Transcript 早期阅读（陈燕治）
幼儿园早期阅读活动的设计 与组织形式 主讲：第一中心幼儿园陈燕治 内容 一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点 二、活动设计原则 三、活动的设计与组织形式 什么是早期阅读？ 早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途 径，包括一切与书面语言学习有关的内容。 早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合， 不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养 幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中， 让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅 读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学 活动的多元价值功能。 小班 不同年龄段幼儿的学习 特点和老师的指导要点 阅读特点 1、书是玩具 2、喜欢在画面上 寻找 3、开始阅读交往 4、阅读时间短 指导要点 1、营造适宜的环境 2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快 度过撕书期 3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴 4、集体活动目标明确，时间适宜 中班 阅读特点 1、喜欢看书 2、喜欢交流 3、喜欢复述 4、开始对文字敏感 指导要点 1、增加图书量，丰富阅读区环境 2、提出适宜的问题 3、运用游戏手段增加阅读趣味性 4、重视朗读和复述 大班 阅读特点 1、初步养成阅读习惯 2、对文字敏感 3、理解水平提高，喜 欢 提出疑问 指导要点 1、让幼儿参与阅读区管理 2、教师要自己喜欢看书， 用行动影响幼儿 3、重视幼儿的独立阅读 4.、正确看待识字 5、精心设计集体活动 6、.重视口语表达的培养 活动设计原则 原则一： 幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。 一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣读地读 书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画 书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以 帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的 阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。 1、从功能上 • 引入性活动—引出 图画书，引起阅读兴 趣 • 理解性活动—理解 内容，学会阅读 • 体验性活动—体验 情感，迁移经验 2、从活动类型方面 日常 活动 日常生活中阅读 活动的安排 区角 活动 阅读活动区、 角色活动区、 美工活动区、 科学活动区等 集体活动 ３－４次 原则二： 阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。 有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节 阅 读活动后跟着上科学活动、社会活动、体育活动、音乐 活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动 过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上 激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰 是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系 列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动的内容 要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是 为了让幼儿更好地理解、体验图书，或者对图书产生更 原则三： 创设具有儿童游戏特点的阅读过程。 我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读， 让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，学 前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自 主、自由、愉悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施， 阅读活动的组织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并 非只在集体阅读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提 供幼儿充足的阅读时间和场地是我们所倡导的。 原则四： 在阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。 阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起， 提出“前阅读”和“前书写”的要求，但教师往往将其简单换算 为“识字”和“书写”，“前阅读”和“前书写”既然带有一个 “前”，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声 的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝 试书写为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现“汉 字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字”的机会，在没有 识字压力的情况，愉悦地接受。 活动的设计与组织形式 图 画 书 分 类 诗歌与散文 生活故事 游戏阅读 科学常识 生活故事 特点：由图画和文字共同担任叙事 的功能，文图相互补充，具有完整 的情节和鲜明的人物。 主要活动方式 演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，适合 分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、复述尽在其 中。 想：拓展想象空间，由故事出发展开丰富的联想。 观察图画，儿童想到了什么？是不是和文字说的故事 一样？ 聊： 阅读是很私人的事情，儿童获得的经验和 体验也各不相同，不妨选个主题和儿童一起聊一 聊。 活动组织形式 故事类图画书的画面叙事性较强，前后页联系也比较 紧密，适合幼儿在初步了解的基础上自由阅读。 以阅读区内开展的集体活动形式或者小组活动形式介 绍、朗读、交流活动为主，让幼儿自由地阅读、理解 和表达。 教师注意在阅读区对儿童自由阅读的观察和记录， 了解儿童的阅读兴趣和阅读难点，适当地以集体活 动形式提供支持。 主要活动方式 说 就是在原有文字的基础上根据教师的想 ： 法来说，科学常识类图书的语言一般都比较 简洁，需要成人多做解释和加工。 聊 ： 从儿童原有的生活经验出发最后聊到成 人想说的、想让儿童感兴趣或者了解的事情 上。 做：科学知识的理解很多情况下适合运 用观察、记录、操作的方式，需要教师 和儿童一起来创设主题墙、与操作材料 互动等。 活动组织形式 以集体活动和区角活动为主，通过教师的解释、 主题墙的创设、操作材料的投放帮助儿童理解书中蕴 含的科学常识。 辅以日常活动中的讨论和观察，让书中的常识和思 想延伸到儿童的实际生活中。 儿歌、童谣 具有篇幅短小、主题单纯、 形象具体、趣味盎然、音韵和谐， 好记易诵、朗朗上口的特点。通 过儿歌童谣可以领域中国文化和 语言的丰富多彩，容易建立起儿 童对汉语语音以及字形的敏感和 记忆。 儿童诗、散文 儿童诗、散文不像故事那样 必须具备完整的情节和鲜明 的人物形象，可以通过某些 片段的生活事件来表达一定 的所思所感。 儿歌、童谣 主要活动方式 念：朗朗上口的儿歌童谣拿起来就可以念，也特别 适合在念的过程中指读图画或者经常出现的文字。 唱：有些儿歌改编于歌曲，可以和着《课件》音乐 唱歌：牵牛花、三条毛巾、刷牙歌、小手拍拍、停 机场、影子、握握手。 诵：篇幅短小的儿歌童谣特别适合幼儿记忆和背诵， 还可以边诵边加上动作。 编 ：仿编儿歌 活动组织形式 以日常活动中的念、唱、诵为主。 辅以集体活动解决儿歌理解中的 难点。 大年龄儿童可以尝试仿编儿歌。 儿童诗、散文 主要活动方式 念：韵律散文的语言也富有节奏，适合朗读，让儿童感受语 言美。 聊：散文表达是片段式的所思所感，适合通过聊联系到儿童 的生活，加深对内容的理解和情感体验。 做 ：散文中的经验和情感很容易与儿童的生活经验相联系，通 过对生活情境的观察、收集、再设计，可以帮助儿童更好地体验 书中的情感。 活动组织形式 以集体活动和区角活动为主，理解图书 内容，体验书中蕴含的所思所感。 辅以日常活动中对生活经验的讨论和感 想交流。 游戏阅读 特点：游戏故事化，提供与图画书互动 的机会，内容往往开放性，儿童可参与 故事的发展。 主要活动方式 破：破解、破谜、发现图画中隐藏的细节和游 戏。 做 ：包括做手工、做游戏等等，从故事中挖掘游戏情景 或者游戏角色。 活动组织形式 •以区角游戏为主。 •可以1-2次集体活动将儿童代入游戏情境或 者分配游戏角色。 再见！