Transcript развивающей среды

Развивающая предметная среда детства
– это система условий (материальных объектов
и средств деятельности), обеспечивающая всю
полноту развития личности ребенка
в детской деятельности
Федеральные государственные требования
к предметно-развивающей среде
Инвариантная часть:
Вариативная часть:
предметно- игровая среда,
национальные уголки,
предметно-развивающая
музеи и центры краеведческого
среда занятий,
содержания,
музыкально- театральная среда,
предметно-игровая среда
физкультурно- игровая среда,
превышающая базисное
природная среда
содержание программы
Требования к организации предметно - развивающей среды:
1. Безопасность и комфортность среды;
2. Среда должна побуждать ребенка к самостоятельной
активной целенаправленной деятельности;
3. Компоненты должны сочетаться между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению, обеспечивать
содержательное общение взрослых с детьми;
4. Организация и размещение предметов развивающей среды
должны отвечать возрастным особенностям детей и их
потребностям;
5. Динамичность – статичность среды;
6. Функциональность предметов развивающей среды;
7. Развивающий характер среды;
8. Среда должна способствовать реализации цели, задач и
содержания выбранной программы.
Итак, среда должна выполнять образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную
и коммуникативную функции
Но самое главное – она должна работать на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка
Особенности организации предметно-развивающей
средыв программе « Истоки»
•
•
•
•
•
•
Программа предполагает разностороннее развитие ребенка по
четырем основным линиям развития (физическое, эстетическое,
познавательное и социальное).
Программа предусматривает обогащение (амплификацию) детского
развития.
Программа имеет открытый характер, предполагает простор для
творческого использования педагогами различных технологий, право
выбора способов решения педагогических задач.
В основу Программы положена концепция психологического возраста.
Каждый возраст включает особые отношения между ребенком и
взрослым, ведущий тип деятельности.
Игровая деятельность пронизывает все разделы Программы, что
соответствует интересам ребенка и способствует сохранению
специфики дошкольного детства.
В основе Программы лежит деятельностный подход.
Алгоритм разработки модели ПРС
Вид ведущей
деятельности
Зонирование группы
(рабочая зона, спокойная зона,
активная зона)
Основные центры,
расположение в
зоне
Определение основных
задач, распределение по
месяцам
Подбор содержания
ПРС для решения
поставленных задач
Распределение и смена
игрового материала в
течение года
Модель ПРС в группах раннего возраста (1,5 - 3 г)
Ведущая деятельность - предметная
Цель создания ПРС: побуждение ребенка к активным действиям с дидактическими
Игрушками, предметами заместителями, подготовка к игре
Зона отдыха
Развивающая активная зона
• театральный уголок, уголок ряжения • центр сенсорики
• уголок детской книги
• музыкальный уголок
• центр продуктивной деятельности
(ИЗО,
лепка, конструктор)
• уголок уединения
• центр сюжетных игр
• Уголок конструирования
• центр экспериментирования с
водой и песком
Двигательная активная зона
• физкультурный уголок
• игровое пространство группы
для двигательной активности
Условие реализации ПРС
• Общение взрослого с ребенком в процессе освоения предметных действий
• Совместная деятельность взрослого с ребенком по ознакомлению с назначением предметов
• Самостоятельные сюжетно-отобразительные действия с игрушками и предметами-заместителями
•Самостоятельные игры экспериментирование с предметами
•Деятельность побуждающая ребенка к двигательной активности
Модель ПРС в группах младшего дошкольного возраста (3-5 л)
Ведущая деятельность – игра
(сюжетно-ролевая)
Сопутствующая продуктивная, трудовая, экспериментальная
Цель создания ПРС: побуждение к игровой деятельности с целью овладения
игровыми умениями, обогащение жизненного опыта
Спокойная зона
Активная зона
• уголок уединения
• центр с/р игр
• литературный центр
• театральный уголок
• мини-музей
• личное пространство с полкой для
личных вещей
• музыкальный уголок
• уголок конструктивной
деятельности
• спортивный уголок
• пространство для двигательной
деятельности
Рабочая зона
• центр грамотности
• центр экспериментирования
• уголок ручного труда
• уголок природы
• центр искусства и творчества
Условия реализации ПРС
• Речевое общение со взрослыми и сверстниками в процессе игры
• Ролевое общение с детьми
• Самостоятельные игры детей, реализация детского замысла
• Самостоятельная игровая деятельность со сверстниками
Модель ПРС в группах старшего дошкольного возраста (5 - 7л.)
Ведущая деятельность – игра
(самодеятельная с/р, режиссерская, игра с правилами)
Сопутствующая – продуктивная трудовая, эксперимент, учебная
Цель создания ПРС: побуждение к игровой деятельности с целью обогащения опыта,
воплощения замысла, формирования предпосылок учебной деятельности
Спокойная зона
Активная зона
• уголок уединения
• центр игры (с/р игры,
• литературный центр (полочка для
выставок)
• театральный уголок
• мини-музей
• уголок патриотического воспитания
• краеведческий уголок
• музыкальный уголок
• уголок настольно-печатных игр
(шахматы, шашки, лото)
режиссерские игры,
конструктивная зона)
• спортивный уголок
Рабочая (учебная) зона
• центр грамотности
(дидактические игры)
• центр науки и
экспериментирования (зона
космоса)
• уголок природы
•центр искусства и творчества,
ручного труда
Условия реализации ПРС
• Общение со взрослыми и сверстниками (диалогическая и монологическая речь)
• Сотрудничество взрослого с ребенком в разных видах деятельности
• Совместная деятельность взрослого с ребенком в организованной взрослым среде
• Самостоятельная игровая и продуктивная деятельность детей в среде, трансформируемой ребенком
Три модели организации образовательного процесса в ДОУ
Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательных содержаний ставится тема,
которая выступает как сообщаемое знание и представляется в
эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской
деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору
более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой,
включается творчество педагога.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс
направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем
мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя логопеды.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и
творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем
является сложным процессом.
Три модели организации образовательного
процесса в ДОУ
Учебная модель
В последние годы она активно используется в ДОУ. Организация
образовательного процесса в дошкольном учреждении строится
по
принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою
логику построения. В этой модели позиция взрослого - учительская: ему
всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель
рассчитана
на
заблаговременное
жесткое
программирование
образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс
осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная
среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид “учебных
пособий”. Привлекательность учебной модели для практиков определяется
ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному
педагогу. В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок
по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой.
Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательных содержаний ставится тема,
которая выступает как сообщаемое знание и представляется в
эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской
деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору
более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой,
включается творчество педагога.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс
направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем
мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя логопеды.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и
творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем
является сложным процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную
среду. Взрослый –
организатор предметных сред, подбирает
автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и
фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система
М. Монтессори.
Ограничение образовательной среды только предметным материалом и
ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате
систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные
горизонты дошкольника. При этом, как и учебная, данная модель
технологична и не требует творческих усилий от взрослого.
Вывод: особенности этих моделей–прототипов были использованы при
конструировании модели образовательного процесса для детей
дошкольного возраста в ДОУ: положительные стороны комплекснотематической и предметно- средовой моделей:
ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности,
свободный выбор предметного материала.