оценке качества
Критерии пригодности
(необходимость чего-то для решения проблемы или удовлетворения потребности,
полезность
)
Критерии оптимальности
своего предназначения, (соответствие необходимым требованиям для выполнения
пригодности
)
Критерии превосходства
(определение высших форм проявления качества)
Виды критериев
Глобальные Локальные
мера оценки качества функционирования системы с позиции интересов надсистемы системы верхнего уровня мера, характеризующая оптимальность функционирования рассматриваемой системы с позиций установленных для нее показателей
Методы критериальной оценки
Метод аналогичных сопоставлений
параметров (критериев) качества оцениваемой работы и ее результатов
с аналогичными
.
основан на сравнении
Метод сопоставления запланированных и реальных результатов
основан на сравнении плановых показателей с практически достигнутыми в результате реализации.
Метод анализа
эксперимента.
экспериментальных результатов –
сравнение прошлых результатов и полученных в процессе
Метод
относительно нормы.
нормативных сопоставлений
стандартизированной или
–
сравнение динамической
Программа развития образовательной организации
Объекты экспертизы Программы развития
Содержание программы развития; Структура программы развития; Модель управления реализацией программы развития.
Программа развития Учреждения должна содержать следующие разделы:
информационно-аналитическая справка о текущем состоянии Учреждения; цель и задачи Программы (образ будущего состояния Учреждения) и общая стратегия их реализации в Учреждении; описание ожидаемых результатов реализации Программы, их количественные и качественные показатели решения поставленных задач и хода реализации Программы по годам; план-график программных мер, действий, мероприятий, обеспечивающих развитие Учреждения с учетом их ресурсного обеспечения (финансово-экономические, кадровые, информационные, научно-методические); приложения к Программе (при необходимости).
Оценка результативности программы развития Учреждения проводится по следующим критериям:
актуальность (нацеленность на решение ключевых проблем развития Учреждения); прогностичность (ориентация на удовлетворение «завтрашнего» социального заказа на образование и управление Учреждением, и учет изменений социальной ситуации); эффективность (нацеленность на максимально возможные результаты при рациональном использовании имеющихся ресурсов); реалистичность (соответствие требуемых и имеющихся материально технических, кадровых и временных ресурсов); системность (наличие системного образа Учреждения, образовательного процесса, отображение в комплексе всех направлений развития); проработанность (подробная и детальная проработка всех шагов деятельности по Программе); управляемость (разработанный механизм управленческого содержания Программы); контролируемость (наличие максимально возможного набора индикативных показателей); социальная открытость (наличие механизмов информирования участников работы и социальных партнеров); культура оформления программы (единство содержания и внешней формы Программы, использование современных технических средств).
Виды профессиональной деятельности руководителя ОО
Аналитическая деятельность; Целеполагание; Планирование; Контроль; Мотивация.
Проблемы оценки эффективности
Критерии и показатели повторяют задачи деятельности и являются избыточными, излишне детализированными по отношению к оцениваемым явлениям Предлагаемые критерии и показатели часто неоднозначны, то есть не имеют однозначного истолкования Отсутствие системы показателей (россыпь) не позволяет отделять главное от второстепенного Не все можно измерить (проблема единиц измерения и ценностей, разработанности процедур оценивания)