Transcript 幼儿早期阅读家庭指导策略

幼儿早期阅读家庭指导策略
晋中一幼 张卫红
一.早期阅读活动概述
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早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活
有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼
儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有
也不可磨灭的作用。但幼儿各方面的发育还
未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲性、
随意性和依赖性，因此需要成人的正确引导 ，
作为家长在早期阅读中发挥着至关重要的作
用。
 概念：
 “幼儿早期阅读教育”是指以幼儿自身经验
为基础，在适当情境中，通过幼儿对文字、
符
号、标记、图片、影像等材料的认读、理解
和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、
有组织、有计划的影响活动。它不是单纯的
看书、识字活动，而是一种具有结构相对完
整、体系相对独立，能促进幼儿全面和谐发
展的活动。
 意义：
（一）扩大幼儿生活、学习的范围
对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创
造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来
表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空
去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼
儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文
字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现
实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习
的范围得以扩大。
 （二）提高幼儿的自我调适能力

传统的学校教育比较重视用外部订正
的方式来进行阅读教学，而科学的阅读研究
则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的
重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅
读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读
技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水
平，而且对于他们进入学校进行书面语言的
学习有很好的作用。
二.早期阅读家庭指导策略
 （一）选择适合孩子阅读的图书
 1．针对孩子的年龄特点选择图书。一般来说，孩子
3岁前，可多选择一些以常用的名词、动词、形容词
为主的图书(如看图识动、植物之类的，最好是“小
手撕不破”图书，以及以简单短句为主、情节重复
的图书，如《婴儿画报》之类)。孩子3岁后，则可
选择多种类别的图书，如世界著名童话、幻想故
事、寓言、诗歌以及有关孩子生活内容方面的图
书，以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、
智力的需要。
 2．根据孩子的发展现状选择图书。
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如有的孩子做事三心二意，就可以
选择《小猫钓鱼》的故事；有的孩子爱撒谎，
可有意识地为他选一些有关诚实方面的书，
如《木偶奇遇记》等；有的孩子不会分享合
作，可以选择故事《金色的房子》等，让孩
子在故事情境中潜移默化得到教育。
 3．根据孩子的兴趣爱好选择图书。
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如有的孩子喜欢动物或兵器，有的孩子
则喜欢《孙悟空》、《白雪公主》，家长在
选择图书时，要尽量满足孩子。选书时还要
顾及孩子的特长，如有的孩子爱绘画，可为
其多买一些精美的绘画书。只有孩子自己感
兴趣的书，他才会主动去看，去学。因此，
购书时家长应给孩子一定的自主权，让孩子
自己挑选一些他感兴趣的书。
 （二）使用正确的方法指导孩子阅读，
培养相关的阅读能力
 1．朗读感受法
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孩子的阅读应从零岁开始，但也们最初的阅读
主要是依赖父母的朗读，他们是在用自己的耳朵
“阅读”。在整个学前期，听成人的朗读、讲述是
孩子主要的阅读方式。所以，家长应经常为孩子朗
读，最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读，
可以是晚饭后或睡觉前，这不仅可以密切亲子关系，
还可以培养孩子良好的阅读习惯。家长讲故事时也
要注意讲故事的艺术。
 (1)必须咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不
能完全照搬书中的文字，可根据故事情节增添一些
形容词或象声词。如“老山羊‘嘭嘭嘭’敲门，门
‘吱呀’一声开了”，“狐狸‘扑通’一下摔了个
四个脚朝天”等等，使故事更有感染力。
 (2)设悬念。如讲《孙悟空三打白骨精》时，可以这
样讲：“孙悟空打得起劲，忽然，‘咔嚓’一声响，
这是怎么回事，是来了妖怪？还是白骨精打伤了孙
悟空?……”这样才能使孩子爱听、听清、听懂，更
好地培养孩子专注倾听的能力。
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2．观察理解法
家长在与孩子一起看书时，不仅应要求
孩子认真听，还应要求孩子认真看画面，通
过画面帮助孩子理解故事内容，培养孩子的
观察能力。家长可用手指随故事情节的发展
在画面上移动，也可提出一些观察性的问题，
如“大灰狼想吃小兔时表情是什么样的?动作
是什么样的？”
 3．符号转译法
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在阅读中，家长应帮助孩子建立起图画符号和
语言的对应关系。如“乐乐熊看见大灰狼要吃小白
兔时是怎么做的?”画面上有火的符号，在引导孩子
观察的基础上，可告诉他符号的含义：“乐乐熊气
得火冒三丈”，以提高孩子的阅读技能。对于5—6
岁的孩子，还可引导他们注意观察画面上的文字及
页码的位置、顺序等，这样不仅有利于培养孩子的
观察力，还可以为今后孩子的独立阅读打基础。
 4．假设想象法
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家长在引导孩子阅读的过程中，应启发
孩子对情节空白点展开合理想象，并提出一
些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读
成为一种积极的活动。如讲到小老鼠掉到河
里去了，先不告诉孩子结果，而让幼儿先猜
测想像：“小老鼠有没有得救呢？怎么得救
的呢？”另外，还可以通过引导孩子编故事、
给故事起名字来培养孩子的想象力和理解力。
 5．读后交流法
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与孩子交流读后感，可以培养孩子的概括能力
和辨别、分析能力。家长在给孩子讲完一个故事
后，应与孩子就这个故事的内容有目的地进行交
谈，以此了解孩子的理解程度和和思想动态，如讲
完《龟兔赛跑》后，可问：“兔子跑得那么快，乌
龟爬得那么慢，为什么乌龟会得第一名？”在交流
时，应以孩子说为主，家长注意倾听，及时引导孩
子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自
身或周围的生活。要注意培养孩子语言的条理性、
完整性、概括性，引导孩子对故事内容和人物进行
评价，提高孩子辨别、分析和概括能力。
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总之，指导幼儿阅读是一门艺术，家长
只有掌握了这门艺术，才能将孩子引入知识
的殿堂，让孩子享受阅读的快乐，培养孩子
的阅读兴趣，帮助孩子掌握正确的阅读技能、
阅读方法，养成良好的阅读习惯，为孩子进
入小学学习奠定良好的基础。