Transcript презентация к выступлению

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ СЕМИНАР
учителей математики, физики и информатики
«Деятельностный подход
в обучении математике,
физике и информатике
в рамках реализации ФГОС
общего образования».
САПОГОВА ВЕРА ВЛАДИМИРОВНА
УЧИТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
В ОБУЧЕНИИ
Г.О. ОРЕХОВО-ЗУЕВО
29 АПРЕЛЯ 2013 ГОДА
Великая
цель образования –
это не знания,
а действия.
ГЕРБЕРТ СПЕНСЕР
2
Международные
сравнительные исследования
Математическая грамотность
21
место
478
баллов
Средний
результат
500 баллов
3
История деятельностного
характера образования
«Ученик проходит в
несколько лет дорогу, на
которую человечество
4 употребило тысячелетия».
История деятельностного
характера образования
«Главная цель обучения
и воспитания: дать
человеку деятельность,
которая бы наполнила
его душу».
«Образование нельзя
получить, его берут
собственными руками».
5
Константин Дмитриевич
УШИНСКИЙ 1824-1871
История деятельностного
характера образования
ОБУЧЕНИЕ=
действие
(преобразование объекта)
+
собственно учение
(преобразование субъекта)
Илья Имранович Ильясов
1937
6
История деятельностного
характера образования
А.Н. Леонтьев
1903-1979
П.Я. Гальперин
1902-1988
Д.Б.Эльконин
1904-1984
На основе внешних материальных действий
формируются внутренние действия, т.е. умственные:
они-то и обеспечивают человеку учение мыслить,
7
ориентироваться в окружающем мире.
История деятельностного
характера образования
«знания… не возникают
помимо познавательной
деятельности субъекта и
не существуют
безотносительно к ней»
Сергей Леонидович Рубинштейн
1889-1960
8
История деятельностного
характера образования
«Источник развития
индивида кроется
не в самом человеке
и не в содержании
учебного материала,
который он изучает,
а в деятельности учения»
Лев Семенович Выготский
1896-1934
9
Деятельностный подход
к обучению
Действия
Знания
Деятельностный
подход
Развитие
личности
10
Отношения
ВЫВОД:
«Человек формируется в
деятельности и только в ней,
причем в деятельности
интенсивной, напряженной,
разнообразной».
11
Структура деятельности
Рефлексия
Потребности
7
Результат
Мотив
6
Операции
2
5
Действие
12
4
3
Цель и
задача
Этапы протекания
деятельности
ориентировочный
исполнительный
контрольно-коррекционный
13
Задачи учителя
своевременно ставить
преграды
уверенное
действие
Деятельность
исполнительный
14
показывать общие пути
преодоления затруднений
встреча с
затруднениями
Модель
деятельностного подхода
позволяет
Формировать мышление
Формировать систему
культурных ценностей
Формировать целостную
картину мира
15
Cистема
дидактических принципов
Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип вариативности
Принцип творчества
Принцип психологической комфортности
16
Реализация
деятельностного подхода
Зачем учить? (цель)
Чему учить? (содержание)
Как учить?
(технологии, методики)
17
Типология уроков в дидактической системе
деятельностного метода
по целеполаганию:
Уроки «открытия» нового
знания
Уроки рефлексии
Уроки общеметодологической
направленности
Уроки развивающего контроля
18
Типология уроков в дидактической системе
деятельностного метода
Урок «открытия» нового
знания
Урок рефлексии
Деятельностная цель:
формирование способности учащихся к новому способу действия.
Деятельностная цель: формирование у
учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа
и
реализации коррекционной нормы.
Образовательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в
нее новых элементов.
Урок общеметодологической
направленности
Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование
способности
учащихся
к
новому
способу
действия,
связанному
с
построением
структуры
изученных
понятий и алгоритмов.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная
цель:
выявление
теоретических
основ
построения
содержательно-методических линий.
19
Образовательная цель: коррекция и
тренинг изученных понятий, алгоритмов.
Образовательная цель: контроль
самоконтроль изученных понятий
алгоритмов.
и
и
Структура уроков ведения нового знания в
рамках деятельностного подхода.
Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке (итог)
Включение в
систему знаний
9
и повторение.
Самостоятель
ная работа с
самопроверко
й по эталону.
Первичное
закрепление с
проговаривани
ем во внешней
речи.
8
7
2
6
Реализация
построенного
проекта
20
Мотивирование к
учебной деятельности.
5
Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном учебном
действии.
Выявления места
4
и причины
затруднения.
Построение проекта
выхода из затруднения
(цель и тема, способ,
план, средство).
3
Отличия
Требования к
уроку
Традиционный
урок
Формулировани
е темы урока
Учитель сообщает
учащимся
Формулируют сами учащиеся (учитель
подводит учащихся к осознанию темы)
Постановка
целей и задач
Учитель
формулирует и
сообщает учащимся, чему должны
научиться
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и незнания
(учитель подводит учащихся к
осознанию целей и задач)
Планирование
Учитель сообщает
учащимся, какую
работу они должны
выполнить, чтобы
достичь цели
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
Практическая
деятельность
учащихся
Под руководством
учителя учащиеся
выполняют ряд
практических задач
(чаще применяется
фронтальный метод
организации
Учащиеся осуществляют учебные
дейст-вия по намеченному плану
(применяется групповой,
индивидуальный методы),
учитель консультирует
21
Урок современного типа
Отличия
Требования к
уроку
Традиционный
урок
Урок современного типа
Осуществление
контроля
Учитель
осуществляет
контроль за выполнением учащимися
практической
работы
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля),
учитель консультирует
Осуществление
коррекции
Учитель в ходе выполнения и по
итогам
выполненной
работы учащимися
осущест-вляет
коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют коррекцию
самостоятельно, учитель
консультирует, советует, помогает
Оценивание
учащихся
Учитель
осуществляет
оценивание работы
учащихся на уроке
Учащиеся дают оценку деятельности
по её результатам (самооценка,
оценивание результатов деятельности
товарищей), учитель консультирует
Итог
22 урока
Учитель выясняет,
что запомнили
Проводится рефлексия
История деятельностного
характера образования
«Надо учиться в школе,
но еще гораздо больше
надо учиться по входе из
школы, и это второе
учение по своим
последствиям, по своему
влиянию на человека и
на общество неизмеримо
важнее первого».
23
Дмитрий ПИСАРЕВ
1840-1868
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
СЕМИНАР
учителей математики, физики и информатики
«Деятельностный
подход
в обучении
математике,
физике и
информатике
в рамках
реализации
ФГОС
общего образования»
24
Использованные источники.
1.
2.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н.,
Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении:
Книга для учителя. – М. ВИТА-ПРЕСС, 2008.
Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный
подход к обучению в начальной школе. 2011.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно
понять, какими должны быть критерии
результативности урока, вне зависимости от
того, какой типологии мы придерживаемся
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей
работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля
и самооценки.
Учитель добивается осмысления учебного материала
всеми учащимися, используя для этого специальные
приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение
каждого ученика, поощряет и поддерживает
минимальные успехи.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают
атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта. На уроке осуществляется
глубокое личностное воздействие «учитель-ученик».