Transcript הטי
הסיפור שמאחורי מנהיגות פדגוגית
משפיעה
מהם לדעתכם הגורמים המשפיעים ביותר
על הישגי תלמידים?
הסבר השונות של הישגי תלמידים
(Hattie )2007
מורים
תלמידים
מנהל
בית ספר
עמיתים
בית
ועוד..
• "איכות בית הספר אינה יכולה לעלות על איכות
המורים המלמדים בו" )Barber & Mourshed (2007
• "אם שני תלמידים ממוצעים בני 8ילמדו עם
מורים שונים – האחד מעולה השני גרוע – הם
יפתחו בתוך שלוש שנים פער של יותר מ50-
אחוז ביניהם" (Sanders & Rivers (1996
הסיפור:
בית הספר מחנך באמצעות הדעת
(לם)2000 ,
• בין המורה לתלמידים מתווך גוף ידע;
• גוף הידע הנבחר מבטא את מה שנתפס כחשוב לחברה
ועל כן בעל ממד ערכי;
• ההוראה מחנכת גם ובעיקר באמצעות הדפוס שבו היא
מתווכת ידע לתלמידים;
המשולש הפדגוגי – מבט תיאורי
)2000( David K. Cohen
הקשר ומשאבים
בבית הספר מורה
ידע
תלמידים
תלמידים
משאבים והקשר
מה לדעתכם משפיע על הישגי התלמידים בתוך
הכיתה?
הממצאים הבאים הופקו מסקירה של 500,027מחקרים
אפקטיביות יחסית של פרקטיקות הוראה
)Hattie (2007
שיעורי בית
תדירות וכמות הבחינות
משוב לתלמיד
שאילת שאלות פתוחות
הצבת מטרות שאפתניות לתלמידים
הקניה והוראה ישירה
הערכה עצמית של תלמידים
סגנונות למידה
0.31
0.46
0.71
0.49
0.56
0.59
0.44
0.14
מאפיינים בלתי אפקטיביים
המאפיין
רמת השפעה
מקור
תקשוב
0.31
מורה/הקשר
מדיניות בית
ספרית
0.24
בית ספר
הקבצות
0.18
בית ספר
סגנונות למידה
0.14
מורה
כסף
0.12
בית ספר/הקשר
הוראה בזוג
0.06
מורה
נמוך ונעדר אפקטיביותבית ספר
- 0.15
השארת
כיתההאפקט הוא
מתחת ל0.4
הוראה ולא רק ארגון-פדגוגי
הוראתי
ציון
ארגוני-מבני
ציון
איכות ההוראה
0.77
הקבצות בתוך כיתות
0.28
ידע קודם
0.74
הצבת מטרות
שאפתניות
0.56
גיוס משאבים נוספים לבית
הספר
הקטנת מספר תלמידים בכיתה
0.23
0.21
משוב
0.71
הקבצות בין כיתות
0.11
חשיבה בקול רם
0.67
כיתות רב גילאיות
0.4
מטא-קוגניציה
0.67
תגבור לימודי בחופשת הקיץ
-0.9
הקניה והוראה
ישירה
0.59
השארת כיתה
-1.6
סה"כ
0.67
0.08
שלוש הערות חשובות על משוב
)Nassaji and Wells (2000), Smith and Higgins (2006
• משוב טוב מספק אינפורמציה לכיתה ו/או לתלמיד היכן
הוא עומד ומה עליו לעשות כעת
• המשוב חשוב יותר משאילת השאלות משום
שבאפשרותו "לפתוח" או "לסגור" את השיח ללא זיקה
לשאלה שנשאלה
• משוב מעריך ("נכון""/לא נכון"; "יפה""/לא טוב"; "זה
לא בדיוק מה שהתכוונתי") אינו מספק כל אינפורמציה
לתלמיד ועל כן אינו אפקטיבי (אם כי השכיח מכולם)
בחזרה למעלה לכס המנהל
ובחזרה "למעלה" לכס המנהל...
מנהיגות משפיעה
(אמנם שנייה להוראה אבל בכל זאת)..
NCSLלכס המנהל
למעלה
בחזרה )(2006
"מתוך כל 100בתי ספר המונהגים ומנוהלים היטב ,נמצא ב 93 -מהם
רמות גבוהות של הישגים.
מתוך כל 100בתי ספר שאינם מונהגים ומנוהלים היטב ,נמצא רק באחד
מהם רמות טובות של הישגי התלמידים" )Whelan (2009
אך מהי מנהיגות משפיעה במיוחד?
מנהיגות והוראה – שני צדדים של אותו המטבע
בחזרה למעלה לכס המנהל
)Hopkins (2003
מנהיגות המדגישה את שיפור ההתנהגויות של מורים בעת עיסוקם בפעילויות
המשפיעות ישירות על צמיחת התלמידים )Leithwood et all (1999
מנהיגות המכוונת ומנחה את שיפור ההוראה והלמידה (Elmore (2004
מנהיגות המתבססת על שגרות היוצרות קשרים ברי-קיימא למעשה הכיתתי
)Coldren & Spillane (2007
מתמקדת ברצינות באיכות המורים ובאיכות ההוראה (Robinson (2007
ניהול צוות
יכולת
***
**
שיפור הוראה
*
מוטיבציה
ומחויבות
*
**
תנאי עבודה
מנהיגות
***
Key: *weak influence; **moderate influence; ***strong influence.
Seven Strong Claims about School Leadership
Kenneth Leithwood, Christopher Day, Pam Sammons, Alma Harris,
and David Hopkins