Transcript ДИСЛЕКСИЈА ДЕЦА СА ПОТЕШКОЋАМА У ЧИТАЊУ, ПИСАЊУ

ДИСЛЕКСИЈА
ДЕЦА СА ПОТЕШКОЋАМА У ЧИТАЊУ,
ПИСАЊУ И МАТЕМАТИЦИ
Већина потешкоћа са којима се деца сусрећу у
читању, писању или математици нису
последица дислексије, дисграфије или
дискалкулије.
Већина потешкоћа је проузрокована:
Нередовним присуством или одсуством у
време кључних делова наставе
Неодговарајућим језичким развојем
Недостатком праксе
Недијагностикованим потешкоћама са слухом
или видом
Прераним сазревањем
Интелектуалним ограничењима
Прво проверите следеће:
Да ли дете редовно иде у школу?
Да ли су деца била одсутна у време обраде кључних тема?
Да ли је развој њиховог језика нормалан за њихов узраст?
Да ли потребне вештине свакодневно вежбају?
Да ли су контролисани њихов слух и вид?
Да ли су незрели за своје године?
Да ли имају неки степен интелектуалних ограничења?
Наставници су одговорни за дечје образовање:
Неефикасна настава може бити узрок дечијих потешкоћа.
Добра настава минимизује могућност да дете има потешкоћа.
Добра настава помаже деци да савладају многе потешкоће.
Ако је настава добра и деца немају никаквих потешкоћа које могу
бити узрок проблемима са читањем, писањем и математиком, тада
могу имати посебне потешкоће, које највероватније имају
неуролошко порекло.
Посебне потешкоће у учењу:
Дете које има просечне или натпросечне
интелектуалне способности, а које има потешкоћа са:
-читањем – декодирањем; кодирањем и разумевањем
писањем
-координацијом
-разликовањем леве и десне стране
-памћењем места, времена и датума;
-памћењем инструкција;
-одржавањем дуже концентрације;
-oрганизационим способностима;
Шта су посебне потешкоће у учењу?
Заједнички термин посебне потешкоће у учењу се
користи за разноврсне потешкоће. Много људи га
користе као синоним за дислексија (потешкоће са
речима), али је данас опште прихваћено да је то само
једна у групи потешкоћа које могу да укључују
дисграфију: потешкоће у писању
диспраксија: моторне потешкоће
дискалкулију: потешкоће у раду са математичким
операцијама
Ове потешкоће у учењу типично утичу на моторне
способности ученика, обраду информација и меморију.
Савремена истраживања указују на то да узрок томе
може бити неуролошке природе.
Посебне потешкоће у учењу због тога
обухватају
Дислексију – потешкоће са писаним речима
Нешто што би се могло назвати дисграфија –
слаба координација и потешкоће са писањем
Нешто што би се могло назвати дискалкулија –
потешкоће у организацији и конфузија у вези
леве или десне стране
КЉУЧНЕ ТАЧКЕ
Не постоје потешкоће у учењу, опште или посебне, за
које је дете криво.
Сва деца су рођена са уграђеним јаким нагоном за
учењем.
Ако дете има потешкоћа у учењу, одговорност
наставника је да нађе начина да му помогне
Сва деца не уче на исти начин, нити ће бити у
могућности да достигну исти стандард.
Сваки наставник мора бити у стању да децу између 5 и 11
година, која имају различите нивое способности,
адекватно подучава читању и писању – у исто време.
Читање се састоји од 3 елемента - значење,
препознавање, декодирање
Писање се састоји од 3 елемента – значење, кодирање,
преписивање
Ψοπζ τhηισ ψαρεφθλλζ ιντο ζοθρ βooκσ.
Pažljivo ovo prepišite u vašu svesku.
Ανσςερ τηεσε τηρεε ;θεστιονσ.
Odgovorite na sledeća tri pitanja
1. What did you have for breakfast?
2.΅ηατ διδ ζοθ ηαωε φορ βρεακφαστ?
Šta ste imali za doručak?
3.How did you travel here today?
4.Ηος διδ ζοθ τραωελ ηερε τοδαζ?
Kako ste danas ovde došli?
5.What is the name of your best friend?
6.΅ηατ ις τηε ναμε οφ ζοθρ βεστ φριενδ?
Kako se zove vaš najbolji prijatelj?
Наставници би требало да проверавају способност
читања деце и да све грешке евидентирају како би
могли деци да помогну да их исправе.
Не само уџбенике!
Сваки наставник мора бити у стању да децу између 5 и
11 година, која имају различите нивое способности,
адекватно подучава основама математике (рачунања) – у
исто време.
Рачунање је способност обраде, комуникације и
тумачења нумеричких информација у различитим
окружењима.
Разумевање вредности броја, познавање основних веза
међу бројевима и концепта множења чине основу
рачунања.
ПОЧЕТНА ЗНАЊА:
Вредност броја
Бројање и бројање са додавањем/одузимањем
Без бројања унапред/уназад– везе међу
бројевима
Многа деца запну на овом месту и наставе да
броје или броје унапред/уназад.
ИНДИКАТОРИ ПОСЕБНИХ ПОТЕШКОЋА У УЧЕЊУ
Важно је имати на уму да дислексија може да варира од блажег
до озбиљног облика, и да се сви симптоми никако не односе на
све дислексичаре.
Сви симптоми су индикатори дислексије само ако се јављају код
деце са просечном или натпросечном интелигенцијом.
Историја дислексије или недијагностицирани проблеми
дислексичне природе у фамилији. (Око једног од четворо деце
дислексичних родитеља је такође дислексично)
Потешкоће у праћењу инструкција – нарочито ако их у исто
време има више од једне
Конфузија у вези лево и десно
Потешкоће у облачењу – дугмад и пертле
Успорен напредак у читању – неодлучност – посебно приликом
гласног читања дислексичари могу да изгубе место где су стали,
прочитају исту линију два пута или прескоче целу линију
Потешкоће са памћењем секвенцијалних информација, као што
су например телефонски број, таблица множења, азбука, дани у
недељи или месеци у години
Конфузија са сличним словима - м/w, н/у, п/q, б/д
Конфузија са сличним речима или немогућност препознавања
познатих речи
Коришћење великих слова без разлике, посебно слова Б
Проблеми са дужим речима – нису у могућности да их разложе у
слогове, или изостављају слогове
Слаба способност разумевања
Замена слова – например стална замена б-д
Немогућност препознавања знакова интерпункције приликом
читања
Знатне разлике у способности вербалног и писменог изражавања
Слабе слушне способност – нису у стању да праве разлику између
сличних звукова
Неуредан рад – много прецртавања са поновљеним покушајима
корекције неправилно написаних речи.
Рад је лоше уређен – нема држања линије или маргина
Различито писање исте речи у истом раду
Дислексичарима је потребна велика концентрација тако да се
често превише заморе
Изгледа да су у могућности да једног дана ураде задатак, али не и
следећег
Велики неуредан рукопис са лоше обликованим словима.
Потешкоће са бројним низовима, постављањем вредности и
радом са десна у лево у аритметици.
Пермутације у писаним бројевима и у бројевима изнад 9 – 15,
например не 51.
Неуредни и незавршени цртежи и дијаграми
Не постоје апсолутна ‘дијагноза’ посебних потешкоћа у учењу.
Оцена о томе да ли дете има посебне потешкоће у
учењу/дислексију базира се на стручном професионалном
мишљењу.
Генетика
Претпоставља се да је дислексија генетско
стање које се породично преноси. Процењено
је да ако неко има дислексију, вероватноћа да
ће се и код деце развити исто стање је 40-60%.
Даљи доказ да је дислексија генетско стање
налази се у чињеници да, ако је једно од
идентичних близанаца рођено са тим стањем,
врло је вероватно да ће га имати и други
близанац.
Фонолошка обрада
Најшире прихваћена теорија о томе како дислексија
утиче на читање и писање је позната као теорија о
слабости фонолошке обраде. Да би боље разумели ову
терорију, корисно је направити разлику у схватању
говорног и писаног језика.
Способност размевања говорног језика је изгледа
природна обдареност људског мозга. Због тога деца
узраста већ од три године могу често да говоре и
разумеју релативно компликоване реченице.
Као резултат ове природне способности, када слушамо
говорни језик, ми не региструјемо да су речи
формиране од фонема (најмање звучне јединице од
којих се формирају речи). Ми једино чујемо целу реч.
Кључне тачке подучавања:
Деци јасно ставите до знања да за њихове потешкоће
они нису криви; да нису глупи; и да ћете заједно да
радите како би му помогли да учи и постигне добре
резултате у школи
Не доводите дете у ситуацију у којој ће изгледати
будаласто, или би могло бити извргнуто руглу од
стране његових вршњака
Уверите се да је родитељима детета и другим
наставницима познато да дете има посебних
потешкоћа које нису проузроковане интелектуалним
тешкоћама, или лењошћу или недостатком интереса.
ПРИМЕЊУЈТЕ ДОБРЕ НАСТАВНЕ МЕТОДЕ
Читање:
Подстакните почетника у читању да прстом црта слова за време
док их изговара.
Уверите се да, када је дете изговорило слова у речи, изговори
целу реч и уверите се да разуме значење речи.
Ако дете има потешкоћа у праћењу текста, у парчету папира
исеците, као прозор, отвор који одговара величини једне речи.
Тада га ширите у складу са напретком који ученик показује у
читању, и тако све док не буде у стању да прочита целу реченицу.
Не дозволите да дете гласно чита у разреду.
Када читате са дететом, изговорите реч коју оно не може да
прочита,уместо да дозволите да се мучи. Ако се дете мучи са више
речи, прича неће имати никаквог смисла и оно неће бити у стању
да разуме оно што је прочитало.
Писање:
Подстичите децу да анализирају написан текст и буду
самокритични. Научите их да сами уоче начињене грешке и виде
како могу да побољшају свој рукопис, тако да се не ствара
одбојност према другима који се жале на њихове писмене
радове.
Разговарајте о предностима лепог рукописа и циљевима које
разред треба да постигне. Анализирајте уобичајене грешке
приликом писања, тако што ћете неколико изабраних речи
написати на табли и коментарисати са разредом.
Обезбедите да увек на располагању буде мала референтна карта
која би служила као сталан подсетник на коса писана мала и
велика слова (словарица).
Уколико је потребно вежбати рукопис битно је користити речи
чије значење, или само писање не представља проблем за
дислексичну децу.
Побољшање рукописа може побољшати поверење у себе, које се
за узврат повољно одражава на цео рад ученика.
Писање- први знак потешкоћа у учењу:
Обучавајте децу да пишу на структуиран и систематски начин
Сву децу треба подстицати да читајући траже грешке, што може
бити од користи за иницијалну корекцију написаног.
Дислексичари изгледа да нису у стању да спонтано коригују свој
текст док га пишу, али могу бити научени да пазе на грешке које
су њима својствене.
Оцените садржај, не правопис
Запамтите да лош правопис није индикатор ниске интелигенције
Старијем детету би се могло предложити да подвуче сваку реч за
коју сматра да би било потребно проверити је. Гледати само
подвучене и игнорисати остале грешке. Ово ће вероватно имати
позитиван ефекат на став детета, обзиром да је оно, уместо
наставника, само себи критичар.
Имајте на уму да два различита српска писма посебно
проузрукују потешкоће деци са потешкоћама у учењу.
Математика:
Подстакните ђаке да говоре о свим корацима које у вези
проблема предузимају. Много деце сматра да им је то од велике
помоћи.
Учите ђака како да користи таблицу множења и подстакните га да
објасни како је користи.
Подстакните дислексично дете да користи калкулатор. Уверите се
да потпуно разуме како се калкулатор користи. Уверите се да је
научио да процени тачност резултата. Ово је начин 'коначне
провере' онога што ради.
Унесите кључне речи у систем картица или на унутрашњи део
корица ученикове свеске за математику, тако да може да их
користи као референцу , као и за ревизију.
Стално увежбавајте математички речник, користећи
сензорне/кинестетичке методе.
Децималну тачку означите црвеним мастилом. То помаже
визуелној перцепцији дислексичног детета.
Домаћи задатак:
Дете може да има проблема са својим домаћим
задатком, као што су некомплетно преписане
инструкције. Када је то могуће, наставник треба да му
их напише, или користи унапред припремљен писани
материјал за задатак. Инструкције за домаћи се могу
сваки дан оставити на истом месту на табли. Парови
такође могу међусобно да контролишу радове.
Поставите задатак тако да је вероватно да ће га дете
успешно урадити. Запамтите да различитој деци треба
дати различите задатке, обзиром да постоје различите
ствари које она треба да вежбају.
ДЕЦА СА ОЗБИЉНИМ ПОТЕШКОЋАМА У УЧЕЊУ
Трикови за превазилажење стања
Сва деца са посебним потешкоћама у учењу могу
да науче да користе неке трикове који би помогли
њиховом стању и проблемима који их изазивају.
Конфузија везана за лево – десно:
Коришћење сата, наруквице или прстена – увек носити
на истој страни!
Деца могу направити сами наруквицу од конца у боји
или дебљег памука
Писање:
Повуците маргину на страни тако да дете зна где треба да
почне сваку линију.
Употребљавајте свеске са линијама уместо са
квадратићима, који визуелно делују више збуњујуће.
Ако је писмени рад важан, замолите неког другог да га
провери.
Памћење:
Користите мнемонике
Памтите бројеве у целини, или у деловима, никако као низ
бројева – 21376
Да би запамтили важне датуме, активности и слично, рутински
користите календар са простором за забелешке, или дневник.
Игре и вежбе за побољшање меморије
Математика:
Уколико је могуће за рачунање користите папир који има
довољно велике коцкице да би се у њих уписао један број.
Користите калкулатор
Када купујете плаћајте крупним новчаницама да би
избегли потребу да бројите новац
Рачунари су велика помоћ:
Постоји низ компјутерских производа и погодности који служе
као помоћ дислексичним појединцима:
Програми у боји
Понекад само промена боје програма може бити од помоћи
неким појединцима. То се може постићи у ‘Wиндоwс’ –у преко
‘Дисплаy’ иконе у оквиру ‘Цонтрол Панел’-а. Алтернативно,
програмски пакет као што је ‘РеадАбле ‘ могао би овај задатак
учинити лакшим.
Контрола правописа
Основна контрола правописа у тексту који је уграђен у већину
програма за обраду текста је благодет за већину корисника, али за
оне који пате од дислексије има додатни значај. ‘Црвена
таласаста линија’ у Wорд процесору може бити прави спасилац.
Читач екрана
За озбиљније дислексичне појединце, читач екрана као што је
’Реадер’ може бити непроцењив у помоћи при идентификацији
грешака. Овај производ гласно чита текст са екрана рачунара. Ако
радите у канцеларијском окружењу не заборавите да користите
слушалице!
Распознавање гласа
Распознавање гласа је задњих неколико година доживело
изузетан развој, омогућивши тако многим корисницима да
користе ову опцију. Програми као што је ’Драгон Натураллy
Спеакинг’ конвертује изговорену реч у текст, у оквиру главних
канцеларијских програма као што је Wорд процесор
Обрада текста са претпоставком о уносу
Погађање речи коју покушавате да напишете (и гласно је
изговорити) за многе би могло да буде од велике помоћи.
Постоји низ програма који, на основу знакова које сте већ унели,
могу да претпоставе шта покушавате да укуцате. Тако би ‘тх’ могло
да претпостави ‘тхис’, ‘тхинг’, ‘тхат’ итд., умањујући количину
текста коју треба укуцати, и спречавајући грешке у куцању.
Програми као што су ’ ’ПротоТyпе’ и ’Пенфриенд’ су одлични за
ову сврху
Анализатор (Сцаннер)/Читач (Реадер)
Онима који нису у стању да читају писма или књиге Анализатор
(Сцаннер)/Читач (Реадер) би могао да помогне. Било као део
вашег компјутерског система уз помоћ анализатора(сцаннер) и
софтверског програма као што је ’ Цицеро ор Курзwеил ’, или сада
већ расположивих самосталних програма који су дизајнирани
посебно за ову сврху, као што је например ’ ЦлеаРеадер ’.
Мулти-Функционални програми
Сада има доста програма који комбинују многе
од функција које су претходно поменуте: они врше
анализу, читају, нуде обраду текста са
претпостављеним уносом и врше анализу текста и
граматике. Такви програми као што су ’ХЕЛП’с Реад анд
Wрите’ или ’ЦлароРеад’ су вредни пажње.
Планирање
Планирање активности као што су пројекти и
есеји може знатно бити потпомогнуто програмима, као
што су ’ ’ ’МиндМанагер ’ или ’ МиндГениус ’.
Реци то са сликом
‘Слика замењује хиљаду речи’ које нам кажу.
Тако да, посебно за децу,
‘ Цлицкер 5‘ не само да чини писање прихватљивим
него и пружа и више задовољства.
ПОДРШКА ДЕЦИ СА ПОСЕБНИМ ПОТЕШКОЋАМА У
УЧЕЊУ
У школи се ученици са мање успеха могу третирати као
‘лењи’ и као да се ‘не труде довољно’, и њихов се
неуспех може тумачити као последица лошег става и
понашања
Повећана раздражљивост и пребацивање кривице на
део наставника појачава учеников немир, фрустрацију и
конфузију, и штетно утиче на самопоуздање.
Исмевање и застрашивање:
Наставници могу бити највећа претња
Деца са посебним потешкоћама у учењу су често
исмевана и застрашивана од стране својих вршњака.
Шта школе предузимају тим поводом?
Пружање подршке
Због свега тога се ученици са дислексијом могу
суочити са неадекватним понашањем, емоционалним и
социјалним тешкоћама, па је важно идентификовати
оне ученике који су изложени ризику од суочавања са
таквим проблемима, и израдити интервентне програме
који би се бавили тим проблемима.
Како би то могле да ураде школе у Србији?
Како се деца осећају:
“Имам жељу да вриштим и кажем ‘зашто то радите,
зашто то радите?’, и имам жељу да ударим
наставнике”.
“Имам утисак да сам понекад одбачен…. Када нешто
не знам желео бих да будем паметна особа, и само
себе кривим за то.”
“Плакао бих и желео да сам код куће са мамом и
то ће се догодити – Уопште не желим да радим
математику.”
Користите дечји потенцијал:
Иако њихова јединствена архитектура мозга и “необична
ожичења" чини читање, писање и правопис тешким, већина
људи са дислексијом су обдарени у областима које
контролише десна хемисфера мозга. Десна страна
контролише:
уметничку даровитост
атлетске могућности
музичку даровитост
механичке могућности
људске способности
3-Д визуелно-просторне способности
Изражену машту
интуицију
креативно, глобално размишљање
радозналост
Инклузивна школа
Ако је школа заиста инклузивна, у смислу да се
комплетно особље труди да сваком детету пружи
најбоље могуће образовање, сагласно њиховим
потребама, деца са посебним потешкоћама у учењу
ће вероватно да буду успешна у школи.
Ако се мисли да ‘једнакост’ значи сваком детету
дати исту ствар, вероватно је да ће деца посебним
потешкоћама у учењу доживети неуспех у
образовању.
АУТОР ПРЕЗЕНТАЦИЈЕ:
ДАНИЕЛА БУДИМСКИ
ПЕДАГОГ