Transcript ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

Estándares de calidad educativa
¿Qué son los estándares de
calidad educativa?
Son descripciones de carácter público que
señalan los logros mínimos esperados de
estudiantes, docentes, directivos e
instituciones educativas.
¿Por qué son importantes?
Proveen información transparente y
coherente a la ciudadanía para saber qué
esperar del sistema educativo y poder
exigir una educación de calidad.
Orientan el desempeño de los actores
del sistema educativo hacia su mejora
continua.
Son insumos para el sistema de
evaluación, los cuales permiten:
- Monitorear el funcionamiento del
sistema educativo.
- Enriquecer las políticas públicas para la
mejora de la calidad educativa.
¿Con qué se vinculan
los estándares?
Currículo
Evaluación
y
autoevaluación
Formación
inicial
Estándares
Ingreso al
sistema
educativo
Asesoría y
auditoría
Desarrollo
profesional
Estrategias de mejoramiento
Deficiente a
regular
Lograr los niveles
básicos de
alfabetización y
aritmética.
Regular a
bueno
Establecer las bases
fundamentales.
Bueno a muy
bueno
Formar al profesional.
Muy Bueno a
excelente
Mejorar a través de los
pares y la innovación.
Seis intervenciones:
Común a
todos
los
trayectos
1. Revisar el plan de estudios y los estándares;
2. Revisar la estructura de recompensas y remuneraciones;
3. desarrollar las capacidades técnicas de los docentes y directores en general, a través de
capacitación en grupo o en cascada;
4. Evaluar el aprendizaje de los alumnos;
5. Usar los datos de los estudiantes para orientar la clase;
6. Crear documentos de políticas y leyes de educación.
Fuente: Base de datos de intervenciones de McKinsey & Company (2010)
Panorama internacional
Sistemas de
mejora
sostenida:
Sistemas que
han sostenido
sus mejoras en
tres o más
puntos de
referencia a lo
largo de cinco
años o más
Sistemas de
mejora
promisoria:
Sistemas que
han
comenzado a
mejorar de
acuerdo a sólo
dos puntos de
referencia o a
menos
Cuadro 1: La muestra está compuesta por “Sistemas de mejora
sostenida” y “Sistemas de mejora promisoria”
Sistema de
mejora
promisoria
Fecha inicio de la
reforma
Periodo de la
evaluación
Sistema
de mejora sostenida
Singapur
1979
1983-2007
√
Hong Kong
1980
1983-2007
√
Corea del Sur
1998
1983-2007
√
Ontario (Canadá)
2003
2003-2009
√
Sajonia Alemania
1992
2000-2006
√
Inglaterra
1997
1995-2007
√
Letonia
1990
1995-2007
√
Lituania
1990
1995-2007
√
Eslovenia
1992
1995-2007
√
Polonia
1998
2002-2008
√
1999
2002-2008
√
1992
2003-2009
√
1995
2003-2009
√
Armenia
1995
2003-2007
√
Provincia Occidental del Cabo
(Sudáfrica)
2001
2003-2007
√
Chile
1994
2001-2006
√
Minas Gerais (Brasil)
2003
2001-2008
√
Madhya Pradesh (India)
2005
2006-2010
√
Ghana
2003
Sistemas
Aspire Public Schools
(EE.UU.)
Long Beach (California,
EE.UU.)
Boston/Massachusetts
(EE.UU.)
Jordania
Mona Mourshed, Chinezi Chijioke y Michael Barber (2010)“How√the world’s
2000 most improved
1997-2007
school systems keep getting better” McKinsey &√Company
2003-2007
Estándares educativos nacionales
APRENDIZAJ
E
DESEMPEÑO
PROFESIONAL
GESTIÓN
INSTITUCION
AL
INFRAESTRUCT
X
X
X
Ecuador
X
Finlandia
X
X
Colombia
X
X
Reino
Unido
X
X
Singapur
X
X
Chile
X
X
Australia
EE. UU
X
URA
¿Qué tipo de estándares ha desarrollado el MinEduc?
Estándares de
aprendizaje:
• Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes
deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar.
Estándares de
desempeño
profesional:
• Son descripciones de lo que debe hacer un profesional
educativo competente.
Estándares de
infraestructura:
Estándares de
gestión educativa:
• Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las
particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer.
• Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas institucionales que
contribuyen a la formación deseada de los estudiantes y favorecen el
desarrollo profesional de los actores de la institución.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
¿Cuál es la relación entre los estándares y el currículo nacional?
Eje curricular integrador:
Escuchar, hablar, leer y escribir
para la interacción social.
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICA
Matemática
Dominios de conocimiento:
Eje curricular integrador:
Desarrollar el pensamiento lógico y
crítico para interpretar y resolver
problemas de la vida cotidiana.
ESTÁNDARES DE ESTUDIOS SOCIALES
Estudios Sociales
Dominios de conocimiento:
Eje curricular integrador:
Comprender el mundo donde vivo y
la identidad ecuatoriana.
ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES
Ciencias Naturales
Dominios de conocimiento:
Eje curricular integrador:
Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios.
EJEMPLO DE PROGRESIÓN
DOMINIO DE CONOCIMIENTO: Producción de textos escritos
Si su hijo/a está en primer grado de Educación General Básica,
¿Cómo puede usted saber que cumple con el estándar de Lengua y Literatura?
NIVEL
1
•
•
•
Produce textos sencillos relacionados con sus intereses.
Utiliza imágenes que expresan ideas en secuencia, escribe con sus propios códigos y algunas
palabras familiares.
Comunica sus experiencias, sentimientos y emociones.
EJEMPLOS DE DESEMPEÑOS ESPERADOS
Escribe mensajes usando sus propios códigos con una
intención comunicativa.
Escribe algunas grafías que conoce.
Escribe algunas palabras que le son familiares.
Enuncia oralmente el mensaje de su producción escrita
y cumple con el propósito comunicativo.
Expresa experiencias, sentimientos y emociones en
textos sencillos.
(hasta grado 1)
NIVEL
EJEMPLO DE PROGRESIÓN
DOMINIO DE CONOCIMIENTO: Producción de textos escritos
2
•
•
•
Produce textos escritos literarios y no literarios de poca extensión, para narrar y describir.
Organiza sus ideas sobre un tema específico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial
o formal, de acuerdo con la situación o tema. Aplica las normas ortográficas en oraciones
simples; utiliza correctamente las mayúsculas, la coma y el punto.
Escribe textos con ideas simples, experiencias o información personal, que respondan a
diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana.
(hasta grado 4)
NIVEL
EJEMPLO DE PROGRESIÓN
DOMINIO DE CONOCIMIENTO: Producción de textos escritos
NIVEL
NIVEL
3
4
5
•
•
•
•
•
Produce textos escritos, literarios y no literarios, para exponer o informar.
Organiza ideas16 sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza las partes de un párrafo
introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal; aplica las normas
ortográficas básicas y el uso correcto de los signos de puntuación.
Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propósitos
comunicativos específicos.
•
•
•
•
•
Produce textos escritos literarios y no literarios de carácter argumentativo. Establece metas y objetivos
personales para la producción de sus textos.
Desarrolla ideas con coherencia y cohesión sobre un tema central y considera la estructura de un texto.
Utiliza con precisión las partes de un párrafo argumentativo y la estructura de un ensayo argumentativo. Usa
vocabulario pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta la ortografía de las palabras y los signos de
puntuación. Cita sus escritos cuando toma referencias.
Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su entorno y con propósitos
comunicativos específicos.
Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo y expositivo.
Utiliza las propiedades textuales20: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes de textos,
ensayos argumentativos, expositivos, y de análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos; usa
vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad
intelectual.
Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del
entorno.
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
Dominio
disciplinar y
curricular
Gestión del
aprendizaje
Desarrollo
profesional
Compromiso
ético
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
DIMENSIÓN
Gestión del
aprendizaje
ESTÁNDAR
GENERAL
B.2 El docente
implementa
procesos de
enseñanzaaprendizaje en
un clima que
promueve la
participación y
el debate.
ESTÁNDAR
ESPECÍFICO
B.2.1 Comunica a los
estudiantes acerca de los
objetivos de aprendizaje al inicio
de la clase/unidad y cuáles son
los resultados esperados de su
desempeño en el aula.
B.2.2. Crea un ambiente positivo
que promueve el diálogo
tomando en cuenta intereses,
ideas y necesidades educativas
especiales de los estudiantes
EVIDENCIAS
para generar reflexión,
indagación, análisis y debate.
INDICADORES
(NIVELES DE
DESEMPEÑO)
1. No logra el
estándar.
2. Logra el
estándar.
3. Tiene
excelente
logro del
estándar.
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO
Planificación
estratégica
Gestión
pedagógica
Gestión del
talento
humano
Y
recursos
Clima
organizacional
y convivencia
escolar
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DIRECTIVO
DIMENSIÓN
ESTÁNDAR
GENERAL
ESTÁNDAR
ESPECIFICO
Gestión
pedagógica
B.2.1 Promueve
B.2.El directivo y monitorea la
garantiza que
aplicación de
los planes
procesos de
educativos y
enseñanza
programas sean enfocados en el
de calidad,
cumplimiento de
mediante la
los estándares
atención a la
de aprendizaje y
diversidad y al
en los principios
contexto
y lineamientos
escolar.
pedagógicos
EVIDENCIAS
curriculares e
institucionales.
INDICADORES
(NIVELES DE DESEMPEÑO)
1. No logra el estándar.
2. Logra el estándar.
3. Tiene excelente logro del
estándar.
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR
Planificac
ión
estratégic
a
Administración
Organizac Normativa
ión
Talento humano
Recursos
didácticos y
físicos
Sistema de
información y
comunicación
Pedagógica
curricular
Gestión de
aprendizaje
Convivencia
escolar y
formación
ciudadana
Formación
integral para
la vida
Tutorías y
escolar y
acompañamie comunitaria
nto
Servicios
complementa
rios
Relación del
centro
educativo con
la comunidad
Programas de
redes de
trabajo
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR
DIMENSIÓN
PROCESOS
ESTÁNDAR
INDICADORES
(EVIDENCIAS)
-Informe de
talleresreuniones de
área.
- Informe de
observaciones
de clase.
Pedagógica
2.1.Implementar
Estrategias de
OTRAS EVIDENCIAS
evaluación que
orienten a los
estudiantes y
Gestión del
docentes- de
aprendizaje
Los indicadores
deben ser:
•Evidencias
medibles de la
comprensión,
pericia del
docente, impacto
ESTÁNDARES
DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
Son criterios normativos para el diseño arquitectónico, la construcción y distribución de los espacios
escolares, que buscan satisfacer requerimientos pedagógicos y aportar al mejoramiento de la calidad
en la educación.
A. ESTÁNDARES ARQUITECTÓNICOS: Permiten la planificación o el programa
arquitectónico de la unidad educativa de forma integral, conjugando las relaciones
funcionales de los espacios educativos con los espacios recreativos en una
organización modular.
B.ESTÁNDARES URBANÍSTICOS: Comprenden la integración de la unidad educativa en
el entorno urbano inmediato, localización en el territorio, accesibilidad, áreas de
influencia, riesgo natural, imagen y paisaje urbano.
¿CUÁL FUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
EDUCATIVOS EN EL ECUADOR?
Año
Actividad
2009
•Inicio de elaboración del proyecto.
2010
•Proceso de indagación, definición y construcción de
estándares educativos.
2011
•Validación y socialización de la propuesta de
estándares.
•Aplicación de tareas y recolección de evidencias de
niveles 1 al 3 de las 4 principales áreasCalibración de
estándares de aprendizaje niveles 1 al 3 (versión
final).
•Presentación de estándares de aprendizaje niveles 1
al 3 (proceso comunicativo).
•Elaboración de estándares de aprendizaje niveles 4
y 5 – con tareas.
Año
2012 -2013
Actividad
Entrega de insumos al instituto de evaluación – niveles de logro
• Sugiere partir del análisis de pruebas nacionales e
internacionales (Lengua y matemática) – expectativas
logradas
• Comparación de los logros obtenidos con los esperados
(estándares de aprendizaje).
Seguimiento a implementación de estándares – proceso de
evaluación y acreditación.
(Publicación de manual para docentes y directivos, talleres,
apoyo en el aula)
2013
Finalizar construcción de estándares de:
Educación intercultural bilingüe, educación inconclusa, educación
inicial.
Construcción de estándares de otras áreas: Educación Física,
Educación Artística, figuras profesionales, entre otros.