Transcript 洪儷瑜、陳美芳-差異化教學策略

差異化教學
主講：洪儷瑜
講義：陳美芳、洪儷瑜
臺灣師大特殊教育系教授
2012國中種子教師工作坊, 11,16
差異化教學
一
•概念
二
•教學策略
三
•範例
概念
義務教育
統一教材、統一進度、統一標準
學校教育--齊一的標準
教育
應該尊重個別差異
社會的需求--各式各樣的人才
或統一？
能力面向：多元智能
• 美國心理學家Howard Gardner提出，主張
智力是在遺傳與環境兩種因素交互作用之
下逐漸發展而成的，包含八種能力。
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•
圖片來源：http://www.21stcenturyschools.com/Multiple_Intelligences.htm
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差異化教學
• 差異化教學是一種針對同一班級之不同程
度、學習需求、學習方式及學習興趣之學
生提供多元學習輔導方案的教學模式。
• 教師可由課程內容、實施過程、實施成果
三項要素考慮如何差異化教學。
（甄曉蘭，2012，本專案實施計畫）
差異化教學的相關名詞
多層次教學（身心障礙教育）
區分性教學（資優教育）
有效教學（普通教育）
多層次教學
• 同一主題
– 目標調整：不同層次目標
– 學習難易調整：不同層次內容、支持
– 評量方式調整：不同層次反應
– 評量標準調整：不同標準
• 同一團體
– 不同標準、不同增強系統
區分性教學案例：多元選單模式
• 台北市資優教育資源中心
http://trcgt.blogspot.tw/search/label/%E5%8D%80%
E5%88%86%E6%80%A7%E6%95%99%E5%AD%B8
• 多元選單模式（The Multiple Menu for
Developing Differentiated Curriculum）
http://www.gifted.uconn.edu/mmm/mmmart01.html
• 高雄市資優教育資源中心
http://web2.spec.kh.edu.tw/releaseRedirect.do?unit
ID=184&pageID=3199
高雄市資優教育資源中心
資優教育之區分性教學價構圖
選
郭靜姿、高雄市資優教育資源中心研習資料
有效教學
張新仁，2008，2009 http://ocw.lib.ntnu.edu.tw/course/view.php?id=108
差異化教學
刪減、添加、重組
教材
日常上課、第
八節、假日
教法
時間
教學法、
作業設計
差異化教學
分組
課前、課中
評量
資源與
支援 行政、團隊、
家長社區、資
訊科技
不同標準
不同支持
教學策略：分組
開課前分組
• 高一預分文、理兩
組。
• 班群：針對學生基
礎參差的主要學科
（如：英文、數學）
分組上課。
• 跨年級分組。
課中分組
• 小組：同質、異質
• 配對
• 自學
教學策略：內容調整
典型的教學內容
• 教材：課本、必選教材（如：中國文化基
本教材）、全校共同補充教材、教師自選
補充教材
• 要求學生學習的法門：以分數或考試約束
全部學生學習同樣教材。
影響
• 能力弱的學生學不來，能力強的學生無自
主選擇機會。
教學策略：內容調整
【刪減】
教學策略：教材調整
【添加】
銜接課程：跨教育階段內容分析
學習策略
鷹架、輔助策略
學習策略：認知心理學取向（參考邱上真，1991）
學習策略
認知
注意
後設認知
記憶
反覆處理、
精進、
組織
調整成敗
歸因、
理解
訊息收錄、
文意理解、
推理理解、
理解偵測
動機
認識自己
的認知歷
程與資源
使用及調
整自己的
認知歷程
培養內在
動機、
善用外在
增強
學習策略：認知心理學取向
（參考邱上真，1991；張景媛，2009）
學習策略
認知
注意
後設認知
記憶
反覆處理、
精進、
組織
調整成敗
歸因、
理解
訊息收錄、
文意理解、
推理理解、
理解偵測
動機
認識自己
的認知歷
程與資源
使用及調
整自己的
認知歷程
擴展知識策略：創造思考、批判思考、問題解決
培養內在
動機、
善用外在
增強
教學策略：教材調整
【重組】
打散課本原有順序，以有利學生學習效果的
順序，重新組合。
如：將生物1、2冊重組，全部內容在一年內
上完，但順序與原先預定順序不同。
教學策略：教學方法
【增加學生投入學習的時間】
• 教師監控自己的教學行為，增加學生投入
學習時間。例如：改變「正課訓話，借課
補課」的苦心。
• 一節課可以切成小單元設計。
• 讓不同學生都有相同的成功機會，以提高
動機，投入學習。
• 透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學
習。
教學策略：教學方法
【增加實施多元方法的專業知能】
參考多元選單模式
郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區分性教學的應用。高雄市資優資源中心研習講義。
教學策略：教學方法
【學習材料的調整】
【作業型態的調整】
影響課程決定的要素
不同的因素如何影響
教材選編決定？
甄曉蘭，2012
實施十二年國民基本教育的衝擊
• 免試入學的衝擊
– 學生能力、潛力的多元
– 學生學習成就的落差
• 課程與教學的衝擊
– 因材施教的挑戰 教材教法的適切性
– 學習評量的挑戰
• 學習輔導與生涯輔導的衝擊
– 適性揚才的挑戰
課程的類型
C
A 學校正式課程
B
A
B 學校潛在課程
C 社會課程
謝謝聆聽
心動不如行動
附錄：案例
教材來源：調整-加注音、標生字詞
臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm
學習反應的差異化
台灣師範大學教育研究與評鑑中心（2012）國中語文精進教材
多層次教學：促成不同學生相同成功機會
• 建立班級內的層次系統(level system)
– 把預期的行為、技能或目標組織成一個階層順
序的目標和權利
– 提供學生一個他們在改變自己行為時所需要的
引導和支援，透過不同層級的設計提供不同的
增強標準、選擇和限制
– 範例：信用卡、會員卡
層次系統的實施
•
•
•
•
•
•
選擇目標領域（學業、行為）和確定目標
確定學生的起點與最終目標，以及二者間
可能的層級
確定行為和結果之關係，行為包括適當、
不當行為（或努力或學習的成果）
不同層級之間晉級的方法
讓所有學生知道層次系統的規則與作法
提供學生自我監控（記錄表）
英語科教室的範例
目標
層級A 學會單字
評量項目與標準
評量項目僅有單字和簡單
的填充，兩項共計60分
層級B 會單字、課本的句子 評量項目包括單字、填充、
簡單句子翻譯，四項共計
80分
層級C 會活用課本的單字和 全部的考題，單字、填充、
選擇、翻譯、文法等六項
句子
共計100分
晉級標準：連續二次達到目標者可以申請試行進階的
層級，經過試行達到標準者，才可以晉級
行為規範之範例—自由行動的規範
層級1
下課需要在老師視線內自由行動
特定活動也需在教職員工監督進行
層級2
正向點數3
在教室內可以不被監督下自由活動
在大樓內某些行動可以由所得的點數來交換
層級3
正向點數5
在大樓內外均可以不被監督下自由活動，離
開大樓的行動可以由所得點數來交換
層級4
與一般同學享有共同的限制（規範），
與下課和參與活動的自由
晉級標準：連續一星期可以累積目標點數者可以申請試行進階的層級，經過試
行兩天仍達到標準者，才可以晉級
教學策略案例：記憶
運用諧音、押韻、心像等為中介，聯結其他
學習者熟悉的事物，增進對新知識的記憶
。
八國聯軍
俄、德、法、美、日、奧、義、英
餓的話，每日熬一鷹。
教學策略案例：記憶
心像策略