Transcript Истины, составляющие кредо современного учителя

КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА – УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель:
разработать проблему формирования
культуры педагога и педагогического
имиджа как важнейшей ее составляющей.
Голыгина С.С., директор БОУ «Первомайская сош»
Высокая педагогическая культура –
условие успешной профессиональной деятельности
учителя
П е д а г о г и ч е с к а я к у л ь т у р а – это некоторая совокупность
ценностных отношений к образованию, к ребенку, которые предметно
и практически реализуются в образовательных процессах.
П о к а з а т е л и п е д а г о г и ч е с к о й к у л ь т у р ы:
– состояние и качество образования;
– уровень образованности в обществе;
– культура организации образования в конкретной школе;
– мастерство отдельного педагога.
Культура педагога – комплексное многоуровневое
явление, включающее личностные качества (характер,
общительность), общую эрудицию, творческий
потенциал в целом и пр.
Культура педагога в целом определяет культуру и
эффективность педагогических технологий.
Р а б о т а п о г р у п п а м:
– педагоги со стажем до 6 лет включительно;
– педагоги со стажем от 7 до 15 лет включительно;
– педагоги со стажем от 16 до 25 лет включительно;
– педагоги со стажем свыше 25 лет.
З а д а н и е п о г р у п п а м:
Определите и запишите на листе бумаги 1–2
важнейшие проблемы, связанные с
профессиональной деятельностью.
Проблемы профессиональной деятельности учителя
В начале профессиональной деятельности (стаж до 6 лет) –
э т а п ф о р м и р о в а н и я с т и л я.
Если на этом этапе жизни у человека отсутствует надлежащее
качество энтузиазма, то в такой жизни немного будет
предпринято и еще меньше совершено.
Английский писатель С. Смайлс
Х а р а к т е р н ы е ч е р т ы э т о г о э т а п а:
– низкий материальный уровень;
– нагрузка до 30 часов и менее;
– ситуация не соответствует подготовке в вузе (недостаток опыта и знаний);
– желание самоутвердиться;
– сложный период приспособления к нормам и принципам школы;
– большая часть сил и времени уходит на подготовку к урокам;
– перенапряжение, неумение переключать внимание, отделять главное от
второстепенного.
Г л а в н ы е в о п р о с ы:
– Как добиться взаимопонимания с учащимися?
– Как завоевать авторитет в глазах учеников?
– Что значит найти свое место в педагогическом коллективе?
– Как вести себя в каждом конкретном случае?
«Истинный деятель, вступив на путь,
сразу видит перед собой столько дела,
что не станет жаловаться,
что ему не дают делать,
а непременно отыщет и
успеет что-нибудь сделать».
Ф. М. Достоевский
Э т а п п р о ф е с с и о н а л ь н о й з р е л о с т и:
1) от 7 до 15 лет стажа – стабильный период;
2) от 16 до 25 лет стажа – период лидерства и мастерства.
Стабильный период (33–40 лет):
В этот период отмечается следующее:
– профессия – главный смысл деятельности;
– завышенное количество времени, отданного работе;
– средняя продолжительность рабочей недели доходит до 57
часов (наибольшая нагрузка у учителей русского языка и
литературы – свыше 60 часов, затем у математиков – 57
часов, у педагогов начальных классов – 35 часов);
– в воскресенье 60 % учителей работают, а среди учителей
русского языка и литературы – 80 %;
– у мастеров рабочая неделя на 10–14 часов выше.
Г л а в н ы е вопросы этого периода:
– Что я сделал?
– Неужели это будет моей жизнью и впредь?
– «Я должен…»
– Профессия – главный смысл деятельности.
Общие проблемы:
– коммуникативные нагрузки;
– с учениками разного возраста учитель говорит 6–10
часов в сутки;
– за урок учитель предъявляет около 100 требований
учащимся;
– неудовлетворенность бытовыми условиями
(приблизительно 60 % учителей);
– неудовлетворенность своей работой в качестве
классного руководителя или нежелание работать
классным руководителем (приблизительно 40 %);
– непонимание в коллективе (приблизительно 50 %);
– несправедливость действий руководства (17 %);
– нет социального признания;
10–15 лет стажа – часто этот этап характеризуется как
педагогический кризис, когда учителя, достигшие высокого
уровня профессионализма, единовременно испытывают
некоторую монотонность, однообразие, статичность в
преподавании. В то же время именно педагогические
кадры с пятнадцатилетним стажем пополняют «золотой
фонд» педагогических кадров.
П р и ч и н ы к р и з и с а:
1) нет ожидаемой отдачи от своей деятельности;
2) «механизм мастерства» (при объективно эффективной
работе субъективно нет чувства новизны, увлеченности,
удовлетворения);
3) взаимоотношения с коллективом.
Э т а п «м а с т е р с т в а» (после 25 лет стажа)
«Зрелые люди – это те, кто заботится о детях,
которых они произвели на свет, о работе, которую
они выполняют, о благосостоянии других людей в
том обществе, в котором они живут».
Э. Эриксон
«Настоящая жизнь начинается в 50 лет. В эти лета
человек овладевает тем, на чем основываются
истинные достижения, приобретает то, что можно
отдавать другим, познает то, чему можно учить,
расчищает то, на чем можно строить».
У. Бок
С п е ц и а л и с т д о с т и г а е т:
в 50 лет – пика писательского мастерства (прозаика);
в 55 лет – пика исторических исследований;
в 60 лет – пика политической деятельности (во власти).
Сейчас учителя после 50 – это те, на которых держится
школа. И неизвестно, что мы будем делать, когда они
уйдут на пенсию. Исполнительность, ответственность,
трудовой патриотизм – для них характерны.
Т и п и ч н ы е п р о б л е м ы:
– ощущение одиночества в семейной сфере (более 80 %);
– психофизиологические и нервно-эмоциональные
перегрузки;
– состояние здоровья (70 %);
– дефицит общественного признания;
– неудовлетворенность своим положением в
педагогическом коллективе.
У н и в е р с а л ь н ы й в ы х о д:
Если мы не можем изменить
обстоятельства, то изменим свое
отношение к ним, изменим себя,
поработаем над собой.
Имидж педагога – условие успешной
профессиональной деятельности
Имидж (от англ. imag – образ, вид):
1) внешний образ, создаваемый субъектом с целью вызвать определенное
впечатление, мнение, отношение других;
2) совокупность свойств, приписываемых рекламой, пропагандой, модой,
предрассудками, традицией и т. д. объекту, с целью вызвать определенные
реакции по отношению к нему.
В 90-е годы сформирована в России новая отрасль – имиджеология как наука о
технологии личного обаяния.
И м и д ж – некий образ, который человек, его «Я» представляет миру, своего
рода самопрезентации для других. (И. Нефедова, Е. Власов.)
И м и д ж – облик, благодаря которому на люди выставляются наиболее сильно
действующие личностно-деловые характеристики. (В. М. Шепель.)
З н а ч е н и е и м и д ж а:
– предмет любимый, потому что нравится преподаватель;
– из двух способов воздействия: «убеждать» и «нравиться» – наиболее
эффективен второй.
Я д р о и м и д ж а – личностные качества:
– природные;
– профессиональные (например, как мы ведем себя в конфликтных ситуациях).
Из чего же складывается система ценностей
современного учителя?
Фундаментальную основу этой системы составляет
мировоззрение современного учителя. Кредо лежит в
основе модели современного учителя. Модель определяет
карту учительских достоинств. Все это вместе взятое
создает имидж современного учителя.
«Что такое кредо?»
Кредо современного учителя актуально на
протяжении многих столетий, так как оно заложено в
простых истинах и составляет концепцию
учительского труда, его общественную пользу и
значимость.
Истины, составляющие кредо современного
учителя
– Я знаю, чему надо учить.
– Я знаю, как научить.
– Я понимаю, что эти знания нужны людям.
– Я вижу, что люди благодарны мне за работу.
– Я уверен в том, что мой труд полезен обществу.
Каждая истина начинается с «Я» – буквы, любимой
не всеми. Но именно ее наука объявляет
определяющей в системе самоанализа и
самооценки личностных качеств – кредо
современного учителя.
Модель современного учителя
Учитель-профессионал не просто ходит на
работу, он не отбывает учебные часы, а
совместно с детьми проживает, переживает все,
что происходит каждый день, соединяя воедино
и кропотливое невидимое творчество по
подготовке к урокам, и внеклассную работу по
предмету, и всю многообразную деятельность в
сотрудничестве с учащимися. При этом он
проявляет стремление работать творчески.
Творческая деятельность учителя,
предполагающая развитие ребенка, строится на
опережении, на постоянном творческом искании
во всех видах взаимодействия с учащимися.
Карта достоинств учителя-профессионала
1) Старается знать многое о новых достижениях в науке,
которую преподает, в психологии и педагогике, а также в
методике преподавания предмета.
2) Серьезно и обстоятельно готовится к урокам.
3) Очень точно и корректно формулирует учебные цели и
задачи урока.
4) Владеет умением превращать организационный
момент на уроке в организационно-психологический
момент, задающий добрую, человечную, деятельную
тональность всему уроку.
5) Умеет увлечь учащихся на уроке, мотивируя их работу.
6) Не растрачивает время урока попусту, умеет
организовать познавательную деятельность и общение
на уроке.
7) Настойчиво и без раздражения работает с каждым
учеником, стараясь добиться настоящего эффекта.
8) Умеет переключать виды деятельности на уроке и
снимать усталость за счет специальных способов
разрядки.
9) Знает и использует методику дифференцированного
обучения.
10) Создает творческую атмосферу на уроке: разработал
и использует щадящую разумную систему
неразрушающего контроля за знаниями и развитием
учащихся.
11) Владеет умением задавать вопросы.
12) Постоянно работает с понятийной базой предмета.
13) Умеет обеспечивать активизацию познавательной
деятельности в процессе работы над новым материалом.
14) Знает, кого из учащихся и как опрашивать, в какой
форме оценивать знания, умения, навыки.
15) Умеет организовывать микрогрупповую творческую
деятельность учащихся.
16) Всегда внимательно и уважительно слушает и слышит
ребят на уроке и справедливо выставляет оценки.
17) Подбирает и выдает разнообразные, интересные,
оригинальные творческие домашние задания.
Помните, что учитель – это:
– свеча, которая светит
другим, сгорая сама;
– человек, который может
делать трудные вещи легкими;
– человек, который с добротой
выводит блуждающего на его
дорогу.