Transcript Slide 1 - Diretoria de Ensino

OFICINA PEDAGÓGICA
PROPOSTA DE TRABALHO
ADRIANA GHIZZI MARIANO
SUPERVISORA DE ENSINO
JUSTIFICATIVA
Considerando os desafios educacionais
postos pela sociedade atual, ressalto a
necessidade de se introduzir mudanças
profundas na escola, revendo sua
função básica e redimensionando a
responsabilidade dos educadores.
Justificativa

A análise da atividade docente ante as novas
demandas sociais deixa evidente as
limitações da formação inicial e a importância
de um programa de formação continuada
visando ao desenvolvimento profissional do
professor e a sua participação no processo de
mudança da escola, focalizando a
aprendizagem docente nas diferentes áreas e
linguagens, para garantir a aprendizagem
significativa dos alunos
Justificativa

Nesse contexto, a formação continuada
ganha novo significado, como elemento
desencadeador, estimulador e
articulador para desenvolver práticas
significativas por todos, vencendo as
barreiras do processo de formação
continuada.
Justificativa


A formação continuada contribui com a
construção e o fortalecimento de uma escola
de qualidade, ao discutir as três dimensões
do conteúdo: procedimental, atitudinal e
conceitual,
ao focalizar boas situações de aprendizagem,
ao analisar os documentos e registros
escolares, incluindo os resultados da
avaliação externa e interna da escola.
Justificativa

A trajetória de formação continuada
deve contemplar toda a equipe escolar,
incentivando a atualização de estudos e
práticas do corpo docente, relativas ao
Projeto Pedagógico, à nova proposta de
currículo e a elementos do processo de
ensino e aprendizagem.
Justificativa

O PCOP e o Supervisor de Ensino são
agentes de formação, inseridos em um
contexto de formação continuada,
formando com a direção e o PC da
escola o quarteto gestor da mesma,
contando com a orientação do Dirigente
Regional de Ensino.
Conclusões

Diante dos resultados da avaliação
interna e da externa, dando
continuidade às ações de Formação
propostas pela SEESP apresento como
proposta diferenciada e articulada o
meu trabalho de conclusão do curso de
Gestão da Rede Pública/REDEFOR,
destacando as principais conclusões:
Conclusões

É possível envolver os gestores e
docentes em um processo de formação
continuada, utilizando-se a metodologia
da pesquisa-ação para rever, analisar e
transformar a prática docente e para
ressignificar suas antigas concepções
sobre a formação em serviço.
Conclusões


A escola e sua equipe devem estar preparadas para
ocupar o espaço de formação com compromisso,
competência humana, teórica, técnica e política.
A consolidação de uma gestão escolar de cunho
democrático e participativo requer competência
cognitiva e afetiva, respaldada na contextualização
de valores, hábitos, atitudes e conhecimentos, para o
desenvolvimento de atitudes coletivas, pois é
importante cultivar o espírito de coesão, a partir da
formação da equipe escolar, em torno de objetivos
comuns.
Conclusões

A promoção de uma gestão educacional democrática
e participativa está associada ao compartilhamento
de responsabilidades no processo de tomada de
decisão entre os diversos níveis e segmentos de
autoridade do sistema educacional. Desse modo, as
unidades de ensino poderiam, em seu interior,
praticar a busca de soluções próprias para seus
problemas e, portanto, mais adequadas às suas
necessidades e expectativas, segundo os
princípios de autonomia e participação, seguindo a
metodologia da pesquisa-ação.
Conclusões


A escola é o local onde a interação entre os seus
vários atores deve estar sintonizada em objetivos
educacionais comuns, estabelecidos por meio da
elaboração de um projeto coletivo, a fim de
promover a formação não só daqueles que vão
aprender, mas também daqueles que são
responsáveis pela sua aprendizagem.
A efetivação desses objetivos só se dará se todos
que estão envolvidos no processo educativo se
sentirem responsáveis por estabelecerem meios e
ações para promover as mudanças necessárias que
atendam às exigências da sociedade e, em especial,
da comunidade na qual a escola está inserida.
Conclusões

A qualidade da educação não depende
apenas de uma gestão democrática,
mas de um planejamento participativo e
de um projeto pedagógico eficiente e
contextualizado com a realidade da
escola.
Conclusões

A gestão por processos permite que todos os
participantes do processo educativo tenham a
compreensão da relevância do seu trabalho,
conheçam os fatores que facilitam ou
dificultam sua realização e os efeitos que uma
etapa não cumprida ou mal realizada pode
provocar. Além disso, é também possível ter
uma visão do todo, conhecer os objetivos e
metas da escola e o tipo de aluno que se
pretende formar.
Gestores

Analisando as afirmações destacadas
convocamos os diferentes atores,
Supervisor de Ensino, Diretor da Escola,
PC e o PCOP, que colaboram na
formação contínua e continuada nas
escolas para formar o quarteto gestor.
Gestor


Segundo Costa (2011, p.6) ao “gestor de redes
pressupõe habilidades e competências,
principalmente, de articulação entre os atores e
agentes”.
Costa, André Lucirton. O papel do Supervisor e a
gestão da rede de escolas públicas da SEESP.
2011. Módulo 3. Elementos para um novo modelo de
Supervisão Regional. Tema 1. Aspectos
Institucionais: diagnósticos e formulação de
propostas. Curso de Gestão da Rede Pública para
Supervisores – REDEFOR/USP/SEESP
OBJETIVOS
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Refletir sobre o processo educativo que ocorre
na Diretoria de Ensino e a necessidade de
formação frente aos indicadores educacionais;
Refletir sobre o processo educativo nas escolas,
consubstanciado nas práticas curriculares e de
gestão escolar;
Atender às demandas das escolas prioritárias,
assegurando atendimento prioritário e
simultâneo a: unidades escolares que requerem
acompanhamento sistemático, em especial as
com baixo rendimento no SARESP e
componentes curriculares que reclamam mais
orientação e acompanhamento;
Objetivos

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Realizar uma política de formação continuada de
educadores e gestores que atuam em todos os
níveis e modalidades de ensino;
Privilegiar a escola como local das ações de
formação continuada do educador (professor e
equipe gestora);
Atuar integradamente com os órgãos centrais da
SEESP, organizando uma rede de formação de
formadores, evitando-se o improviso e
fragmentações.
METODOLOGIA

Propõe-se uma metodologia de
formação continuada referenciada na
pesquisa-ação realizada pelos
integrantes do processo.
ESTRATÉGIAS:
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DE FORMAÇÃO - tematização da prática e dupla
conceitualização – Homologia de processos
DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO - relatos das
experiências vivenciadas na Diretoria de Ensino e nas Escolas
serão objetos de análises e discussões, num movimento
dialógico e colaborativo sobre o fazer e o pensar; sobre a
prática e a teoria; a ação e a reflexão acerca das práticas
curriculares e de gestão escolar.
As Orientações Técnicas Descentralizadas deverão ser
objeto de relatório circunstanciado, em documento próprio,
contendo informações sobre os objetivos, proposta de
trabalho, atividades pedagógicas desenvolvidas e avaliação
dos resultados.
EIXO NORTEADOR
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Gestão Escolar e Currículo.
TEMÁTICA/CONTEÚDO
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Currículo real e o formal das diferentes
disciplinas, anos e séries;
Tematização da prática e dupla
conceitualização;
Gestão por processos, ARA, SPM
Modalidades organizativas;
As 3 dimensões do conteúdo: conceitual,
atitudinal e procedimental;
Avaliação; outros.
AVALIAÇÃO E
ACOMPANHAMENTO
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Analisar e avaliar com o Sr. Dirigente, Supervisores e PCOPs o
desenvolvimento das ações de formação e acompanhamento,
utilizando diferentes instrumentos para registro e análise, incluindo
projetos de melhoria, como por exemplo:
P1- Formação Continuada para gestores – Metodologia da
pesquisa-ação
Garantir a participação do quarteto gestor, para organizar o Plano de
Ação da Diretoria de Ensino e da escola, buscando a Gestão
Democrática e participativa.
P2- Aprendizagem Baseada em Problemas - PBL
Aperfeiçoar a construção do conhecimento dos docentes, em
parceria com o quarteto gestor, focalizando o processo de ensino e
aprendizagem.
P3 - HTPC um espaço de formação docente atualizado
Utilizar diferentes estratégias de formação e as TICs para promover
a profissionalização docente.