Transcript Проект специальных федеральных образовательных

Проект специальных федеральных
образовательных стандартов
для детей с ОВЗ (в том числе для детей с ЗПР)
Институт-коррекционной-педагогики.РФ
Проблемы
 Не все дети с ОВЗ получают образовательную услугу
 Дети с тяжелыми нарушениями развития не могут
освоить цензовую школьную программу и на этом
основании
признаются
необучаемыми,
система
образования их отторгает
 Дети с минимальными нарушениями развития, как
правило, поступают в массовую школу, но в
большинстве случаев не получают там необходимой им
коррекционной помощи
 Недопустимо нарушение прав детей с ОВЗ на
адекватное
их
возможностям
и
потребностям
образование.
Смысл разработки СФГОС
Гарантировать
каждому
ребенку
с
ОВЗ
реализацию
права
на
образование,
соответствующего
его
потребностям
и
возможностям, вне зависимости от:
 степени тяжести нарушения развития;
 способности к освоению цензового образования;
 вида учебного заведения ( общее, специальное,
комбинированное);
 региона проживания
Специфика
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.
В нее входят дети с нарушениями:

слуха

зрения

речи

опорно-двигательного аппарата

задержкой психического развития

умственной отсталостью

ранним детским аутизмом

множественными нарушениями развития
Специфика
Уровень развития пришедшего
в школу ребенка с ОВЗ зависит не
столько
от
медицинского
диагноза, сколько от качества
предшествующего обучения и
воспитания,
коррекционной
помощи
Диапазон различий в развитии
детей с ОВЗ чрезвычайно велик
 от
практически
нормально
развивающихся,
но
испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым
поражением центральной нервной системы.
 от ребенка, способного при специальной поддержке на
равных обучаться вместе с нормально развивающимися
сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной
к
их
возможностям
индивидуальной
программе
образования.
 Принципиальные различия наблюдаются не только по
группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее
категории детей.
Дифференцированный
стандарт
• У детей с одним и тем же медицинским
диагнозом могут наблюдаться явные
различия уровня психического
развития, поэтому для каждой
категории детей с ОВЗ необходимо
иметь несколько вариантов стандарта
образования. Детям с ОВЗ требуется
дифференциация уровней образования
Предмет стандартизации –
требования:
• к результатам образования
• структуре основной программы
• условиям образования
• конечному уровню образования
(цензовый, нецензовый, индивидуальный)
Первый вариант
СФГОС (цензовый
уровень)
Ребенок получает цензовое
образование - сопоставимое по
уровню с образованием здоровых
сверстников, находясь в их среде и
в те же календарные сроки. При
этом среда и рабочее место
ребенка должны быть организованы
в соответствии с особенностями
ограничений его здоровья
Полноценное освоение
первого варианта СФГОС ребенком с ОВЗ в
обычной школе возможно при создании
условий
для реализации особых образовательных
потребностей, включая специальную помощь в
формировании жизненной компетенции.
Второй вариант
СФГОС (цензовый
уровень)
Ребенок получает цензовое
образование, но в иные пролонгированные - сроки,
находясь в среде сверстников со
сходными проблемами здоровья.
Допускается введение 1-2
учащихся с иными проблемами
здоровья, но сходными
возможностями в получении
цензового образования в данных
условиях. Среда и рабочее место
организуются в соответствии с
составом учащихся класса
. Полноценное освоение второго варианта
стандарта возможно при создании
специальных условий для реализации как
общих, так и особых образовательных
потребностей всех обучающихся детей.
Второй вариант стандарта отличается от первого
усилением внимания к формированию
полноценной жизненной компетенции,
использованию полученных знаний в
повседневной жизни.
Предусматривается специальная работа по
введению ребенка в более сложную
социальную среду. Обязательной является
организованная интеграция, выбор ее формы
должен отвечать индивидуальным
потребностям каждого учащегося.
Третий вариант
СФГОС (не цензовый)
•
Предусматривается для детей с
ОВЗ, не способных к освоению
цензового уровня начального
школьного образования даже в
пролонгированные сроки и при
наличии специальных условий
обучения.
Ребенок получает начальное школьное
образование, по уровню соответствующее
возможностям ребенка с умеренной
умственной отсталостью в группе детей со
сходными образовательными потребностями.
•
Обязательной является организация
специального обучения и воспитания.
•
В структуре основной образовательной
программы при неизбежном значительном
редуцировании “академического” компонента
кардинально расширяется область развития
жизненной компетенции применительно к
каждой области образования.
•
Предусматривается специальная работа по
введению ребенка в более сложную
социальную среду с целью расширения опыта
контактов и максимально возможной для него
социальной интеграции.
Этот вариант СФГОС
ориентирован на детей с
умеренной умственной
отсталостью или детей с
множественными нарушениями
развития, чьи возможности в
получении образования
сопоставимы с ними.
•
Четвертый вариант
( индивидуальный уровень
образования)
•
•
Этот вариант стандарта
предусматривается для детей, в
силу выраженности и тяжести
проблем здоровья,
находившихся до настоящего
времени вне системы
образования, фактически
признаваемых «необучаемыми».
•
•
•
Ребенок получает начальное школьное образование,
уровень которого определяется исключительно его
индивидуальными возможностями, резко
ограниченными состоянием здоровья.
Обязательной и единственно возможной является
индивидуальная основная образовательная
программа.
В структуре индивидуальной основной
образовательной программы при неизбежном и
существенном редуцировании “академического”
компонента кардинально расширяется область
развития жизненной компетенции.
Предусматривается специальная организация всей
жизни ребенка для реализации его особых
образовательных потребностей в условиях школы и
дома.
Программой предусматривается специальная работа
по включению ребенка в детский коллектив, введение
в более сложную предметную и социальную среду.
Поэтапно и планомерно расширяется жизненный опыт
и повседневные социальные контакты в доступных
для ребенка пределах.
Исключается изоляция ребенка от образовательной
системы и замыкание в условиях дома или
учреждения социальной защиты.
Варианты СФГОС, предусмотренные для
детей с ОВЗ:
Категория
детей с ОВЗ
Глухие дети
Слабослышащи
е дети
Слепые дети
Слабовидящие
Дети с
речевыми
нарушениями
Дети с
двигательными
нарушениями
Дети с ЗПР
Умственно
отсталые дети
Дети с
расстройствами
аутистического
спектра
Варианты СФГОС
1
1
2
2
3
3
4
-
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
-
1
2
3
4
1
-
2
-
3
3
4
1
2
3
4
ИКП РАО
Особые образовательные потребности
детей с ЗПР
включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ, и
специфические:
• в получении специальной помощи средствами образования
сразу же после выявления первичного нарушения развития, т.
е. в дошкольном возрасте;
• в периоде подготовки к школьному обучению, обеспечении
преемственности между дошкольным и школьным
образованием, как условия непрерывности коррекционноразвивающего процесса;
• в обеспечении коррекционно-развивающей направленности
обучения в рамках основных образовательных областей;
Особые образовательные потребности
детей с ЗПР
• в организации процесса обучения с учетом специфики
усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию ребенка, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
• в обеспечении непрерывного контроля за становлением
учебно-познавательной деятельности ребенка
(продолжающегося до достижения ее минимально достаточного
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно);
ИКП РАО
Особые образовательные потребности
детей с ЗПР
• в обеспечении особой пространственной и временной
организации образовательной среды с учетом
функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• в постоянном стимулировании познавательной активности,
побуждении интереса к себе, окружающему предметному и
социальному миру;
ИКП РАО
Особые образовательные потребности
детей с ЗПР
• в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении
контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
• в комплексном сопровождении, гарантирующем получение
необходимого лечения, направленного на улучшение
деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
ИКП РАО
Особые образовательные потребности
детей с ЗПР
• в развитии и отработке средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи,
со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков
социально одобряемого поведения, максимальном
расширении социальных контактов;
• в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного
учреждения (организации сотрудничества с родителями,
активизации ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
ИКП РАО
Модели интегрированного обучения
детей с ЗПР
Постоянная полная интеграция (инклюзия), т. е. обучение в
массовых классах общеобразовательной школы.
Постоянная неполная интеграция, т. е. обучение в гибких классах
общеобразовательной школы.
Постоянная частичная интеграция, т. е. обучение в классе
компенсирующего обучения общеобразовательной школы при
сохранении возможности объединяться на некоторых уроках с
нормально развивающимися сверстниками.
Временная частичная интеграция, т. е. обучение в специальных
(коррекционных) классах VII вида общеобразовательных школ.
Эпизодическая интеграция ориентирована
(коррекционные) школы VII вида.
на
специальные
ИКП РАО
Концепция интеграции предусматривает:
Подбор адекватных форм совместного воспитания и
обучения для каждого ребенка с ограниченными
возможностями здоровья с учетом уровня его
психофизического и речевого развития.
Та или иная модель интеграции должна быть доступна и
полезна
ребенку,
при
этом
она
не
должна
препятствовать получению качественного образования
нормально развивающимся детям.
Концепция интеграции предусматривает:
Обеспечение медико-психолого-педагогическим
сопровождением каждого интегрированного ребенка
с ЗПР.
Даже при достижении высокого уровня
психофизического и речевого развития, позволяющего
ребенку обучаться в массовых ДОУ и школах, у него
сохраняются особые образовательные
потребности, связанные с тем или иным отклонением
в развитии, которые должны быть удовлетворены.
ИКП РАО
АЛЬМАНАХ ИКП РАО
на сайте
институт-коррекционной-педагогики.рф
институт-коррекционнойпедагогики.рф