Transcript למידה שיתופית מבוססת מחקר עצמי בסביבות ווב 2.0

‫למידה שיתופית מבוססת מחקר עצמי‬
‫בסביבות ווב ‪2.0‬‬
‫ד"ר רפי דודזון וגב' יעל גושן‬
‫המרכז ליוזמות חינוכיות מתוקשבות (מיח"ם) במכללת קיי‬
‫הכנס השמיני הארצי של מיט"ל‬
‫האוניברסיטה הפתוחה ‪ -‬רעננה‬
‫‪30/6/2010‬‬
‫שילוב בין תיאוריה סביבה לעשייה‬
‫התיאוריה הלימודית‬
‫הקונקטיביזם‬
‫העשייה הלימודית‬
‫מחקרי פעולה בתחום‬
‫התקשוב בחינוך‬
‫הסביבה הלימודית‬
‫‪ .1‬פא"פ‬
‫‪ .2‬מערכת ‪( LMS‬מוודל)‬
‫‪ .3‬הרשת הגלובלית‬
‫קהילת למידה ע"פ הקונקטיביזם‬
‫• "קהילת למידה היא קשר )‪ (node‬אחד‬
‫ברשת גדולה של קשרים‪.‬‬
‫• הרשת מורכבת משניים או יותר‬
‫קשרים הקשורים לצורך שיתוף‬
‫משאבים‪.‬‬
‫• קשרים יכולים להיות מכל סדר גודל‬
‫וחוזק‪ ,‬תלוי בריכוז המידע‪ ,‬מספר‬
‫הפרטים המנווטים דרך כל קשר יחיד‬
‫מתוך כלל הקשרים"‪.‬‬
‫‪Siemens, G. (2008). Connectivism: A learning theory‬‬
‫‪for today’s learner,‬‬
‫‪website. http://www.connectivism.ca/about.html‬‬
‫מודל הלמידה הקונקטביסטי‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫שיתוף במהלך למידה חוצה רשתות וגבולות‬
‫רלוונטיות של נושאי הלימוד ללומד‬
‫רפלקטיביות ומטא‪-‬חשיבה‬
‫קישוריות – קשרים חזקים‪ ,‬חלשים ומסועפים במרחבי‬
‫הרשת הם חלק מהלמידה‬
‫מודל הלמידה הקונקטביסטי (‪)2‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫הלומד שותף ביצירת הידע ולא רק בצריכתו‬
‫למידה לא‪-‬פורמאלית היא חלק בלתי נפרד מהלמידה‬
‫הפורמאלית‬
‫שינויים מהירים והתעדכנות שוטפת בסביבה מוצפת‬
‫מידע‬
‫ידע היחיד נמצא גם ברכיבים אלקטרוניים ואנושיים‬
‫נוספים ברשת – הידע נמצא באינטראקציות‬
‫קונקטיביזם‬
‫למידה מסורתית‬
‫הלומד במרכז והלמידה‬
‫שלו מבוזרת‬
‫המורה במרכז והלמידה‬
‫ממוקדת מקום‬
‫סביבות הלמידה ומרכיביה‬
‫(במערכת ה‪)Moodle-‬‬
‫ויקי‬
‫פורומים‬
‫מקורות‬
‫חזרה למודל‬
‫הלמידה‬
‫הקונקטביסטי‬
‫קשר בין רשת אחת‬
‫לרשת אחרת‬
‫בלוגים אישיים בפרופיל האישי המאפשרים להסתיר‬
‫תכנים‪ :‬שיתוף חוויות מרשתות אחרות‬
‫חזרה למודל הלמידה‬
‫הקונקטביסטי‬
‫שינויים בנטילת יוזמה‬
‫ניתן לראות כי חל שינוי בנטילת‬
‫יוזמות בסביבות ווב ‪.2‬‬
‫" כתבתי שוב ‪...‬‬
‫פרסמתי בו שתי‬
‫בקשות לעזרה‪...‬‬
‫הגבתי למספר‬
‫הודעות‪)13/4/10("...‬‬
‫"אני מוצאת שאני‬
‫נהנית…"(‪)15/4/10‬‬
‫"הכתיבה‪...‬‬
‫הרבה יותר‬
‫קלה‪.)20/4/10("...‬‬
‫"אני עדיין מוצאת‬
‫את עצמי יותר‬
‫פסיבית מאשר‬
‫אקטיבית ‪ ...‬אני‬
‫משוטטת בפורומים‬
‫קוראת שאלות‬
‫ותגובות‪ ,‬לומדת‬
‫מהן הרבה אך עדיין‬
‫לא מעזה לכתוב‪"...‬‬
‫(‪)31/1/10‬‬
‫" אני עדיין מתביישת‬
‫להעלות את רישומי‬
‫לבלוג‪)28/12/10( "...‬‬
‫שינויים בהרגלי שיתוף‬
‫"ישנם נושאים‬
‫בהם אני ממש‬
‫חשה שיש לי‬
‫מה לתרום‬
‫לדיון ולאנשים‬
‫שיושבים בצד‬
‫השני של מסך‬
‫המחשב‬
‫התחושה הזו‬
‫חדשה לי‬
‫וגורמת לי‬
‫הרבה‬
‫סיפוק‪."...‬‬
‫(‪.)15/4/10‬‬
‫ניתן לראות כי חל שינוי‬
‫משמעותי בהרגלי‬
‫השיתוף‪.‬‬
‫" אשמח‬
‫לשתף חומרים‬
‫שיצרתי‬
‫בהוראת‬
‫הספרות בכלל‬
‫או חומרים‬
‫המותאמים‬
‫לתלמידי‬
‫החינוך המיוחד‬
‫בפרט‪"...‬‬
‫(‪.)18/4/10‬‬
‫קראתי היום‬
‫כתבה ‪ ...‬זהו‬
‫הקישור"‬
‫(‪.)9/5/10‬‬
‫אני מצרפת קישור‬
‫לכתבה‬
‫ולהודעותיה‪ ,‬בטוחה‬
‫שהיא תעניין רבים‬
‫" אינני נוהגת לשתף‪.)7/4/10( "...‬‬
‫מכם‪ .‬במאמר‬
‫"לא רגילה כל כך לעבוד‬
‫שנתפרסם בחודש‬
‫בשיתופיות‪.)31/1/10( "...‬‬
‫מרץ‬
‫"'תרבות השיתוף' לא מוטמעת‬
‫‪.)15/4/10("...2010‬‬
‫בי‪.)7/4/10( "...‬‬
‫שינויים בתפיסות ובאמונות‬
‫שינוי בתפיסה כי לא ניתן ללמוד תכנים דידקטיים דרך רשתות אינטרנט‪.‬‬
‫ביטויים קוגנטיבים ורגשיים המביעים‬
‫ביטויים קוגנטיבים ורגשיים המעידים על‬
‫תפיסה‬
‫שינוי התפיסה‬
‫"יש לי אמונה שדרך הרשת אני יכולה לקבל‬
‫"למידה בסביבה מתוקשבת חושף אותי‬
‫תגמולים חברתיים עדיין לא דידקטיים‪ .‬אני‬
‫לתכנים דידקטיים דרך סביבת ‪WEB‬‬
‫מתחילה את מחקרי כשעדיין אין לי מוטיבציה‬
‫‪.)16/3/10( "...2.0‬‬
‫שמניעה אותי ללמוד דרך סביבות חברתיות‬
‫"אני מודעת לכך שדרך בלוגים ופורומים ניתן‬
‫חינוכיות‪.)31/1/10( "...‬‬
‫לשתף‪ ,‬לקבל ביקורת‪ ,‬לשפר‪,‬ללמוד מניסיונם‬
‫של אחרים‪"...‬‬
‫(‪)20/4/10‬‬
‫דיאלוג משמעותי‬
‫הרשת הגלובלית‪ -‬פורומים‪,‬‬
‫בלוגים‪ ,‬רשתות חברתיות‬
‫ותקשורת אישית‪" -‬קשרים‬
‫חלשים" (‪.)Siemens, 2004‬‬
‫דיאלוג ב"חממת" הקורס‪ -‬קבוצת‬
‫למידה‪ ,‬נושאים מותנים מראש‪.‬‬
‫כתיבת בלוג‪ ,‬השתתפות בדיונים‪,‬‬
‫הבעת עמדה קבלת תגובות‪ .‬יצירת‬
‫קשרים חזקים המאפיינים קהילות‬
‫לומדות סגורות‬
‫פגישות עם רפי‪ -‬דיאלוג‬
‫שהתנהל פנים מול פנים ובו‬
‫העלינו סוגיות בצורה‬
‫רפלקטיבית‪.‬‬
‫התפתחות בסביבות ווב ‪2‬‬
‫סביבת מערכת למידה‬
‫מכווננת‪ -‬אתר הקורס‬
‫ב‪Moodle-‬‬
‫• פורומים‪.‬‬
‫• בלוגים‪.‬‬
‫• רשתות חברתיות‪.‬‬
‫• אתרים מקדמי למידה‪.‬‬
‫סביבת הרשת‬
‫הגלובלית‪.‬‬
‫• השתתפות בפורומים‬
‫חברתיים‪ ,‬דידקטיים‪.‬‬
‫• השתתפות בבלוגים‬
‫קבוצתיים‪.‬‬
‫• כתיבת בלוג אישי‪.‬‬
‫• כתיבה ב‪ Wiki‬הקורס‪.‬‬
‫• היחשפות ל"דלישס"‪.‬‬
‫• קישורים למאמרים‬
‫חיצוניים‪.‬‬
‫• הנחייה לאורך תהליך‬
‫המחקר‪.‬‬
‫• הסבר מטלות באופן‬
‫פרטני‪.‬‬
‫• שאילת שאלות מכוונות‬
‫חקירה‪.‬‬
‫• בירור תפיסות ואמונות‪.‬‬
‫• שיחות לגבי תהליך‬
‫והמשך המחקר‪.‬‬
‫• דיאלוג על התנהלות‬
‫הקורס ובאתרו‪.‬‬
‫סביבת הלמידה‬
‫פנים אל פנים‪-‬עם‬
‫רפי מרצה הקורס‪.‬‬
‫התועלת בסביבות ווב ‪ 2‬לעומת הסביבה‬
‫המסורתית‬
‫מנועי‬
‫חיפוש‪.‬‬
‫ספרייה‬
‫הסביבה‬
‫המסורתית‬
‫מרצים‬
‫בתחום‬
‫פורומים‬
‫מורים‬
‫בביה"ס‬
‫בלוגים‬
‫בסביבת‬
‫ווב ‪2‬‬
‫דלישס‬
‫וויקי‬
‫קשרים חלשים‬
‫• סטודנטית בדואית שפנתה פעם ראשונה לפורום‬
‫בוואלה וקיבלה תגובה כותבת‪:‬‬
‫"למשל ב ‪ . 28-12-2009‬בתאריך הזה פניתי לאינטרנט‬
‫במיוחד לפורום של המתמטיקה ב‪ WALLA‬בהתחלה נרשמתי‬
‫לפורום ושמה שאלתי שאלה‪ .‬אני מורה לכיתה א ומלמדת‬
‫חשבון ויש לי בעיה עם חיבור עם משתנה‪ ,‬לדוגמא‪:‬‬
‫‪ .3+*=6‬חשבתי שלא יענו לי בפורום אבל אחרי יום בדיוק‬
‫קבלתי הודעה חדשה בפורום והייתה תשובה לשאלה שלי‪.‬‬
‫שלחו לי שלושה אתרים בכל אתר היו פעילויות בחשבון זה‬
‫היה מעולה!! ביום אחד קבלתי עזרה מאדם שאני לא‬
‫מכירה‪ .‬והיה לי כיף להשתמש בחומר הזה וגם להכיר‬
‫אנשים חדשים"‬
‫חשיבותם של קשרים חלשים‬
‫סטודנטית החוקרת את הלמידה העצמית שלה‬
‫לצורך מקצועי (מאמנת כושר – חינוך גופני)‪ .‬ציטוט‬
‫מתוך תיעוד של סטודנטית בבלוג שלה‪:‬‬
‫• "במהלך שיטוטיי בפייסבוק נתקלתי בבחור‪ ,‬מדריך‬
‫אירובי‪ ,‬מגרמניה‪ .‬הצעתי לו "הצעת חברות" והצצתי‬
‫לסרטי הוידיאו שפרסם‪ .‬מצאתי שם כמה רעיונות‬
‫נחמדים‪ ,‬וממש התלהבתי מהסגנון שלו ששונה משלי‬
‫וחדש לי"‪.‬‬
‫משמעותם של קשרים חלשים‬
‫• שינויים באופי ההתפתחות המקצועית של מורים‬
‫בעקבות הווב ‪ 2.0‬ורשתות חברתיות‪ .‬סטודנטית‬
‫כותבת בבלוג שלה‪:‬‬
‫• "השבוע קיבלתי הזמנה לכנס בהונגריה בפייסבוק‪ .‬הזמין‬
‫אותי מורה מחו"ל שיצר איתי קשר דרך הרשת‪ .‬לראשונה‬
‫חשבתי על להרחיב את אופקיי‪ ,‬ולהגיע לכנס בחו"ל שבוודאי‬
‫יהיה שונה מהארץ באופיו‪ .‬כרגע אני בבירורים ובמגעים לגבי‬
‫האפשרות לנסוע‪ .‬אני תוהה אם ללא הרשת הייתי נחשפת‬
‫לכנס זה? והתשובה היא שסביר להניח שלא‪".‬‬
‫חזרה למודל הלמידה הקונקטביסטי‬
‫קושי בשיתוף ולהיות פעיל ויצרני ברשת‬
‫• סטודנטית הציגה בגלוי את הקושי שלה להתרגל לתרבות‬
‫השיתוף של הווב ‪ .2.0‬בבלוג שלה היא כתבה‪:‬‬
‫"אני מופתעת לגלות שעל אף שאני רגילה להתכתב בסביבות‬
‫ווב ‪ 2‬אני עדין מתקשה לכתוב בבלוג (של הקורס – ר‪.‬ד‪.).‬‬
‫אני לא אגזים אם אומר שנדרש ממני כוח עז לעשות זאת‪.‬‬
‫התנהגותי‪ ,‬אפילו בעיני‪ ,‬נראית לי קצת מוזרה‪ ,‬זה לא שאני‬
‫מפחדת להשתמש בכלים טכנולוגים‪ .‬כאשר ניסיתי לבדוק יותר‬
‫מקרוב את התופעה‪ ,‬הגעתי למסקנה שאף על פי שאני נוהגת‬
‫לכתוב בפורומים‪ ,‬בפיייסבוק וכיוב' אינני נוהגת לשתף‪ ,‬כלומר‬
‫תרבות "השיתוף" לא כל כך טמונה בי‪ .‬זהו דבר שהייתי רוצה‬
‫לשנות אצלי"‪.‬‬
‫רלוונטיות של נושאי הלימוד ללומד‬
‫"‪ ...‬ניתן ללמוד דרך הפייסבוק‪ ,‬ללמוד דברים חדשים‪ ,‬להגיב‪:‬‬
‫הפרסום השגוי גרם לי לכתוב תגובה מפורטת‪ ,‬דבר שאני עושה‬
‫פעם ראשונה‪ ,‬והרגשתי מספיק מבינה ובעלת ידע בתחום על מנת‬
‫להגיב‪ .‬הדבר שהפתיע אותי שהרבה הסכימו איתי והגיבו בחזרה‪.‬‬
‫זה שימח אותי ועודד אותי שבהחלט יש לי גם מה לתרום בתכנים‬
‫מקצועיים"‪" .‬כרגע אני עושה גם קורס מדריכים בדרך כלל‪ ,‬אז‬
‫נכנסתי לכתבה‪ ,‬ולמרבה הפלא היא חידשה לי בדבר או שניים‪...‬לא‬
‫הגבתי למאמר‪ ,‬אבל עשיתי ‪."....LIKE‬‬
‫חזרה למודל הלמידה הקונקטביסטי‬
‫הלומדים החדשים של הווב ‪ 2.0‬מצרכן‬
‫ליצרן של ידע‬
‫• "לדעתי 'ההתנסות' וה'למידה' ברשת הן שני שמות המתייחסים‬
‫למושג אחד‪ .‬לכן אשתמש בשניהם בהמשך בכוונה לקונוטציה דומה"‪.‬‬
‫• "הפוסט האחרון ששמתי בפורום של המשימה הפנה אותי לכיוון חדש‬
‫ היומנים האישיים מול הבלוגים האינפורמטיביים‪ ,‬מה דומה ומה‬‫שונה? איזה קו דק מבדיל ביניהם? המעורבות שלי ביומנים אישיים‬
‫זאת דרך לחקור את הלמידה הפעילה שלי‪ ,‬לחקור את עצמי בתור‬
‫יצרנית ידע‪ .‬שני מושגים‪" :‬יצרנית ידע" ו"צרכנית ידע" הופיעו בשתי‬
‫הפגישות האחרונות שלי עם רפי‪.‬‬
‫• "אני אוהבת את ההתנסות שלי ברשת‪ .‬מאיזושהי סיבה כייף לי ללמוד‬
‫דברים חדשים דרך הרשת‪ .‬זה קורה יותר מהר‪ ,‬בצורה פחות‬
‫פורמאלית ומוגבלת על ידי מישהו‪ .‬מה שיותר קוסם לי זה‬
‫האינטראקציה עם האנשים ברשת או חופש ביטוי ופעולה או אולי שני‬
‫הדברים האלה‪"...‬‬
‫חזרה למודל הלמידה הקונקטביסטי‬
‫אובדן גבולות מלמידה פורמאלית‬
‫ללא פורמאלית – למידה משמעותית‬
‫"‪...‬יכול להיות שבאופן אוטומטי למידה מתקשרת לי באופן ישיר‬
‫לבית הספר‪ ,‬כי זה מה שאנו לומדים בחיינו וזה מה שאנו עוסקים‬
‫בו‪....‬אם הייתי מתבקשת לתאר מקרה בו למידה הייתה משמעותית‬
‫עבורי‪ ,‬לא הייתי מדברת כלל על בית ספר‪/‬מכללה‪...‬נראה כי אני‬
‫מעודדת למידה עצמאית‪ ,‬בה הלומד אחראי ללימודיו‪ .‬למידה זו‬
‫יכולה להתקיים באופן מלא רק בקורסים מתוקשבים בהם אין גורם‬
‫סמכותי המוביל את הלומדים באינטראקציה פרונטאלית‪"...‬‬
‫גם בתפיסה המתגבשת‪ ,‬ללמידה משמעותית יש מרכיב ללמידה לא‬
‫פורמאלית‪.‬‬
‫הסרת מחיצות בין למידה פורמאלית ללא‬
‫פורמאלית‬
‫• שימוש בבלוגים‪ ,‬רשתות חברתיות‪ ,‬פורומים גם בתוך‬
‫מערכת הלמידה של הקורס )‪ (moodle‬וגם מחוצה לה‪.‬‬
‫הלומדים עושים את המעברים גם בין החלק‬
‫הפורמאלי לחלק הלא פורמאלי וגם בין מרכיבי הווב‬
‫‪ 2.0‬של הקורס למרכיבי הווב ‪ 2.0‬הגלובליים‪.‬‬
‫• הלומדים מכווני למידה בשל הרלוונטיות של הלמידה‬
‫לעבודתם או חייהם האישיים‪.‬‬
‫• המעברים בין פורמאלי‪/‬לא פורמאלי‪ ,‬בתוך‪/‬מחוץ‬
‫לקורס‪ ,‬טבעיים‪ ,‬שוטפים ובלתי מורגשים‪.‬‬
‫חזרה למודל הלמידה הקונקטביסטי‬
‫שינויים בתרבות המקצועית בעקבות‬
‫היכרות עם סביבת הווב ‪2.0‬‬
‫גננת ותיקה מאד מעידה על השינוי שעברה בעקבות‬
‫ההיכרות עם הבלוגים במהלך המחקר‪:‬‬
‫• "על עצמי אני אגיד שהשימוש בבלוגים לשיפור עבודתי‬
‫מקל עליי מאוד‪ ...‬אני יכולה לשבת מול המחשב בשעות‬
‫שנוחות לי‪ ,‬בבוקר מוקדם או בשעות הלילה המאוחרות‪,‬‬
‫אני יכולה לשבת בפיג'מה או לשכב במיטה‪ ,‬אני לא‬
‫מוגבלת כפי שהיה עד כה כשהייתי נאלצת לצאת‬
‫להשתלמויות ולאסיפת גננות"‪.‬‬
‫• "כמו כן אני בוחרת את הנושא שמעניין אותי והנושאים‬
‫לא מוכתבים ע"י המפקחת או מארגנת ההשתלמויות‬
‫ומה שלא מעניין אותי פשוט נמחק מהמסך"‪.‬‬
‫שינויים בהתפתחות המקצועית (המשך)‬
‫• "אני מבינה היום שככל שאני מתנסה יותר היכולות שלי‬
‫משתפרות‪ ,‬היחס שלי למחשב השתנה והוא חביב‬
‫ומבין יותר‪ .‬פחות מתעורר אצלי כעס ותסכול"‪.‬‬
‫• "אני מבינה שיש לי צרכים וייחודיות משלי אבל כדי‬
‫לשפר את יכולותיי אני משתמשת גם במה שאחרים‬
‫כותבים‪ ...‬עדיין אין לי את האומץ להגיב או לכתוב‬
‫דברים בעצמי‪ .‬אני חוששת מהתגובות שיכתבו בעקבות‬
‫דברים שאפרסם‪"...‬‬
‫חזרה למודל הלמידה הקונקטביסטי‬
‫מוטיבציה‪.‬‬
‫תחושת מסוגלות‬
‫תחושת ביטחון‬
‫מוטיבציה‬
‫פנימית‬
‫מטלות לאורך‬
‫הקורס‬
‫בהדרגה‬
‫היענות של המרצה‬
‫לשאלות וקשיים‬
‫מרצה הקורס מגיב בדיונים‬
‫משוב על רפלקציה של עמיתים‬
‫תחושת שייכות‬
‫קבוצות דיון באתר הקורס‬
‫אוטונומיה‬
‫בחירת נושא המחקר‬
‫ראיה מערכתית אקולוגית של למידה‬
‫(סיימנס ‪)2006‬‬
‫אקולוגיה של למידה‬
‫מתווכים‪:‬‬
‫•שפה‬
‫•אמצעי תקשורת‬
‫•טכנולוגיה‬
‫פורמלי‬
‫ניסיון‪,‬‬
‫משחקים‪,‬‬
‫הדמיות‬
‫מנטורינג‬
‫ושוליאות‬
‫מושגי למידה‪:‬‬
‫• נתונים‬
‫• מידע‬
‫• ידע‬
‫• משמעות‬
‫• הבנה‬
‫• חכמה‬
‫לא‬
‫פורמלי‬
‫התכוונות ללמידה‬
‫שינויים‪/‬מעברים‬
‫ערכי הרשת‪:‬‬
‫•אינטגרציה‬
‫•ריבוי‪-‬מימדים‬
‫תמיכה‬
‫בביצוע‬
‫מסננים‪:‬‬
‫•ערכים‬
‫•אמונות‬
‫•זוויות ראיה‬
‫קהילות‬
‫למידה‬
‫עצמית‬
‫מימדים של‬
‫למידה‪:‬‬
‫ללמוד על‬
‫ללמוד לעשות‬
‫ללמוד להיות‬
‫ללמוד היכן‬
‫ללמוד להעביר‬