Transcript 課程大綱撰寫實務研習會 - 教學資源暨教師成長中心

學習成效導向與課程設計
黃淑苓
國立中興大學
師資培育中心暨
教師專業發展研究所教授
成效中心
學生的學習表現
 學生的習得知能

學習成效
專業知識
博雅知識
溝通能力
批判思考能力
解決問題能力
團隊合作能力
公民素養與社會關懷
課程設計目的
有效達成教與學目標
引導教與學之進行
確保教與學品質
公文
書
指引
契約
課程
大綱
綱要
藍圖
課程教學大綱(SYLLABUS)的重要
單一課程教學規劃藍圖
 校內各級課程審核存檔之公文書
 導引教師教學的綱要
 學生選課依據、教師和學生教與學的契約
 引導學生學習的指引

課程教學大綱(SYLLABUS)的類型
單科課程大綱
 單科單學期課程大綱
 學期教學大綱
 單元教學大綱
 單次教學大綱
*前二者才有審查和進入課程系統

課程教學大綱設計的要素
學生
目標(含核心能力)
內容
教學
評量
目標
內容
• 連結系教育目標與核心能力
• 考量學生需求與起始點
• 連結目標
• 學科專業考量
• 連結目標
• 多樣化、資訊化、經典、更新、兼顧廣度與深度
教材教法
評量
• 連結目標
• 多元方法、多元表現、多重評量者、酌予釋權學生
教學目標的設計
應與系教育目標、核心能力連結。
 應反應該課程的屬性和定位。
 應考量學生的需求、先備知識和起始點知能。
 應盡量兼顧認知、情意和技能等不同層面。

教學目標的撰寫
宜以學生為主體
 宜明確指出學生表現的方式和內涵
 宜使師生都易於理解

教學目標是課程大綱的核心主軸
內容、教材教法和評量都必須與教學目標緊扣。
 教法和評量必須供學生學習和表現的機會。
 評量方法與比重宜反應核心能力的配比。
 評量也是教學的一部分。

師資生核心能力
教師專業理念與理論(1)
 敬業精神與態度(2)
 課程設計與教學能力(3)
 班級經營與輔導學生能力(4)
 研究發展與進修意願與能力(5)

教師專業理念與理論(1)
教育理論(1-1)
 尊重個別差異(1-2)
 以教育理論省思問題(1-3)

課程設計與教學能力(3)
課程設計發展(3-1)
 教學規劃實施(3-2)
 評量規劃實施(3-3)
 補救教學規劃實施(3-4)

講授
瞭解特殊教育服務的
特性1-2
測驗(選擇題)
課輔心得
分組報告
瞭解特殊學生特徵及
其需求1-2
測驗(選擇題)
課輔心得
特殊教育導論
發揮尊重個別差異、
因材施教的教育精神
1-2
展現發現學生特殊需
求並提供適當服務的
知能3-3, 3-4
課輔心得
測驗(情境問答題)
課輔心得
教師專業自主與課程教學大綱
校內課程會議審核通過之大綱宜視為課程綱要，具有
規範性。
 任課教師只宜調整教學內容順序與比重、評量比重和
更新教材。
 更多的改變至少應由系課程委員會審議，巨幅改變宜
重啟校內各級課程審核機制。
 向學生宣布後的教學大綱不宜擅自變動，至少應公告
學生。

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