Transcript Дети с задержкой психического развития

Дети
с задержкой
психического
развития
Задержка психического развития - вариант
психического дизонтогенеза, к которому
относятся как случаи замедленного
психического развития («задержка темпа
психического развития»), так и относительно
стойкие состояния незрелости эмоциональноволевой сферы и интеллектуальной
недостаточности, не достигающей степени
слабоумия
История изучения детей с отставанием
в развитии





Французский психиатр Жан Эскироль в 1838 г. выделил тяжелую
форму умственной отсталости, Жан Итар доказал возможность
обучения умственно отсталых детей;
Создание психологических тестов Бине-Симона, впоследствии
тестов Бине-Термен, Станфорд-Бине;
В СССР в 20-е годы прошлого столетия применяли тестирование
для отбора детей с отклонениями в развитии;
В 60-70 гг. 20 века изучение детей с ЗПР возобновилось: работы
А.Р.Лурии, Э.Г.Симерницкой (нейропсихологический подход);
В настоящее время известны работы по данной тематике
М.С.Певзнера, К.С.Лебединской, В.И.Лубовского и т.д.
Варианты ЗПР у детей (Лебединская К.С.):
 конституционального происхождения;
 соматогенного происхождения;
 психогенного происхождения;
 церебрально-органического генеза.


Основные формы ЗПР (М.С. Певзнер и Т.А. Власова) :
обусловленная психофизическим и психическим
инфантилизмом;
обусловленная длительными астеническими
состояниями, возникшими на ранних этапах развития
ребёнка.
Типология
Типология ЗПР (Певзнер М.С.):
психофизический инфантилизм с недоразвитием
эмоционально-волевой сферы при сохранном
интеллекте;
 психофизический инфантилизм с недоразвитием
познавательной деятельности;
 психофизический инфантилизм с недоразвитием
познавательной деятельности, осложненный
нейродинамическими нарушениями;
 психофизический инфантилизм с недоразвитием
познавательной деятельности, осложненный
недоразвитием речевой функции






Формы интеллектуальных нарушений у детей с ЗПР
(Е.Г.Сухарева):
интеллектуальные нарушения в связи с
неблагоприятными условиями среды и воспитания или
патологией поведения;
интеллектуальные нарушения при длительных
астенических состояниях, обусловленные
соматическими заболеваниями;
нарушения при различных формах инфантилизма;
вторичная интеллектуальная недостаточность в
связи с нарушениями слуха, зрения, дефектами речи и
т.д.;
функционально-динамические интеллектуальные
нарушения у детей в резидуальной стадии и
отдаленном периоде инфекции и травм ЦНС.
органическая недостаточность нервной
системы, чаще резидуального (остаточного)
характера, в связи с патологией беременности
и родов;
 хронические соматические заболевания;
конституциональные (наследственные)
факторы;
 неблагоприятные условия воспитания (ранняя
депривация, плохой уход, безнадзорность и др.)

Причины возникновения
Особенности детей с ЗПР
Особенности детей с УО
Относительная обратимость
симптоматики (при коррекционных
мероприятиях возрастает
вероятность улучшений)
Нарушения развития сопутствуют в
течение всей жизни
Задержка развития наиболее
молодых отделов ЦНС
Диффузное поражение коры
полушарий головного мозга
Большая сила, подвижность
процессов в ЦНС
Имеется разрыв между сигнальными
системами
Возможно физическое недоразвитие
(выглядят как дети более младшего
возраста)
Диспластичность в физическом
развитии (особенно в форме черепа)
Моторика в целом достигает
достаточного уровня развития
Недоразвита моторика в целом
Может не отмечаться серьезных
нарушений в речевой функции
Более сложные нарушения речи
Игровая деятельность сохранна
Недоразвитие в том числе игровой
деятельности





синдром психического инфантилизма;
дисфункция вегетососудистой регуляции синдром церебральной астении
(церебрастенический синдром);
энцефалопатические расстройства
(неврозоподобный синдром, эпилептиформный
синдром, астенический синдром,
психопатоподобный синдром и другие);
нарушение речевой функции;
недостаточность тонкой моторики рук
Коморбидность
Особенности восприятия у детей с ЗПР:
 сравнительно низкий уровень развития восприятия
(его неполноценность, не поставляет достаточно
информации);
 трудности в узнавании предметов, находящихся в
непривычном ракурсе, а также в контурных и
схематичных изображениях;
 страдают скорость переработки и объем
воспринимаемого материала;
 затруднены вычленение фигуры из фона, отдельных
элементов из объектов
Особенности психических процессов у
детей с ЗПР
Особенности внимания детей с ЗПР:
низкая концентрация внимания, быстрая
отвлекаемость, быстрая истощаемость и
утомляемость;
 низкий уровень устойчивости внимания;
 узкий объем внимания;
 более сильно нарушено произвольное внимание

Особенности психических процессов у
детей с ЗПР
Особенности памяти:
снижение объема памяти и скорости запоминания,
 непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в
норме,
 механизм памяти характеризуется снижением
продуктивности первых попыток запоминания, но
время, необходимое для полного заучивания, близко к
норме,
 преобладание наглядной памяти над словесной,
 снижение произвольной памяти, опосредованное
запоминание сильно страдает;
 нарушение механической памяти

Особенности мышления:
 несформированность познавательной
(поисковой) мотивации;
 отсутствие выраженного ориентировочного
этапа при решении мыслительных задач;
 низкая мыслительная активность,
«бездумный» стиль работы;
 стереотипность мышления, его
шаблонность;
 недостаточный уровень развития процессов
обобщения, абстрагирования, мышления по
аналогии





недостаточно развита эмоциональная
компетентность (распознавание эмоций);
эмоциональная неустойчивость, трудности в
социальных контактах;
эмоциональные проявления, свойственные более
раннему возрасту;
ориентация на неуспех, часто неадекватная реакция
на успех;
экстрапунитивная реакция на неудачи преобладает
над интропунитивной
Особенности эмоциональной сферы у
детей с ЗПР
возможно снижение потребности в общении
со сверстниками;
 тревожность во взаимодействии со взрослыми,
от которых зависит ребенок;
 нарушение самоконтроля во всех видах
деятельности, зачастую проявления агрессии,
протестного поведения;
 несформированность игровой деятельности
(бытовой характер игры)

Особенности личностного развития
Направления коррекционноразвивающей работы с детьми с ЗПР
коррекция познавательного развития детей,
 коррекция эмоционального развития детей,
 развитие произвольности в любом виде
деятельности

Наименование
блока
Мотивационный
блок
Блок
регуляции
Блок
контроля
Психокоррекцион
Содержание блока
ные задачи
Формы ЗПР
Формирование
Неумение ребенка
познавательных
выделить, осознать и мотивов, обратить
принять цели действия внимание на тип
семейного воспитания.
Психофизиологически
й инфантилизм
Обучить ребенка
Неумение планировать планированию своей
свою деятельность
деятельности во
времени
Соматогенные формы
ЗПР
Неумение ребенка
контролировать свои
действия и вносить
необходимые
коррективы
Психогенные формы
ЗПР
Органический
инфантилизм
Обучить контролю по
результатам, по способу Церебральнодеятельности, контролю органического генеза,
в процессе
Соматогенного и
деятельности.
психогенного