Transcript 差異化教學
台北市立北安國中音樂教師 張征君 102年10月30日 • 多補適有差 • 有效教學，多元評量，差異化教學 • 口號VS教學實際需求？ • 一個菜鳥音樂老師進到教室,第一件事 就是要先檢查直笛,這時他看見一個高 高壯壯的學生嘻嘻哈哈的，說我沒帶啊 !而且我從國小就從來不帶直笛 • 菜鳥老師想起資深老師的提醒,第一節 課一定要下馬威,不然以後會很難收拾 於是,深呼吸,拉起嗓門:開罵~~~~ • 結果那位高高大大的學生聽著聽著就趴 在桌上哭了一節課，後來其他的學生偷 偷的拉著老師的衣角，老師，他的... • 差異化教學的緣起與理論 • 差異化教學的定義與理念 • 差異化教學的運用與操作 • 保障學生學習權，促進教育機會均等， 落實有教無類及因材施教的理念。 • 解決國中小教師因普通班學生程 度差異過大而產生的教學問題。 • 增進高中職教師的專業知能，建立多 層次的學習輔導系統，以因應十二年 國教對於高中職教學生態產生的巨大 衝擊。 差異化教學 補救教學 對象為原班教學 對象以學習成就35%以下為主 Special Education Targets 特殊需求者： Learning difficulty 學習困難 Disadvantaged 教育不利（弱勢） Disabilities 障礙 各 層 級 學 生 百 分 比 會 因 教 育 而 差 異 第三層T3 特殊教育 （抽離）5% 第二層T2 15~25% 小組補救教學 第一層T1 70~80% 一般補救教學 T3 診斷教學，小組、 密集修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內(困難概念) 診斷與補救 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 • 補救教學實務 案例研討 (2小時) • 差異化教學策略 （3小時） • 分科差異化教學 教材教法 （3小時） • 補救教學概論 （2小時） • 低成就學生特質與輔導 （2小時） ﹡補救教學班級經營 （2小時） • 學生能力診斷與 學習需求評估 • 分科補救教學策略 （2小時） （2小時） • 分科補救教學 教材教法 （4小時） 課程內容 研習時數 補救教學概論 2小時 學生學習資料管理與分析 2小時 學校學習支援系統的建置 4小時 共計 8小時 差異化教學定義與理念 • 口號? • 一種新的教學法? • 或是? • 差異化教學是一種信念，不是模式 或方法 。 • 因應學生多元的學業準備度和興趣， 持續一致的運用各種教學方法，來 調整內容、過程、和/或成果。 Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom 義務教育 統一教材、統一進度、統一標準 學校教育--齊一的標準 教育 應該尊重個別差異 社會的需求--各式各樣的人才 或統一？ 刪減、添加、重組 教材內 容 日常上課、 第八節、 假日 時間 多元方法、 作業設計 差異化教學 分組 課前、 課中 教學方 法 班級經營、 成果評 量 資源支 行政、團 隊、家長 援 社區、資 訊科技 成就表現、 參與動機 16 考量 目標 準備度 發展高 品質學 習經驗 考量 教材 興趣 考量 活動 學習 歷程 • • • • 認知預備度 興趣 學習風格 如何診斷 – 用簡單的問題就可以知道學生的 迷思概念。 • 語言 成果/評量 （Product） 過程/教法 (Process) 內容/教材 (Content) •複雜多樣 •簡單明確 •時間差 •路徑差 •難易 •多寡 • 內容是我們想要學生： – 知道 (事實和資訊) – 理解 (原則、概括、想法) – 能夠做到的(技能) • 內容的差異化： – 預先評估學生的技能和知識，然後根據學生 的準備度來搭配適合的活動； – 提供學生選擇主題、深入探索的機會； – 配合學生目前的理解程度，提供學生基礎 和進階的教材資源。 Diane Heacox, Differentiating Instruction in the Regular Classroom • 過程是教學裡的 “How”。 • 是你設計來幫助學生思考和建構學習內 容之訊息和重要原則的活動，同時也要 求學生運用教學單元裡的重要技能。 • 當過程差異化時，學生會從事不同的活 動，但每項活動都應該指向這堂課的共 同焦點，關注學生應該知道、理解和能 夠做到什麼。所有學生都投入有意義、 尊重其能力的任務。 Carol Ann Tomlinson • 成果是學生表現或延伸他們所學的方式。 • 連續線兩端的差異化： – 簡單到複雜 – 較不獨立到更加獨立 – 清楚定義的問題到辯證批判的問題 Carol Ann Tomlinson • • • • 增進學業學習 增進學習的自信心 提升學習的內在動機 自我導向的學習行為 在差異化教學中，不斷地問自己： 1. 我希望大多數的學生知道、理解、能夠 做到什麼？ 2. 我在教學上要做什麼，才能讓學生學習 到這個？ 3. 我的學生要如何表現他們知道的東西？ 各種組合的可能性： • 教師引導、教師選擇的活動 • 學生為中心、學生選擇的活動 • 大班教學 • 小組教學 • 個別教學 • 必須 – 具體（針對問題的對策） – 有明確的目標 – 以學習者為中心 – 與學生溝通學習的價值 – 能引起學生的興趣 – 可行（需考量時間、成本、結果） 差異化教學的運用與操作 • 各小組分工、合作完成 – 寫出有「古」、「出」的字 – 完成表格 編號 字 注音 詞一 詞二 詞三 1 估 ㄍㄨ 評估 估計 估價 編號 字 注音 詞一 詞二 詞三 1 ㄓㄨㄛ/ 笨拙 拙作 勤能補拙 拙 28 行為規範之範例—自由行動的規範 層級1 下課需要在老師視線內自由行動 特定活動也需在教職員工監督進行 層級2 正向點數3 在教室內可以不被監督下自由活動 在大樓內某些行動可以由所得的點數來交換 層級3 正向點數5 在大樓內外均可以不被監督下自由活動，離 開大樓的行動可以由所得點數來交換 層級4 與一般同學享有共同的限制（規範）， 與下課和參與活動的自由 晉級標準：連續一星期可以累積目標點數者可以申請試行進階的層級，經過試 行兩天仍達到標準者，才可以晉級 29 • 依照學生的興趣以及長處分配幕後工作 音樂科直笛教學的範例:卡農 目標 評量項目與標準 層級A 八個低音 可以按照拍子重複反覆60 分 層級B 會吹半數以上的旋律 可以用基本的運舌完成半 數以上的旋律80分 可以正確的運舌配合適當 層級C 可以吹奏完整樂曲 的節奏演奏100分 晉級標準：連續二次達到目標者可以申請試行進階的 層級，經過試行達到標準者，才可以晉級 31 全堂課設計四種學習任務 1-10 11-20 21-30 31-40 第一組 第二組 第三組 1, 2-3, 4-5, 6 2-3, 4-5, 6, 1 4-5, 6,1, 2-3 6,1, 2-3,4-5 第四組 第五組 第六組 32 導演 表演組 演員 燈光 設計執行 劇團 音效 設計執行 技術組 舞臺、道具 設計執行 服裝、化妝 學生戲劇展演依興趣 與性向教學 造型設計 多媒體 設計執行 • 就是: 謝謝您的聆聽, 讓我們一起在這塊教育的 花園開花結果!