Transcript лекція2
Теоретичний модуль I Основи педагогічної діагностики Лекція 2 Тема лекції: “Види педагогічної діагностики” План 1. Діагностика особистості учня початкової школи 2. Діагностика колективу класу учнівського 3. Діагностика виховного процесу класу і школи Рекомендована література Основна Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991. – С. 8-12. Григор’єв А.Й., Завіна В.І. Психолого-педагогічна діагностика. – К. : Преса Україна, 2005. – 448 с. Підласий І.П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів: навч. пос. – К. : Україна, 1998. – 343 с. Мартиненко С.М. Специфіка діагностичної діяльності вчителя початкової школи / С.М. Мартиненко // Педагогічна освіта: теорія і практика. Психологія. Педагогіка: зб. наук. пр./ редкол.: І.Д. Бех, З.Ф. Сіверс, Е.В. Бєлкіна та ін. – К.: КПМУ ім. Б.Д. Грінченка, 2006. – №5. – С. 92-98. Мартиненко С.М. Діагностична діяльність майбутнього вчителя початкових класів: теорія і практика: монографія / С.М. Мартиненко. – К.: КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2008. – С. 50-77. Мартиненко С.М. Основи діагностичної діяльності вчителя початкової школи: навч.-мет. пос. / С.М. Мартиненко. – К.: КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2010. – С. 9-35. Савченко О.Я. Виховний потенціал початкової освіти / О.Я. Савченко. – К.: СПД "Цудзинович Т.І.", 2007. – 204 с. Рекомендована література Додаткова Булах І.Є. Поняття та категорії педагогічної діагностики / І.Є. Булах // Програма Європейської Комісії TEMPUS/TACIS. – К., 2005. – С. 15-21. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Изд. центр “Академия”, 2001. – 176 с. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский; под ред. А.А. Красновского. – М.: Учпедгиз, 1955. – 651 с. Словник іншомовних слів / за ред. І.В. Льохіна, Ф.М. Петрова. – К.: Держ. видво політ. л-ри УРСР, 1951. – 764 с. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві / В.О. Сухомлинський. – К.: Рад. шк., 1988. – 304 с. Маслов С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников: монография / С.И. Маслов. – Тула: Изд-во ТГТУ, 1999. – 130 с. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы / Л.М. Митина. – М.: Просвещение, 1994. – 216 с. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1999. – 720 с. Учень – це не посудина, яку треба наповнити, а факел, який потрібно запалити... К.Д. Ушинський Діагностика особистості учня початкової школи – це виявлення та вивчення індивідуальних особливостей, навчальних досягнень, рівнів вихованості кожного учня та загального його розвитку Діагностуються: спрямованість особистості (потреби, інтереси, переконання, ціннісні орієнтації, мотиви, установки, системи ставлення) пізнавальна і навчальна культура, навчальні стилі, навички НОП здоров’я і фізична культура культура поведінки і спілкування умови сімейного виховання характерологічні особливості (риси характеру, тип темпераменту, увага, пам’ять, мислення, звички, воля) Головним в роботі вчителя А. С. Макаренко вважав систематичне вивчення дітей, спостереження за їх поведінкою, врахування елементарних дрібниць Вивчення особистості учня, знання особливостей його розвитку дозволяють виробити обґрунтований і конкретизований перспективний план педагогічної діяльності Вивчення вихованості школярів складається з наступних етапів: Перший етап – осмислення мети і завдань виховання, конкретизація їх, аналіз запропонованої програми і процедури вивчення Другий етап – складання попередньої характеристики вихованості школярів Третій етап – залучення до аналізу вихованості самих учнів, актив класу, батьків і педагогів Діагностика учнівського колективу – це виявлення навчальних і виховних можливостей колективу учнів, умов для індивідуального розвитку і формування особистості Діагностуються: cтруктура колективу особливості міжособистісних стосунків основні цінності ставлення до навчання і виховання характер громадської думки згуртованість колективу основні види ініціативної діяльності форми проведення дозвілля переважальний емоційний фон Класний керівник (класовод) може управляти розвитком колективу, якщо: добре знає індивідуальні особливості та можливості кожного учня й окремих груп учнів володіє конкретними знаннями індивідуального розвитку загалом і окремими його ознаками зміцнює і розширює актив, розвиває організаторські навики і вміння всіх учнів розвиває ініціативу і саморегуляцію на основі самоаналізу, самоконтролю засвоєних критеріїв моральної вихованості особистості і колетиву змінює співвідношення сил у колективі за рахунок збільшення кількості учнів із позитивним досвідом моральної поведінки, переведення учнів з нестійкою саморегуляцією і моральною поведінкою в активну позицію зміцнює відповідно до рівня розвитку колективу власну педагогічну позицію Діагностика навчально-виховного процесу класу і школи – це виявлення і аналіз ефективності його діяльності, одержання всебічної інформації про характер впливів навколишніх мікро- та макросередовища на розвиток учнів Діагностуються: рівень навченості, вихованості та загального розвитку учнів система виховної роботи в класі, школі реакція учнів на проведені заходи, створені педагогічні умови ступінь задоволення навчально-виховною роботою, спілкуванням з педагогами ступінь і характер взаємодії (співпраці) суб’єктів навчально-виховного процесу конфліктні ситуації, напруженість у взаєминах учнів і педагогів та їх причини виникнення ВИСНОВОК Отже, педагогічна діагностика дозволяє об’єктивно вивчити та оцінити результати навчально-виховної діяльності, побачити сильні та слабкі сторони впливу на дитину, учнівський колектив, сприяє переходу процесу діяння дітей в саморозвиток Контрольні завдання і навчальні ситуації 1. Розкрийте сутність і зміст діагностики 2. Визначте організаційно-педагогічні умови проведення діагностики з учнями початкової школи 3. Дайте характеристику діагностики складовим комплексної 4. Охарактеризуйте діагноз як складову комплексної діагностики 5. Назвіть відомі вам методики оцінки і самооцінки якості професійної діяльності вчителя 6. У чому полягає сутність педагогічного прогнозування та проектування 7. Розкрийте сутність і зміст педагогічного спілкування (комунікації) 8. У чому полягає мета пізнавальної діяльності учнів? мотивації навчально- 9. Встановіть особливості діагностичної функції контролю на оцінювання діяльності вчителя початкової школи 10. У чому виявляється вплив комплексної діагностики на організаційні форми навчання? Теми рефератів 1. 2. 3. 4. 5. Діагностичне спостереження у професійній діяльності вчителя початкових класів Діагностичні методи вивчення навченості та вихованості учнів Особливості оцінювання навчальної діяльності учнів початковї школи Застосування тестових методик у навчальнопізнавальній діяльності учнів початкової школи Педагогічний аналіз навчально-пізнавальної діяльності учнів молодшого шкільного віку Дякую за увагу!