Организация экспертизы Программы развития образовательной организации

Подготовка эксперта в области развития образования

Экспертиза

  (от лат.

expertus

— опытный, сведущий) — исследование, проводимое лицом, сведущим в науке, технике, искусстве или ремесле, привлечённым по поручению заинтересованных лиц, в целях ответа на вопросы, требующие специальных познаний.

Экспертиза производится по вопросам, возникающим в правоотношениях между субъектами права, с целью разрешения спорных ситуаций, установления интересующих фактов. Экспертиза проводится специально привлекаемым для этого лицом — экспертом, обладающим специальными знаниями, которыми её инициаторы не обладают.

  

ВИДЫ ЭКСПЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нормоконтролирующая экспертиза:

сравнение характеристик предмета экспертизы с имеющимися у эксперта

объективными критериальными

требованиями.

Квалифицирующая (интерпретирующая) экспертиза:

идентификация

осуществляемой инновационной практики, ее интерпретации в актуальном социокультурном и образовательном контексте, определении следствий реализации и перспектив развития.

Понимающая экспертиза:

дооформление

, доведение до уровня транслируемости. При этом решающее значение приобретает помощь автору в самовыражении, становлении собственного уникального опыта. В результате эксперту необходимо сделать реконструкцию замысла практика, а иногда его исходной идеи.

Алгоритм организации деятельности эксперта

      Объект экспертизы Критерии экспертизы Показатели экспертизы Индикаторы экспертизы Методы экспертизы Результаты экспертизы

Экспертиза инновационной деятельности

Степень соответстви я инновацион ной деятельнос ти институцио нальным нормам и правилам Качество содержания ИД, ОЭР Качество организации , используемых ресурсов и технологий Качество результато в Качество диссемин ации результат ов ИД

   

Что понимать под критериями?

Критерий -

признак

, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего либо; мерило суждения, оценки.

Критерии оценки - это письменные нормативы того, как должна выполняться та или иная работа норматив, предписание.

Критерии – динамические, конвенциональные нормы, позволяющие давать разноаспектную оценку – институционально-конвенциональные нормы .

  

Критерии оценки объектов и явлений

Критерии есть модель желаемого

состояния

, достижения целей – образ результата Критерии могут выступать как основания для анализа или самоанализа

деятельности

(параметры анализа)

Критерии необходимы для эмпирической (относительной, динамической, экспертной) оценки уровня и степени анализируемого явления с целью принятия управленческих решений, стимулирования, объективации результатов и достижений

Виды критериев при оценке качества

  

Критерии пригодности

(необходимость чего-то для решения проблемы или удовлетворения потребности,

полезность

)

Критерии оптимальности

своего предназначения, (соответствие необходимым требованиям для выполнения

пригодности

)

Критерии превосходства

(определение высших форм проявления качества)

Виды критериев

Глобальные Локальные

мера оценки качества функционирования системы с позиции интересов надсистемы системы верхнего уровня мера, характеризующая оптимальность функционирования рассматриваемой системы с позиций установленных для нее показателей

   

Методы критериальной оценки

Метод аналогичных сопоставлений

параметров (критериев) качества оцениваемой работы и ее результатов

с аналогичными

.

основан на сравнении

Метод сопоставления запланированных и реальных результатов

основан на сравнении плановых показателей с практически достигнутыми в результате реализации.

Метод анализа

эксперимента.

экспериментальных результатов –

сравнение прошлых результатов и полученных в процессе

Метод

относительно нормы.

нормативных сопоставлений

стандартизированной или

–

сравнение динамической

Программа развития образовательной организации

Объекты экспертизы Программы развития

   Содержание программы развития; Структура программы развития; Модель управления реализацией программы развития.



Программа развития Учреждения должна содержать следующие разделы:

     информационно-аналитическая справка о текущем состоянии Учреждения; цель и задачи Программы (образ будущего состояния Учреждения) и общая стратегия их реализации в Учреждении; описание ожидаемых результатов реализации Программы, их количественные и качественные показатели решения поставленных задач и хода реализации Программы по годам; план-график программных мер, действий, мероприятий, обеспечивающих развитие Учреждения с учетом их ресурсного обеспечения (финансово-экономические, кадровые, информационные, научно-методические); приложения к Программе (при необходимости).

Оценка результативности программы развития Учреждения проводится по следующим критериям:

          актуальность (нацеленность на решение ключевых проблем развития Учреждения); прогностичность (ориентация на удовлетворение «завтрашнего» социального заказа на образование и управление Учреждением, и учет изменений социальной ситуации); эффективность (нацеленность на максимально возможные результаты при рациональном использовании имеющихся ресурсов); реалистичность (соответствие требуемых и имеющихся материально технических, кадровых и временных ресурсов); системность (наличие системного образа Учреждения, образовательного процесса, отображение в комплексе всех направлений развития); проработанность (подробная и детальная проработка всех шагов деятельности по Программе); управляемость (разработанный механизм управленческого содержания Программы); контролируемость (наличие максимально возможного набора индикативных показателей); социальная открытость (наличие механизмов информирования участников работы и социальных партнеров); культура оформления программы (единство содержания и внешней формы Программы, использование современных технических средств).

Виды профессиональной деятельности руководителя ОО

     Аналитическая деятельность; Целеполагание; Планирование; Контроль; Мотивация.

Проблемы оценки эффективности

    Критерии и показатели повторяют задачи деятельности и являются избыточными, излишне детализированными по отношению к оцениваемым явлениям Предлагаемые критерии и показатели часто неоднозначны, то есть не имеют однозначного истолкования Отсутствие системы показателей (россыпь) не позволяет отделять главное от второстепенного Не все можно измерить (проблема единиц измерения и ценностей, разработанности процедур оценивания)