Transcript 小班化教学试点：基础理论、办学理念

多元智能理论与小班化教学
江花小学 储明岳
小班化教学的理论支撑
1
我校的办学理念及目标定位
2
小班化教学的重心之一——课程
3
小班化教学的重心之二——教学
4
小班化教学的重心之三——评价
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自强不息 厚德载物
有教无类 因材施教
为了每一位学生的发展
尊重多元性和差异性，挖掘长处
课程与教学PPT
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为了师生的
幸福人生
尊重多元差异
倡导和谐共生
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让教育真正成为“养成
人格之事业”。
——中科院院
士、中国第一代高分子学博士、复旦大学校长杨玉良
育人就是育人格。
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苏格拉底说：“人有了人格的
尊严，必不甘堕落为禽兽，而品德
也必自然提高。”
德育就是人格教育。
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自尊是人格的核心和基础
依赖－独立
胆怯－勇敢
自傲－自谦
被动－主动
懒惰－勤奋
狭隘－宽容
自私－大方
僵化－灵活
自卑－自信
脆弱－坚强
畏缩－进取
嫉妒－佩服
孤僻－合群
封闭－合作
消极－积极
盲从－自主
偏激－公正
猜疑－信任
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自尊自信
培养自尊自信的小学生
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自尊的定义
所谓自尊，是指人们在社会比较过程
中所获得的有关自我价值的积极的评
价和体验。
积极心理学指出自尊不是天生的，自
尊存在于每个人的内心，无论你的起
点有多低，自尊是一个可以改善的习
得性的特征。
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案例1
小三子从苏北农村考到省城的重点中
学，由于家境贫寒，经常三餐就是玉
米饼或者是米饭沾盐巴，总会受到一
些优越感很强的城市同学的歧视。可
是小山子不在于自己生活上的寒酸，
埋头读书，不受外在环境的干扰，立
志要考上大学，二年后，小三子成为
全村四十年来第一个考取的名牌大学
生。后来那些曾经嘲笑他的同学也都
成为他的好朋友。
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案例1
古代哲学家塞内卡说：“你对自己的看
法比别人对你的看法重要很多。”
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案例2
小兔子在长跑训练队里总是获得冠军，
文化课成绩却不好，期末考试有好几
门功课不及格。小兔子爸爸忍不住会
训斥小兔子：“你这个小笨蛋。”“你怎
么总是做错题？”“你这个没脑袋的东
西。”自卑的暗示使小兔子的雄心受挫，
认为自己很无能，甚至在长跑比赛中
成绩也受到影响，小兔子感到很苦恼。
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案例2
当一个人在不断的重复接受着消极暗
示的输入时，即使这个人事实上未必
这么笨拙，也不是那样的无能，可是
头脑里不断接受着消极暗示和批评指
责，很容易使这个人相信自己真的就
是很无，真的就是很失败，这如同滴
水可以穿石的道理是一样的。
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自尊的功能
美国一项研究发现，高自尊的人在
面对困难的时候坚持不懈继续努力，
生活的满意度相对也比较高。自尊
和身心健康关系是正的相关，自尊
心越高，身心也健康，自尊心越低
身心也不健康，这是正相关。
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幸福、自尊与自我实现
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哈佛大学公开课：幸福课
22、自尊与自我实现
哈佛大学积极心理学课程的主讲人本.沙哈尔.泰勒
教授在对人的自尊研究中发现，人的自尊发展大致可
分为三种阶段。
第一种是依赖型自尊。这类人表现为个人的自尊
和价值依赖于他人的对自己的评价和反映。
第二种是独立型自尊。这类人一般会表现为我自
己做我自己的事，别人对我的评价和反应也很重要，
我会根据他的评价和反应对自我做出调整。
第三种是无条件自尊。这类人知道自己真正的价
值在哪里，表现为：我对自己的看法和评价已不再依
赖于外在，而是全面接纳自己，坚定而又舒适的走在
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自己选择的道路上。
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培养自尊自信的小学生
1、开展沟通教育。提高自我沟通、亲子沟
通、师生沟通、生生沟通能力。
2、实施素质教育。多开设校本课程、社团
及各种实践活动，挖掘学生的潜力、亮点。
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培养自尊自信的小学生
学校规划中的学生发展具体目标：培养会
沟通、会学习、会运动、有进取心和责任
心的小学生。
前者是后者的精神升华。
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Howard Gardner博士
哈佛商学院教授称“加
德纳是本时代最明亮
的巨星之一，他突出
表现人类成功的不同
智慧”。美国特质教学
联盟主席称“推动美国
教育改革的首席学者，
加德纳当之无愧。”
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 加德纳是Harvard教育学院的教授，
是国际教育学界的“大牌”，多元智
力理论的创始人——相信学教育
的朋友友应该比较熟悉他的理论。
多元智力理论反对传统的智力测
量——传统的测量方式将人的智
力放在一个泛泛的角度来探讨，
认为人的智力包括音乐智力、体
育智力等8种——加德纳后面有提
出有9种。这些智力中有遗传的成
分，但是后天培养也很重要。这
些智力是不可测量的——加德纳
和他的追随者极力反对智力测量。
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人类的智能九大分类：
1.语言
2.逻辑
3.空间
4.肢体运作
5.音乐
6.人际
7.内省
8.自然探索 (加德纳
在1995年补充)

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语言智能
是指有效的运用口头语言或及文字表
达自己的思想并理解他人，灵活掌握
语音、语义、语法，具备用言语思维、
用言语表达和欣赏语言深层内涵的能
力结合在一起并运用自如的能力。他
们适合的职业是：政治活动家，主持
人，律师， 演说家， 编辑， 作家，
记者，教师等。
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逻辑数学智能
是指有效地计算、测量、推理、归纳、
分类，并进行复杂数学运算的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，
陈述和主张，功能及其他相关的抽象
概念的敏感性。他们适合的职业是：
科学家、会计师、统计学家、工程师、
电脑软体研发人员等。
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空间智能
是指准确感知视觉空间及周周一切事物，
并且能把所感觉到的形象以图画的形式表
现出来的能力。这项智能包括对色彩、线
条、形状、形式、空间关系很敏感。他们
适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄
影师、画家、飞行员等。
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肢体运作智能
是指善于运用整个身体来表达思想和
情感、灵巧地运用双手制作或操作物
体的能力。这项智能包括特殊的身体
技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、
弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
他们适合的职业是：运动员、演员、
舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师
等。
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音乐智能
这是指人能够敏锐地感知音调、旋律、
节奏、音色等能力。这项智能对节奏、
音调、旋律或音色的敏感性强，与生
俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的
表演、创作及思考音乐的能力。他们
适合的职业是：歌唱家、作曲家、指
挥家、音乐评论家、调琴师等。
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人际智能
是指能很好地理解别人和与人交往的
能力。这项智能善于察觉他人的情绪、
情感，体会他人的感觉感受，辨别不
同人际关系的暗示以及对这些暗示做
出适当反应的能力。他们适合的职业
是：政治家、外交家、领导者、心理
咨询师、公关人员、推销等。
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内省（自我认知）智能
是指自我认识和善于自知之明并据此
做出适当行为的能力。这项智能能够
认识自己的长处和短处，意识到自己
的内在爱好、情绪、意向、脾气和自
尊，喜欢独立思考的能力。他们适合
的职业是：哲学家、政治家、思想家、
心理学家等。
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自然探索（自然认知）智能

是指善于观察自然界中的各种事物，
对物体进行辨论和分类的能力。这项
智能有着强烈的好奇心和求知欲，有
着敏锐的观察能力，能了解各种事物
的细微差别。他们适合的职业是：天
文学家、生物学家、地质学家、考古
学家、环境设计师等。
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多元智能课程
没有必要把8种智能都融入课程教学中
去，而是从学生最喜欢的学习方式中
找到 “切入点”。
多元智能课程倡导对教材进行学习单
元的设计。
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多元智能评价
多元智能理论是以多维度的、全面的、
发展的眼光来评价学生。加德纳认为，
每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。
随着智能课程的实施，教师们发现，
每一个孩子都有自己的“ 学习风格”，
所以教师应注意尊重学生的学习风格，
认识学生的长处，发挥学生的智能所
长。在具体的评价操作方法上，加德
纳推荐了“学习档案”的评价方法。
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课程（含国家课程、地方课程、校本课程和社团）
 国家课程
 设想1：年级段的选学实验，如高段的每周一节体
育排在一起，学生自主选择乒乓球、篮球或其他。
 设想2：
 设想3：
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课程（含国家课程、地方课程、校本课程和社团）
 综合实践活动课程
 1、每周两节合成长课，一般分单双周排任课教师。
 2、每个年级同时间，安排在下午第二、三节。
 3、暂定内容：厨艺，每学期3次；生活科学探究
3次；生命教育影视赏析3次；数学综合实践2次，
语文综合实践2次；英语综合实践1次，其他。
 4、师资：校内教师。
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课程（含国家课程、地方课程、校本课程和社团）
班队课
1、时间安排在上午第三节。方便可以
和大课间结合。
2、内容：安全教育，快乐沟通，主题
班会。
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课程（含国家课程、地方课程、校本课程和社团）
社团：
 1、分为：校级社团和年级社团
 2、校级社团大多属于竞赛性社团，时间由各辅导老师另
定。年级社团（预定10-20人）面向每一位学生，培养兴
趣为主，兼顾选拔人才。（下面为年级社团安排）
 3、每个年级每星期安排一次，时间50分钟。半个学期一
轮。

一二年级安排在星期二下午3：30-4：20；

三四年级安排在星期三下午3：30-4：20；

五六年级安排在星期四下午3：30-4：20。
 4、师资：校内教师为主，外聘辅导员或志愿者。
 5、内容：主题式、任务式。（表格待发）
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课程（含国家课程、地方课程、校本课程和社团）
社团：
 6、流程：根据学生需要，通过学校、教师、学
生、家长推荐，确定社团，再由辅导老师（校内
教师、校外辅导员）申报。每学期第一周公布开
设社团内容，学生自愿报名，形成社团，第二周
开始。
 7、评价：出勤评价、学生作品展示（网上或现
场）、各类比赛获奖。
 8、辅导员激励制度：（1）按贡献多少奖；（2）
小班化实验奖励经费。（3）评选特色社团和品牌
辅导员。
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学生素质报告单改革
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学生素质报告单改革
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请输入教师姓名