Transcript Дизартрия

Дизартрия
Учитель - логопед
МДОУ №38
«Журавленок»
Бабанина Н.В.
Новокуйбышевск, 2011г.
Дизартрия – нарушение
произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточностью
иннервации речевого аппарата.
Отличия легкой степени
дизартрии от
функциональной
дислалии.
Неречевые признаки
- Задержка раннего психофизического
развития;
- Неврологическая симптоматикапорезы, параличи, гиперкинезы,
нарушение мышечного тонуса в
артикуляционной и мимической
мускулатуре.
- Нарушение нервно- психических
функций ( памяти, внимания,
мышления).
Речевые признаки.
Поздние сроки
формирования
речевых функций
в онтогенезе
Чаще страдает
произношение свистящих
и шипящих согласных
Нарушение
произношения как
согласных, так и
гласных звуков
Наиболее частотный
тип нарушенийискажение звуков
Затруднен процесс
автоматизации вновь
поставленных звуков
Изолированно звуки
произносятся, а в речевом
потоке произносятся
искаженно.
Разнообразный
характер нарушений
одного и того же звука
Поверхностное
дыхание
Ускоренный или
замедленный темп речи
Обследование ребенка с
легкой степенью
дизартрии. Выявление
неврологической
симптоматики.
Функциональные пробы.
Предложить ребенку удержать
артикуляционную пробу в течении
5 - 7 секунд.
При дизартрии ребенок
долго позу удержать не может.
Язык может смещаться влево,
вправо, подниматься кверху, края
загибаются.
Упражнение
«Полакай молочко».
Поработать 10 секунд,
потом положить
широкий, как «лопата»
язык на нижнюю губу,
удержать позу под счет
до 7.
Если есть
неврологическая
симптоматика, то она
будет очевидна…
Мимическая моторика:
попросить ребенка нахмурить
брови, надуть щеки, крепко
зажмурить глаза, подмигнуть
глазом, улыбнуться- все
выполняется под счет.
Обратить внимание на то,
удерживает ребенок эти позы в
течении заданного времени,
есть ли вообще эти движения,
симметричность их
выполнения. Важно
предъявлять такие упражнения
Общая и мелкая
моторика.
Попросить ребенка
попрыгать на
одной, двух ногах,
пройти на пяточках,
застегнуть
пуговицу, разобрать
крупу, зашнуровать
что- то и т. д.
Коррекционнологопедическая работа по
формированию
звукопроизношения у
детей с дизартрией.
Подготовительный
этап
Цель: развить
сенсомоторный уровень,
сформировать
психофизиологические
предпосылки для
обучения.
Основные направления
коррекционной работы
1. Формирование артикуляторных умений и навыков.
2. Нормализация мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре.
3. Коррекция речевого дыхания.
4. Развитие фонематического восприятия и речеслухового внимания.
5. Формирование кинестетической основы движений руки.
Приемы дифференцированного
логопедического воздействия в
группе детей со спастичностью
1. Приемы расслабляющего
логопедического массажа.
2. Артикуляционные упражнения на
расслабление напряженных мышц
языка, губ и т.д для формирования
кинетической основы движений.
3. Пальчиковая гимнастика для
расслабления напряженных мышц при
формировании кинестетической
основы движений руки.
Приемы логопедического
воздействия в группе детей с
пониженным мышечным
тонусом.
1. Приемы стимулирующего
логопедического массажа.
2. Укрепляющие статические
упражнения на формирование
кинетической основы
артикуляционных движений.
3. Стимулирующая гимнастика
для укрепления паретичных
мышц при формировании
кинестетической основы
движений руки.
Этап формирования первичных
произносительных умений и
навыков.
Цель: формирование
первоначального умения
правильно произносить
звуки на специально
подобранном материале.
Основные направления
коррекционной работы
1. Формирование умения создавать органами артикуляции заданный
уклад.
2. Формирование умения использовать поставленные звуки на
материале слогов и слов.
3.
Развитие динамической координации движений пальцев рук. 4.
Формирование простейших операций звукового анализа.
5. Преодоление просодических нарушений.
Приемы дифференцированного
логопедического воздействия в
группе детей со спастичностью
1. Последовательность формирования
гласных: Э, А, И, Ы, О, У.
2. Последовательность формирования
согласных звуков: мь, м, нь, н, j, ль, л, рь, р,
пь, п, бь, б, ть, т, дь, д, кь, к, гь, г, фь, ф, вь, в,
сь, с, зь, з, хь, х, ш, ж, ш, ч, ц.
3. Упражнения на закрепление звуков в прямых
слогах с гласными звуками- э, а, и, ы, о, у.
4. Большинство согласных закрепляется в
последовательности: начало, конец,
середина слова.
5. Расслабляющие упражнения с выполнением
последовательно организованных движений
по развитию динамической координации
пальцев рук.
Приемы логопедического
воздействия в группе детей с
пониженным мышечным
тонусом.
1. Последовательность формирования
гласных звуков: а, э, и, ы, о, у.
2. Последовательность формирования
согласных звуков: в, ф, з, с, д, дь, т,
ть, б, бь, п, пь, м,мь, н, нь, г, гь, к, кь,
х, хь, j, ж, ш, щ, ц, ч, л, лб, р, рь.
3. Упражнения на закрепление звуков в
прямых и обратных слогах с
гласными а, э, и, ы, о, у.
4. Шипящие, сонорные, заднеязычные
согласные закрепляются как в
начале, так и в конце слова, губные- в
начале или в середине слова.
5. Укрепляющие упражнения по
развитию динамической
координации пальцев рук.
Этап формирования коммуникативных
умений и навыков.
Цель: Сформировать у ребенка умения и
навыки безошибочного употребления
звуков речи во всех ситуациях
общения.
Цель: Сформировать у ребенка умения и
навыки безошибочного
употребления звуков речи во всех
ситуациях общения.
1. Закрепление новых навыков произношения в различном
лингвистическом материале.
2. Автоматизация навыков правильного произношения,
голосообразования, дыхания.
3. Совершенствование просодической стороны речи.
4. Развитие динамической координации движений пальцев
рук.
5. Формирование сложных операций звукового анализа и
Приемы дифференцированного
логопедического воздействия в
группе детей со спастичностью
Расслабляющие игры на
развитие динамической
координации движений
пальцев рук в процессе
одновременно
организованных движений.
Приемы логопедического
воздействия в группе детей с
пониженным мышечным
тонусом.
Игры на укрепление
паретичных мышц для
развития динамической
координации движений
пальцев рук в процессе
одновременно
организованных
движений.
Заключение
Коррекция нарушения речи у
дошкольников с дизартрией должна
проводиться в сочетании со
стимуляцией развития всех ее сторон,
сенсорных и психических функций.
Только комплексная коррекционная
работа специалистов поможет ребенку
полноценно расти и развиваться.
Спасибо за внимание!