Transcript 班级管理的目标与内容
四川省凉山州教育科学研究所
谌 业 锋
⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ ⊙ 中学高级教师 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 http://www.lsyf.cn
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班
级管理的目标与内容
• 一、班级管理目标的含义和特点 • 二、班级管理目标的类型 • 三、班级管理目标的制定 • 四、班级的组织建设 • 五、班级的日常管理 • 六、班级的活动管理 • 七、班级教育力量的管理 2
引
导案例：高一
·
三班的笑
脸
• 去年，我接任了高一·三班的班主任 职务。由于各种原因，这个班已经换 了两位班主任和两位任课老师，我已 经是第三任班主任了。这个班由于问 题学生多，课堂纪律不好，任课老师 反映强烈，后来经学校领导商量，分 流出六位同学插到不同的班里，让有 经验的班主任各托管一位。 3
• 这样，总算把班级稳定了下来。我接 任后，通过与任课老师的交流，学生 的接触和家访，发现这个班不仅学习 成绩与同年级平衡班差距大，而且后 进生数量多；再加上我接任后，在外 托管的三位同学又回来了，他们似乎 有一种“我胡汉三又回来了的感觉”。 虽然有备而来，但我感觉要带好这个 班，压力还是很大。 4
• 第一天接任这个班，上课铃声响了。 当我走进教室时，还有十几位同学没 到。随着时间的延续，在陆续的“报 告”声和不断的开门声中，五分钟后， 总算到齐了。开始上课了，当我扫视 整个班级一遍后，发现男生女生的仪 表仪容不符合中学生要求的有二十来 个，其中有几位仿快男超女的打扮。 5
• 一节课下来，强调纪律有七八次，最 多的一位提醒了三次。第一次午睡时 间，当我走进教室时，稀稀拉拉只有 十几位同学，有的在吃东西，有两位 在看小说，有几个在讲话，又等了十 来分钟，参加午睡的同学总算到齐了。 一星期下来，值周班送来了五张扣分 通知单。 6
• 第一个星期的值日劳动，我几乎和值 日生一起完成。有几个班干部和团员 自身行为表现还存在问题。同时我暗 暗观察任课老师，每次上下课教师脸 上看不到一种幸福感。但同时我也惊 喜地发现，班里有十几个同学不仅学 习好，行为表现突出，而且有几个男 生工作能力强，威信高。 7
• 通过一星期的接触和冷静的分析，我 发现班级存在的主要问题有三个。一 是缺乏规范的养成，没有一个良好的 行为习惯，如卫生习惯、听课习惯等， 自由散漫严重，有些违规违纪行为已 “习惯成自然”了，他们感觉不到。 二是班级缺乏正确的舆论导向，正气 不足，凝聚力不强，一些班干部、团 员起不到“领头羊”的作用。 8
• 三是学习目的性不够明确。同时我也 认识到要带好这样的班级，必须从常 规抓起，矫正部分同学的不良行为， 用新的管理模式来吸引学生，把“挚 爱”和“严教”组成一个统一体，既 让学生体会到老师的“严”，是“忽 悠不过的”，又让学生感到老师对他 们的爱是真爱，真心诚意地要他们好。 9
• 因此，我认真制定了班级管理的计划 和目标。首先，学规范，抓规范，从 仪表仪容开始；其次，树立班级正气， 培养班级“领头羊”；最后，搭建平 台，通过活动增强凝聚力，转化后进 生。以循序渐进的方式达到“班风学 风转好，学习成绩提高”的管理教学 目标。 10
• 通过对班级管理目标的有效制定与落 实，发现学生的仪表仪容方面有了明 显改观，基本符合现代中学生的穿着 要求；在学习方面，有针对性地树立 学习典型以点带面使学生的学习成绩、 学习态度都有所提高。努力没有白费， 学生点点滴滴的改变印在每个人的心 中，任课教师、学生和家长的脸上又 出现了久违的幸福笑容。 11
案例分析
• 这个案例为我们提供了一个班级管理 的成功范例。班主任从实际情况出发， 在短时间内分析出班级中存在的一系 列问题，并根据学生的特点制定出行 之有效的班级管理策略，进而提高了 学生的自尊心、自信心，增强了班级 的凝聚力，充分发挥了班级管理的有 效性。 12
• 同时，班级管理能够对学生行为形成 规范，使学生在长期的潜移默化中对 其行为产生一种自我约束，培养了学 生的自我教育能力。比如，学规范、 抓规范就是在客观上加强对学生行为 的约束，使学生在各项活动中都能够 以身作则。培养班级“领头羊”，能 够充分发挥学生的优势，使其认识自 身的价值。通过班级活动增强学生的 凝聚力，锻炼学生的表达能力和与人 沟通的能力。 13
• 班级管理在新课程改革的背景下，被 赋予了新的内容，它把学生的全面发 展作为最终目标，其独特性对于学生 的创新能力的培养，促进学生在德、 智、体、美诸方面全面和谐发展具有 不可替代的作用。成功的班级管理应 该因人而异、因时而异。 14
• 班级是学校进行教育、教学工作的基 本单位，班级管理目标是班级管理工 作的核心，是建设班集体的灵魂。班 级管理效果的好坏受到目标的制约， 如果目标清晰、具体、全面而合理， 就有利于班级管理工作的顺利开展， 就能更好地发挥班级的功能。 15
• 班级管理的一系列活动都旨在实现一 定的班级目标。从某种意义上来说， 这是班级管理的起点。正是因为有了 既定目标，管理活动计划的制订、实 施才有一个准绳，以便达到既定效果。 16
一、班
级管理目标的含义和特点
• 谈到做某件事时，我们常说，我们的 目标是什么，我们要达到什么样的目 标。这里的目标，其实质就是我们活 动计划的终极指向，活动中的所有行 为都是为了达到某种目的，完成某种 目标。 17
• 目标有个人目标也有集体目标，那么 目标究竟是如何定义的呢？人们从不 同角度给目标下了定义。行为科学家 认为，目标是外在的，是由动机所引 起的、能激励人去追求的、有价值的 东西。也有学者认为，目标是某一行 动所要达到的最终目的，是要争取达 到的某种预想结果的标准或状态。 18
• 综合以上说法，我们认为，目标是人 们或组织在一定条件和一定时期内， 通过行动所预期的方向和要达到的一 种结果、标准或状态。 • 根据目标的定义，可以给班级管理目 标下个定义。所谓班级管理目标，就 是班级管理主体（一般情况下是指班 主任教师和学生自己），通过一系列 的管理活动，在一定时期内使班集体 达到一种所期望的状态。 19
• 换言之，就是班级师生通过实施一系 列的管理职能，希望把班级办成一定 样子，沿着一定轨道发展，最终达到 一定规格。 • 班级管理目标具有指向性、社会性、 层次性、可行性和集体性等特点。 20
• 所谓指向性，是指作为人们所追求的 一种未来结果的目标，总是指向一定 方向。它为组织或个人指明了奋斗的 方向，展现出预想的前景。不体现一 定方向的目标是不存在的。班级管理 目标体现了班级建设的基本理念，是 班级管理者通过管理活动所希望达到 的一种未来的结果和状态。班级管理 目标可以为班级组织成员的行动指明 前进方向。 21
• 所谓社会性，是指班级是一个社会组 织，它是整个社会系统的一个组成部 分。学校的发展要受到社会政治、经 济、文化等因素的制约。班级作为社 会组织，它的管理目标要与社会性质、 社会发展的总目标统一方向。根据义 务教育法的规定，我国学校的管理目 标必须体现我国的社会主义性质，要 贯彻党和国家的教育方针、政策、法 律法规，班级管理目标也是如此。 22
• 所谓层次性，是指班集体作为一个团 队，其目标的实现需要多个层次目标 的实现。班级管理目标是班级建设的 方向和标准，是比较抽象、纲领性的 目标。必须将目标分解为各个层次的 子目标，才能实现总目标。 23
• 所谓可行性，是指班级管理的目标是 班级学习和发展的方向，只有付诸实 践才能有效果。因此，班级管理目标 的制定必须结合班级的实际情况，符 合班级管理的规律，具有可行性。班 级管理目标必须是经过努力可以实现 的，必须有具体的内容可操作，而不 是一个口号性的纲领。 24
• 所谓集体性，是指班集体本身是由许 多个体共同组成的，这就决定了班级 管理的目标不仅要考虑班级自身的发 展，同时更应该兼顾班集体中每个成 员的发展和需要。 25
典型案例
1
灵活制定管理目
标
• 新学期的脚步将我快速地拉进学校的 大门，开始了新的教学生活。不久， 几位“战友”说我变懒了，学生在文 章里也同时反映出类似的心声。 26
• 的确，本学期我的工作作风与上学期 大不相同。上学期，我就像一个全职 的保姆，把学生从早到晚都管得严严 实实的，在我无微不至的“关怀”之 下，我班取得了优异的成绩：学校各 项评比第一；连续六次夺得学校流动 红旗；学习成绩也始终处于全校同年 级上游。 27
• 但也导致了一个后果：由于我的全盘 包揽，以学生为中心轴旋转，把自己 搞得疲惫不堪；学生对我的依赖性很 大；班干部在我的这种管理下无事可 做，形同虚设…… • 历经整个假期的反思，让我明白一个 道理：管理者必须要用有效的方法促 使受管理者顺着有利方面前进，而不 是一味包揽，特别是学校至关重要的 班级管理尤为如此。 28
• 所以，我对本学期的管理方式、目标 等方面都作了“跨时代”的调整，其 工作要点主要从如下几方面进行转变。 • （ 1 ）制定“法律”转为在广泛征求 学生意见的基础上，由班长执笔，其 他班干部结合班级实际配合制订了班 级规章制度，使学生从内心知道什么 是该做的，什么是不该做的。 29
• （ 2 ）每天安排值日变为在教室醒目 处张贴了卫生值日表，并确立首位同 学为组长，明确其职责。目的在于真 正培养学生的自主管理能力。 • （ 3 ）不再“走村串户”，而是定时 召开班干部会议，明确了每个班干部 的职责，并及时了解班级情况，促使 班级形成老师、学生齐抓共管的和谐 格局。 30
• （ 4 ）推倒老师专权，建立班级德育 管理体系。每周实行一次自我反省、 自我批评、对照整改的管理模式，对 表现不好的班干部、同学要严肃地批 评、教育，并把他们的表现及时记入 班级德育管理手册里，限期改正。通 过这些活动，促使学生受到触动，调 动他们的主动性和积极性。 31
• 现在，我再也不用那么辛劳地整天围 着学生转了，我的班级在短时期内快 速转轨，随着文明和谐的前奏再次驶 入高速发展的道路。所以我说：“我 变懒了，但我的学生变勤了。” 32
案例分析：
• 制定班级管理目标是班级管理的第一 步，它直接决定了班级管理的方向。 只有根据班级的具体情况制定正确的 目标，才能使班级管理效率得到提高。 33
• 案例中提到的“我变懒了，但我的学 生变勤了”指的是班主任在学期之初 对管理的定位是班级，他忽略了对学 生个人能力的培养，带有应试教育的 特点。当代社会对人才的需要要求我 们着重培养学生的独立自主与创新能 力。 34
二、班
级管理目标的类型
• 按照不同的划分方式，班级管理的目 标可以分成不同类型。 • 按照目标的主次程度可将其分为主要 目标和次要目标； • 按照预期时间长短可将其分为长期目 标与短期目标； • 按照实际情况对目标的限制可将其分 为必达目标和争取目标； 35
• 按照目标性质可将其分为任务目标和 班级建设目标； • 按照目标内容可将其分为一般管理、 具体管理和领导工作的目标； • 按照目标主体指向可将其分为组织系 统目标和组织成员目标等。 36
• 主次要目标、长短期目标等类型较好 理解，下面仅对另外两种划分方法的 目标类型加以简要阐述。 • 所谓必达目标和争取目标，顾名思义， 就是必须要达到和争取达到的目标。 • 它是指不同班级发展的目标往往具有 共通性——发展成为班风良好、自主 自治、和谐发展、各方面成绩优异的 集体； 37
• 但由于现实情况的限制，某些班集体 只能根据自己班集体的具体情况制定 该集体在某一阶段的必达目标。例如， 某班级在春季学期中由于清洁卫生和 自习纪律等问题未能获得过一次流动 红旗的荣誉（流动红旗每周流动一次， 每学期 18 周，红旗流动 17 次）。 38
• 鉴于这样的情况，班主任在秋季学期 开学之初制定了这样的目标：一学期 中获得 3 ～ 5 次流动红旗。在这里， “一学期获得 3 次流动红旗”即为必 达目标，而“一学期获得 5 次（甚至 以上）流动红旗”为争取目标。 39
• 关于任务目标和班级建设目标，在班 级所需要达到的目标中，有一种目标 具有很明显的指向性和时效性。例如， 学校要举办秋季运动会，要求某班级 负责运动会期间主席台的服务工作。 这时，圆满完成运动会期间的主席台 服务工作即成为了该班级在运动会期 间的任务目标。而班级建设目标则通 常是指该班级为了改善班风、促进每 个成员的发展而制定的目标。 40
• 组织系统目标是指全体班级成员共同 奋斗的目标。组织成员目标是指班级 个体具体的目标。班级管理目标要很 好地协调二者的关系，使二者协调地 发展，既要考虑到团体目标，又要照 顾个人目标，只有这样，才能发挥目 标的激励作用，促进管理目标的实现。 41
三、班
级管理目标的制定
• 班级管理目标的建立，是班级管理操 作的出发点和归宿。应该说任何管理 模型的构建仅仅是一种方式方法，只 有达到规定的目标，才能衡量一种模 式的优劣，甚至是成立与否。因此管 理目标的设定和管理模型的建立、 操 作有着决定性的关系。 42
• 青少年时期正是学生身心逐步发展， 并逐渐走向成熟的过渡性关键阶段。 就一般情况来说，以班级为单位的学 校管理具备多种功能：它既是进行教 学、组织活动、纪律规范的基本单位， 也是学生进行交往和个性成长的最小 环境。在这样一个具有社会意义和生 态意义的组织单位中，班主任担任着 多重的角色。 43
• 班主任既是班集体的组织者、管教者， 又是指导者、联系者和参与者。同时， 管理的对象和目标的终端实现者又是 学生，而且不同年级的学生有着不同 的阶段特征。因此班级管理的目标应 该具有层次性，其相应的模式也应该 具有系统性和整体性。班级管理目标 的制定，是有效开展班级管理活动的 前提，只有制定出明确的、有效的管 理目标，班级管理活动才有了方向， 才具有有效性。 44
• 前苏联著名教育家马卡连柯的平行教 育理论认为：在集体的教育目标中既 有远景性的，又有中景性的和近景性 的。这个理论启示我们，在班级管理 目标的建立中，要考虑到其层次性和 递进性。也就是说后一个目标的开始 必须是建立在前一个目标达到的基础 上，前一个目标的实现又推进着更高 层次目标的实现。 45
• 例如，根据中师生培养规格，设定某 班级一年级以“形成专业意识，打好 专业基础”为管理目标；二年级以 “巩固专业思想， 培养专业能力” 为目标；三年级以“树立教育理想， 具备职业素质”为目标。这个目标体 系的设定是以形成专业特色为主线， 以形成集体意识为核心，以形成教育 理想为最高境界。 46
• 班级的管理主要是通过管班活动使这 个群体组成的异质性班级过渡成为具 有纪律性和共同目标的班集体。这就 告诉我们，要避免仅仅把班主任看做 一个“管教者”，纠正学生违纪行为， 对学生的日常活动进行监督，这只是 班主任工作职责的一部分。要对学生 进行专业指导，通过集体来培养和发 展学生的个性特长，形成他们的崇高 理想与职业信念。要使班级管理成为 生动的、全面的、高层次的管理。 47
（一）班
级管理目标制定的依据
• 由于班级是一个社会组织，班级管理 目标的制定既要受到社会政治、经济、 文化等因素的制约，又要受到班级组 织自身发展规律的制约。 • 具体来说，班级管理目标的制定要考 虑到以下几个因素。 48
1.
社会性
质
• 班级是一个社会组织，班级管理目标 要与社会发展的总体目标相统一。班 级的管理目标要体现我国的社会主义 性质。班级制定管理目标，必须具体 贯彻和体现党和国家的教育方针政策， 才能起到为社会主义建设服务的作用， 也才能保证班级管理目标的正确方向。 49
2.
班
级管理活动的规律
• 学校是特殊的社会子系统，班级是这 个特殊子系统的组成部分，因此，在 某种程度上，也可以将班级看做一个 社会子系统。 • 一方面，班级内部的组织系统的规律 性同社会整体组织系统的规律性具有 高度的协同性，这样才能保证两种组 织的同构特征； 50
• 另一方面，社会之所以能够不断地演 变和进步，正是由于各个子系统同社 会大系统之间存在一定的不协同性。 作为社会的一个异常重要、活泼的子 系统——学校也具有以上特征。 • 对于班级来说，无论其与社会的协同 部分，还是不协同部分，它们首先应 该是一个有机的整体，班级之所以能 够避免分裂或解体，正是因为这些部 分能够相安处之。 51
• 在此前提下，班级的管理活动也具有 不依赖于人的意志而转移的客观规律， 这种客观规律制约着管理活动的开展。 因此，一切管理活动都应该遵循管理 规律的要求，管理目标的制定也是如 此。无视班级管理规律的管理目标只 能是无本之木，它的实施和运行由于 缺乏强有力的保障，最终难免成为一 纸空文。 52
3.
学校的教育目
标
• 学校的教育目标是一所学校根据培养 目标的要求，将教育目的转化为具体 的育人标准。而培养目标是根据教育 方针的要求，将教育目的转化为各级 学校的受教育者质量和规格的要求， 而教育方针又是教育目的的具体的、 阶段性的反映。 53
• 因此，在我国，任何一所学校、任何 一个班级的教育目标首先是社会主义 教育的高度体现，班级管理目标的制 定必须以此为基础，全面考虑社会主 义教育的性质、特征和基本要求。 54
4.
班
级的现实状态
• 目标虽指向未来，但要立足于现实基 础之上。在制定管理目标时，必须分 析班级现实的主客观条件。明确班级 现存的优缺点，要对班级的人力、物 力、财力、学生、教师等方面的情况 进行分析，力求在现实的基础上制定 一个符合实际的管理目标。 55
拓展
阅读
目
标管理式的班级经营模式
• 入学之初，同学们组成一个新的班级， 彼此陌生、不了解，也不熟悉高中的 学习生活，因而这一阶段主要是学生 彼此了解、相互适应的阶段，也是老 师了解学生的阶段，强调的是班级组 织整体的建设。 56
• 经过几个月的磨合，学生有了对高中 学习生活的感性认识后，此时如何把 形式上的班级建设成为具有凝聚力的 班集体呢？首先就是确立班级的发展 目标。制定基础的班级目标，打造合 适的个人目标。 57
• 目标是前进的方向，是战斗的动力， 它表现为班级的凝聚力和个体的自我 调控力。 • 马卡连柯说过：“如果一个集体没有 目标，那就找不到组织这一集体的方 向。” • 班级目标从内容上分为学习目标、德 育目标、常规目标、身心目标、素质 目标等； 58
• 从时间上分为短期目标、中期目标与 长期目标； • 从对象上分为班级目标与学生个人目 标。 • 其中，尤其需要处理好班级目标与学 生个体目标的关系。 • 两者之间的关系大体有以下几种。 59
• • 一种如图 1 所示。 外面的大箭头表示班级目标的发展方 向，里面的小箭头代表班级内部学生 的个体发展目标。可以清楚地看到某 些个体的发展目标并不与班级发展方 向一致，这样个体的努力就可能被整 体削弱，达不到应有的效果，而班级 发展也会相对比较缓慢。 60
• 图 1 图 2 61
• • 若班级中个体的发展目标强势发展， 可能会严重地干扰班级目标的方向， 如图 2 所示。 图 2 清晰地表明已看不到班级这一组 织整体的发展方向了，班级表现为一 盘散沙。 62
• 因此，被普遍接受的就是如图 3 所示 的关系。在图 3 中，班级目标与个体 目标的发展方向是一致的。但是仔细 分析一下图 3 就会发现其中存在两个 关键性问题：一是忽略了个体的差异 性，严重的可能抹杀学生的个性； 63
• 图 3 图 4 64
• 二是因为不同的个体、不同的禀赋、 不同的发展要求被禁锢在同一条发展 的道路上，从而人为地制定统一的标 准，导致班主任工作的标准化与简单 化，违背了因材施教的原则。基于对 以上三种关系的认识，我在班上提出 了同心圆式目标体系，如图 4 所示。 • 在这个目标体系中，班级目标是个人 目标的基础，个人目标是班级目标的 具体化。 65
• 班级目标是班级成员的共同努力方向， 作为班级的个体应该根据自身的实际 情况，结合班级目标打造出自己的个 人目标；个人目标不能低于班级目标， 但允许不同个体以班级目标为中心形 成半径长短不一的不同个体目标，从 而形成目标的同心圆系。班级个体在 实现班级目标的基础上应当进一步为 个人目标而努力奋斗。 66
（二）班
级管理目标制定程序
• 制定班级的管理目标，是班级管理的 起点。制定出明确、正确、具体的管 理目标，是班级有效管理的先决条件。 目标一经制定，一切计划、措施、行 动就有了依据。因此制定目标，对于 班级管理是个重要的环节。 • 具体来说，制定班级管理目标的程序 包括以下几个环节。 67
1.
全面收集
资料，掌握内外信息
• 班级管理目标的制定，必须以班级的 客观现实为基础，才能制定出合理的 目标。如何认识班级的现实状况呢？ 这就要靠收集资料。管理目标的制定， 必须对班级的外部环境有个充分的认 识，要收集国家的教育方针、政策， 掌握国家对教育发展的要求。 68
• 还要收集班级所处地区的社会状况， 掌握社会、家庭、家长对班级发展的 要求与学生的需求。另外，要分析班 级内部的现实条件，如人力、物力、 财力、师资等条件状况，了解班级成 员的需要、对班级发展的期望等方面 的信息。资料的收集，是制定管理目 标的前提，这一步工作没做好，就很 难制定出合理的、符合客观现实的管 理目标，必然会影响到后面班级管理 工作的开展。 69
2.
提出目
标方案
• • • • 收集信息资料之后要做的就是要将信 息资料进行归类分析，进而提出管理 目标的方案。 目标方案的制订要明确， 首先，明确要达到的目标； 其次，要说明达到目标的限制性条件， 存在着哪些有利条件，哪些不利条件， 以及达到目标所需要的人力、物力、 财力资源； 70
• 再次，要说明实现目标方案的途径、 策略和步骤，这是目标方案最为关键 的内容； • 最后，要对影响目标实现的不确定因 素进行预计。 • 实现班级的教育目标可以有多种实现 途径，这也就意味着可以通过多种管 理方式来实现，所以在制定班级管理 目标时，要尽可能多地提出多个目标 方案。 71
3.
评估目标方案
• 确定备选的目标方案后就需要对提出 的目标方案进行分析和评估。要从班 级的内外部实际情况出发，具体分析 目标方案是否具有科学性，并对其科 学性程度进行测定说明，还要对目标 方案的可行性进行分析和评价。 72
• 目标方案具有科学性，并不说明就具 有可行性。目标的制定既不能太低， 太低了没有意义；也不能太高，太高 了实现不了。切实可行的目标方案才 是最重要的。 73
4.
比
较分析，择优选定
• 在对目标方案进行分析和评估后，要 根据班级的客观情况，从备选方案中 选择最优化的目标方案。 • 班级管理目标的设定要以正确的班级 管理思想为依据。班级管理思想是班 主任对班级管理的本质和价值的认识， 它决定班级管理的方向。 74
• 正确的班级管理思想是“以学生为本” 的思想，以学生为本就是以学生的发 展为本。制定班级管理目标就是要体 现特定班级的学生的发展要求。同时， 班级管理目标的设定还要以班级实际 情况为依据。即以学生的身心发展为 依据，以特定班级的学生的特定发展 情况为依据（特定指家庭、社区、班 级特定的环境）。 75
四、班
级的组织建设
• 班级管理是一个复杂的系统工作。为 了实现一定的班级管理目标，需要班 集体的每个成员齐心协力、全力以赴 地为班级发展作出贡献。 76
• 班级的发展通常可以从班级组织建设、 日常活动、规章制度建设、班级教育 力量、文化、突发事件等多个方面来 实现。这也就决定了班级管理的主要 内容包括上述多个方面。现选择如班 级的组织建设、班级的日常管理、班 级的活动管理和班级教育力量的管理 等几个班级管理中常见的内容在此做 简单的介绍，后续的几章将展开详细 的论述。 77
典型案例
2
良好的班
级组织建设
• 开学一个月了，我这班主任也当了一 个月了。在这一个月里，体验了许多 的工作，也收获了许多的经验，它为 我今后的班级管理工作奠定了基础。 在这里，我对这个月的工作做一个总 结。 78
• 开学初，由于刚接手新班，对班级状 况、学生情况都不是十分了解。因此， 我先确立好班委成员，重新选出班干 部。在班会上，我让学生通过民主选 举的方式选出自己心目中最信任的同 学。新班委成员包括班长、团委书记、 军体委员、卫生委员。这些人员分工 明确，要求尽职尽责干好班级工作， 相互支持，通力合作，协助老师管理 好班级。 79
• 经过一个月的运行，他们之间工作努 力，相互协调，班级管理井井有条。 • 其次，进一步完善班级各项规章制度。 对于班级的常规方面，主要在纪律、 卫生上加强了管理。要求学生严格按 照《中学生日常行为规范》和《中学 生一日常规》的要求做，发现违纪同 学，严厉处罚。 80
• 卫生方面主要是明确分工，把班级的 每块卫生区具体分到个人，卫生委员 每天监督完成情况，我随时抽查。对 于偷懒、不认真打扫的同学罚加倍干 活。这样使班级的卫生工作做得非常 好，在学校组织的检查中取得较好的 成绩。 • 由于全班同学的共同努力，在学校开 展的一系列活动中我班均取得了优异 的成绩。 81
案例分析：
• 一个好的班级，单靠班主任一人的管 理是远远不够的，它需要良好的班级 管理机制，而机制的各个部分都要相 互协调，充分发挥应有的职能。同时， 对学生的管理应避免盲目性、专制性， 而应更多地注重民主化，做到因材施 教。 82
• 正如魏书生曾经说过：“普通学生能 做的事情，班干部不做；班干部能做 的事情，老师不做……”只有三者相 互关心、相互帮助、相互监督，才能 促进班集体整体效率的提高，使班级 管理发挥最大功效。 83
• 班级组织建设的发展过程分为组织的 初建阶段、组织的发展阶段和组织的 高级阶段（集体阶段）。例如在一个 班级刚刚建立之时，需要建立一定的 组织，这种组织通常包括班级的小组 编排、人数、管理机构组织等。 84
• 班级的组织建设涉及班级组织机构的 建立。班级组织机构分为班委会制度、 值周班长制、建立各种类型的小组、 班级学生会议制度。少先队组织机构 分为中队和中队委员会（中队长、副 中队长，中队组委、宣委、学委、文 体委和劳委）。小队由 5 ～ 13 人组成， 设正副小队长。中队由两个以上小队 组成。 85
• 班级组织建设包括建立班级组织规范 体系，具体包括班级组织制度、行为 规范、集体舆论与班风。班集体是班 主任、班级任课教师和全班学生按照 一定的教育目的和任务，按照一定的 教育计划和要求，齐心一致，共同努 力建设才能逐步形成的。 86
• 班集体的发展必须有一个坚强的领导 核心，以形成自觉纪律，有公正舆论， 团结友爱、勤奋好学，能以集体主义 价值为方向，为班集体整体目标的实 现而共同活动的集合体。班集体是班 级群体发展到高级阶段的表现形式。 87
五、班
级的日常管理
• 班级日常管理涉及的内容多、范围广， 可以说学生在校的所有表现及与学生 身份相关的校外行为表现都在管理的 视野内。班级常规管理要以《学生守 则》和《日常行为规范》为依据，结 合班级学生的实际情况予以实施。通 常，班级日常管理的内容包括思想管 理、纪律管理、学习常规管理。 88
• 思想是人在实践中形成的观念、想法， 它支配人的行为和感情。中学是学生 形成人生观、价值观的关键时期，因 此，对他们的基本思想进行引导、教 育和规范是常规管理的内容。爱祖国 是公民的基本思想道德要求，也是学 生应有的思想道德品质。管理中要求 学生树立民族自尊心、自豪感和为振 兴中华而学习的理想。 89
• 具体表现在行为上，就是要尊敬国旗， 会唱国歌。每周认真参加升旗仪式， 在升旗仪式上，着装整洁，肃穆，全 神贯注地唱国歌，行注目礼。爱科学 是正确人生观、世界观的基本特征， 也是中学生在成长中需要形成的基本 品德。在班级生活中，要求学生积极 地学习科学知识，讲科学，追求科学， 不讲迷信，反对迷信，远离邪教。 90
• 纪律管理是班级常规管理工作中最重 要的内容。纪律是集体中协调成员行 为、使其步调一致、实现共同目标的 行为规范系统。纪律能起到统一行动、 统一意志的作用。它是集体有序生活、 高效率工作学习、有战斗力的保障。 正所谓“没有规矩，不成方圆”“步 调一致才能胜利”。 91
• 除此之外，纪律还是一个班级班风的 具体而集中的反映。一个班级纪律严 整，说明在老师的指导下，学生们学 习努力，团结友爱，积极上进；相反， 如果一个班级的纪律松弛，那么，学 生的学习、锻炼、班级卫生可能都很 懈怠。班主任通过纪律管理，除了为 班级营造一个井然有序的学习工作的 人文环境外，重要的是要培养学生遵 规守纪、文明自律的品德素养。 92
• 实施班级纪律管理指向的内容很多， 具体包括到校出勤的纪律、课堂学习 与自习的纪律、课间两操及休息的纪 律、晨会以及一周一次的升旗仪式纪 律。班级纪律管理是动态的，任何班 级纪律训练不可能一蹴而就，也不可 能一劳永逸。班主任既要在一段时间 内集中抓纪律教育训练，使班级纪律 走上正轨；又要注意日常对纪律的规 范和维护，使班级保持有序的纪律状 态，使学生养成自觉遵守纪律的习惯。 93
• 学习常规管理也属于班级日常管理的 重要部分之一。学习的意义是十分重 大的，它是学生来到学校承担的主要 任务，是学生在校从事的最经常最大 量的活动。更为重要的，它是学生成 长为具有高素质的社会一员的主要训 练途径。学生通过学习前人留下的知 识和改造客观世界的经验，逐渐形成 自己对世界的一般认识和把握。 94
• 与此同时，个体经验也在学习中不断 地积累和改造，结合所学的知识形成 自己的富有个性的世界观、人生观、 价值观。“学会学习”是学生的重大 任务，而学校组织的学习是有目的、 有计划、有系统进行的，学生在校学 习以学习间接经验即书本知识为主， 并且迄今仍以课堂学习的形式为主。 95
• 这种高效的学习促进学生快速成长、 全面发展。当然，这种学习也是艰苦 的，它是一种社会责任，因此，学习 需要承担责任，付出努力，甚至要牺 牲一些个人短时间的快乐。无疑，把 班级学生的学习活动管理好是班主任 肩负的主要的、重大的任务，并且对 学生学习的管理应是多层次、多维度 的。 96
• 针对学习的社会责任性而言，有对学 习态度的引导；针对学习是个掌握的 过程而言，有对学习过程的环节的管 理；针对学习是一种高智力的活动而 言，有对学习方法的指导。 97
• 学习常规管理包括学习态度的管理及 教育和学习活动的常规管理。态度是 个体在对某件事物产生认识和情感的 基础上形成的倾向性特征，它是个体 人格的重要的特征之一。由于学习是 学生的主要任务，因此，具有端正的 学习态度就是作为学生这个角色的关 键品质。 98
• 学生有了端正的学习态度，不仅热爱 学习，会勤奋地学习，努力获得好的 学习成绩，而且能迁移锻炼学生形成 其他良好品德，如形成对工作认真负 责、专注投入的良好社会性品质。对 学生学习态度的管理，既要晓之以理， 动之以情，示以榜样，让他们了解学 习的意义和乐趣，由内向外地形成正 确的态度； 99
• 又要提出要求，进行学习纪律上必要 的约束，如上课专心听讲，不搞小动 作，按时高质量地完成作业，不敷衍 塞责，如此由外向内地强化训练，形 成正确的态度。学习活动常规管理可 分为课堂学习常规、课外学习常规、 考试常规的管理。 100
拓展
阅读
各
类
管 理
• 《中学生日常行为规范》要求：“上 课前准备好学习用品，上、下课时， 起立向教师致敬。下课时，请老师先 行。上课专心听讲，勇于提出问题， 敢于发表自己的见解，积极回答老师 的提问。” 101
• • 这几条规范中包括三个方面的常规。 第一，关于礼貌的常规。课堂上要表 现对老师的尊敬及对老师劳动的尊重。 • 第二，关于学习的一般要求。如准备 好学习用品，专心听讲，积极回答问 题。 102
• 第三，关于积极主动性和个性的激励。 表现出“勇于”、“敢于”、“积 极”……这是高层次的要求，要求学 生在遵守课堂纪律的范围内，表现个 性，学习创新，体现纪律的实质，体 现纪律和创新的辩证统一关系。 103
• 《中学生日常行为规范》要求：课外 要“认真复习、预习，按时独立完成 作业。合理安排课余生活。”“积极 参加……社会实践活动。”“不进营 业性舞厅、营业性电子游戏厅、酒吧 和音乐茶座等不适宜中学生活动的场 所。” 104
• • • 对课外学习，总的有三方面的要求。 第一，延伸完成课内的学习。 第二，进行丰富的有益的课外活动和 学习，锻炼、娱乐，参加社会实践， 锻炼身体，增长智慧与经验，锻炼意 志、情感、思想与道德，这是课内无 法满足的极有价值的学习。 • 第三，辨别、抵制不适宜中学生的社 会生活，这需要提高中学生的辨别能 力和抗拒诱惑的能力。 105
六、班
级的活动管理
• 活动是个体生命和意志的能动性的展 现，班级活动则是班级活力的表现。 中学生正处在人生的加速发展时期， 除了面临生理上的第二生长高峰以外， 其社会性也呈快速发展，因此，他们 显得精力充沛、情感丰富、喜欢活动、 乐于交往。 106
• 可以说，活动是他们青春生命的需要， 是他们生活的主旋律。但是，这个年 龄阶段的人的知识不充足储备，对生 活的理解还比较肤浅，社会阅历都不 够丰富，他们考虑问题多从“自我” 出发，比较片面简单、偏激，因而， 往往不善于交往，有时还会做出莽撞 行为。所以，对学生的活动进行引导、 规范是很有必要的。 107
• 活动是教育的重要形式，活动也是个 体积累经验、自我教育的好形式。 • 人的活动实际是哲学意义上的实践， 是一种在认识改造客观世界的同时， 也认识改造主观世界的外部行为。 • 在人——活动——环境系统中，活动 是联结人和环境的中介，人的正确思 想认识、知识技能，严格地说都来自 活动。 108
• 陶行知先生认为：“生活即教 育”“社会即学校”。其实质是揭示 了生活、社会、活动的教育价值。 • 有些中学生在科学文化知识的学习中， 可能一时处于后进行列，平时在人们 的眼里是“灰姑娘”，但在其他活动 中，如文娱、体育、制作、劳作等， 他们却能大显身手，成为众人瞩目的 “明星”。 109
• 所以，活动是展现人的才能、思想的 最好契机。 1993 年国家教委在课程改 革中首次将活动纳入课程计划中，成 了与学科课程同等重要的活动课程。 2000 年中共中央办公厅、国务院办公 厅颁发的《关于适应新形势进一步加 强和改进中小学德育工作的意见》中， 把加强活动作为一项重要的德育改革， 要求根据青少年学生身心发展规律， 110
• 积极开展有益于青少年学生健康成长 的校园文化活动、校外活动、社会实 践活动等，强调要“结合各地、各校 和班级的实际情况，大力开展和组织 学生喜闻乐见并积极参与的各种有益 活动”。在我国学校教育现代化的过 程中，活动将越来越受到重视，因此， 加强对学生活动的指导与管理，也是 教育发展的需要。 111
• • 班级活动管理要坚持两条原则。 一是避害，即有益性原则。学生中， 无论进行什么活动和交往，一定“要 有益于青少年身心健康成长”，对那 些危害学生身体和心理的活动与交往 要坚决制止。 • 二是多样性原则。学校组织的活动从 内容到形式要丰富多彩，富于变化， 以适应和满足青少年追求新鲜、多样、 变化的心理要求。 112
• 组织的活动既可以是一个主题多种形 式，也可以是多个主题多种形式。要 精心组织校园文化活动，如有科技的、 体育的、文艺的、文学的展示、表演、 比赛活动；有爱国主义教育的、告别 14 岁走近共青团的、少年军校、学雷 锋等的德育活动等。多姿多彩的校园 生活，使学校富有吸引力，使学生热 爱学校、向往学校。 113
• 要认真组织好学生的校外活动，如夏 令营活动、社区服务活动、生产实习 活动、公益劳动、社会调查、勤工俭 学活动等。在组织校外活动的过程中， 要真正从锻炼、教育学生出发，抓落 实，抓实效，不搞形式主义。 114
七、班
级教育力量的管理
• 班级的主要管理者是班主任，但是， 一个班级管理得如何，班主任不是唯 一的决定因素，学校领导、各科任教 师、班干部、全班同学乃至学生家长、 社会力量都是影响班级管理的重要因 素， 115
• 班级管理应充分重视各个因素之间的 关系，使之有机整合成教育合力，齐 抓共管，这样才能抓好班级管理。班 级教育力量的管理是指班主任对班级 有影响的各种教育力量的协调。它包 括协调学校教育力量、家庭教育力量 和社会教育力量。 116
（一）学校教育力量
• 学校的每一个部门、每一名工作人员 都对学生负有教育责任。任课教师承 担着班级的教学任务，是班主任需要 统合的最重要的教育力量。在工作实 践中，班主任应该与任课教师加强沟 通与协调，共同构建密切配合、相互 促进的教育共同体。 117
• 在教育共同体的构建中，班主任首先 应经常与任课教师进行交流沟通，主 动地向任课教师介绍本班学生的情况 和存在的问题，及时向任课教师反映 学生的意见和要求等。同时，任课教 师也掌握着一些关于学生的信息，特 别是学习情况，班主任应该经常与任 课教师进行交流，了解班级学生的学 习情况，征求对班级教育教学的意见， 探讨班级教育管理的策略与方法。 118
• 其次，班主任要协助任课教师开展教 育教学。如协助任课教师检查作业、 监考测验、印发资料等，这样既可了 解学生的学习情况，也能够与任课教 师联络感情。最后，班主任要邀请任 课教师参与班级管理。任课教师不仅 承担教学任务，而且也担负着教育学 生的责任，也是班级的管理者。 119
• 在班级重要活动的策划、设计和组织 实施中，如制订班级工作计划、进行 班级干部改选、学生的综合评优等， 班主任要主动征询和尊重任课教师的 意见和建议，寻求任课教师的支持和 配合，邀请任课教师一同参与到活动 中来。 120
（二）家庭教育力量
• 美国心理学家哈里森（ Harrison ）说： “帮助儿童的最佳途径是帮助父母。” 班主任既是学生的教育者，又是沟通 学校与家庭的桥梁。 • 班主任对家长的教育思想、教育方法 给予必要指导，能使家庭和学校的教 育形成合力，使每一个学生都能健康 成长。 121
• 班主任与家长的联系渠道通常有家长 会、家访、网上沟通、书面沟通、携 手开展活动、家长访校日等。 • 家长会是班主任工作的重要窗口，召 开家长会，意在与家长沟通交流，形 成家校教育合力，更好地促进学生身 心健康发展。 122
• 家访让教师能够接触和了解学生的家 庭成员及其相互影响的情况，在家庭 的情景里观察到学生的一些气质以及 性格方面的特征。教师还可以利用现 代信息技术，通过电话、短信、互联 网，建立起学校与家庭、老师与家长 密切沟通的平台。有些话当面不好说 的，借助于这些平台也许可以更冷静 更有效地解决问题，从而更好地达到 交流的目的。 123
• 书面沟通不受时空限制，清晰，方便 阅读，易保存，在家、校沟通中发挥 着独特的作用。与家长携手开展活动 不仅能密切班主任与家长的关系、孩 子和家长的关系，而且能充分发挥家 长的长处，让学生受益匪浅，从而提 高活动质量。家长访校日对班级凝聚 力的形成、争取家长对班级工作的支 持也是很有帮助的。 124
（三）社会教育力量
• 社会是个大课堂，是一本取之不尽、 用之不竭的鲜活教材，它为我们的教 育提供了生动丰富的内容，也为学生 的学习提供了详尽、感性、富有人情 味的环境。 • 班主任应该引导学生参与社区活动， 提供交往的机会，引导学生走出校门 接触社会， 125
• 扩大交往范围，通过参观、调查、访 问，让学生体会到交往与社会发展的 密切关系，增进与成年人情感和思想 的交流，向成年人学习调解冲突和解 决矛盾的知识，逐渐提高他们的社会 交往技能。班主任应该经常组织学生 到德育基地、劳动基地、社会实践基 地、工厂、军营、社区等进行社会实 践，帮助学生了解社会，认识社会， 在实践中提升适应社会的能力。 126
小
结
• 班级管理目标是班集体管理主体（一 般情况下主要是指班主任教师和学生 自己）通过一系列的管理活动，在一 定时期内使班集体达到一种所期望的 状态。 • 班级管理目标是班级管理工作的核心， 是建设班集体的灵魂。 127
• 班级管理效果的好坏受到目标的制约， 班级管理目标的制定要考虑到社会性 质、班级管理活动的规律、学校的教 育目标、班级的现实状态。 • 班级管理目标制定程序分为全面收集 资料，掌握内外信息；提出目标方案； 评估目标方案；比较分析，择优选定 四个环节。 128
• 班级管理的主要内容包括班级的组织 建设、班级的日常管理、班级的活动 管理和班级教育力量的管理四个方面 的内容。 129
重点
• • • • 班级管理的目标就是班集体管理主体通过一 系列的管理活动，在一定时期内使 班集体达到一种所期望的状态。 班级管理目标制定要依据社会性质、班级管 理活动的规律、学校的教育目标。 制定班级管理目标通常由全面收集资料、提 出目标方案、评估目标方案、择优 选定四个环节构成。 班级管理包括组织建设、日常管理、活动管 理和教育力量的管理等方面。 130
班
级管理的目标与内容
• 一、班级管理目标的含义和特点 • 二、班级管理目标的类型 • 三、班级管理目标的制定 • 四、班级的组织建设 • 五、班级的日常管理 • 六、班级的活动管理 • 七、班级教育力量的管理 131
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