Transcript 林伦伦院长辅导报告
大学与大学文化 林 伦 伦 2012年8月31日 大学与大学文化 一、什么叫“大学” 二、现代西方的大学 三、中国的大学办学模式 四、什么是大学文化 五、韩师的办学定位及理念、目标 一、什么叫“大学” （一）中国古代的“大学”概念 1、我国古代历史上的“大学” 我国的大学正式出现于西周，当 时把学校分为大学和小学两类，其中 大学的教育内容主要以礼、乐、射、 御为主，但王城和诸侯国所设的大学 称谓均不同，有“东序”、“成均”、 “上庠”等称，后凡天子所设的大学 统称“国学”，诸侯所设的大学叫 “泮宫”。 一、什么叫“大学” （一）中国古代的“大学”概念 1、古代历史上的“大学” • 西汉时，汉武帝从大儒董仲舒 之请，创立“太学”，设置五 经博士，为当时的最高学府， 其太学生在东汉臻极盛时，达 三万人。从汉代的“太学”， 到隋朝、魏晋、明、清的国子 学（国子监），可以说是中国 古代意义上的大学，都是当时 的最高学府。 一、什么叫“大学” （一）中国古代的“大学”概念 《大学》曰：“大学之道，在明明德，在亲 民，在止于至善。” “明明德”是指通过教育发扬人性中本来的 善，培养健全的人格； “亲民”是指通过教与学的统一，达到修己 立人，推己及人，化民成俗，更新民众， 改良社会风气； “止于至善”则是指教育的终极目标，即通 过教育，使整个社会达到古之谓“至善” 的理想境界。 （二）现代西方的“大学”概念 • 中国历史上的“大学”，不是现代西方的University，现代大 学产生于西方。大学的三大功能：培养人才，科学研究，服务 社会，（传承文化）；三大权力：政治权力，行政权力，学术 权力。下面是西方现代大学概念中的几个关键命题： 1. 大学是学者的社团 2. 大学是探索和传播普遍学问的场所 3. 大学是探索和传播高深学问的机构 4. 大学是社会服务站 5. 大学是独立思想和批判的中心 弗莱克斯纳和《现代大学论》 纽曼和《大学的理念》 （三）中国的“大学”发展史 中国现代大学基本上是横向的移植，而不是纵向的继承， 其发展史主要有以下几个节点： 十九世纪末——二十世纪初 中国真正意义上的第一所现代大学是1879年由两所诞生 于60年代的教会学院合并而成的外国教会大学——上海 圣约翰书院，其于1905年改名为圣约翰大学。 原圣约翰大学 现华东政法学院 北洋大学堂（天津大学的前身，1895年）是中国近代官办最 早的大学；之后是南洋公学（上海交通大学的前身，1896 年）。 京师大学堂（1898年）则是中央政府设立的第一所国立大学， 其在戊戌变法中应运而生，是光绪帝变法设立的清朝最高学府， 1912年改名为北京大学。 清华大学始于1911年庚款兴学而创立的清华学堂，初期为留 美预备学堂，1925年清华学校设大学部，开始招收四年制大 学生，1928年组建为国立清华大学，由外交部移至教育部管 辖并发展起来，到1930年前后，成为全国最高水平的大学。 北洋大学堂 南洋公学 京师大学堂 清华学堂 2. 二十世纪二十年代以后——新中国建立前： • 20年代中期，国民党定都南京，为纪念先总理孙中山，于四大 古城建设四大国立中山大学：在广州、武汉、南京分别以原国 立广东大学、国立武昌大学、国立东南大学为基础改建；在杭 州则以浙江工业专门学校和浙江农业专门学校为基础创办。中 国大学迎来了发展的新时期。30年代，学科门类最齐全的中央 大学终于建成。 • 抗战到解放前，中国最好的国立大学是清华、中大、上海交大、 浙大。 • 教会大学：金陵大学（南京）、燕京大学（北京）、圣约翰大 学（上海） • 私立大学：南开大学，厦门大学 原国立广东大学 原国立武昌大学 原国立东南大学 原浙江国立中山大学 二、现代西方的大学 （一）英国及欧洲的大学模式 • 英国的大学模式，约翰·范德拉格夫在《学术权利》 一书中说“英国大学的理想和学术管理结构在很大程 度上决定于牛津和剑桥大学的古老传统。”牛津和剑 桥大学的制度传统最主要的是其非政府性和捐赠性。 剑桥大学 牛津大学 • 英国大学除了具有法人资格 和独立地位以外，经费自主 是英国高等教育自主性的重 要机制。政府对大学不直接 干预，大学享有较高的自治 权，按照自身的发展运行。 学校的管理者和学校的内部 事务均由大学自己决定，政 府无权干涉。 • 英国注重发展多种模式的高 等教育，形成了目前古典大 学、近代大学、教育学院、 技术学院、继续教育学院及 开放大学并存的大学体系。 英国大学地图 目前英国的大学有七种类型： • 1. 古典大学。12世纪创立的牛津和剑桥两所古典大 学，它们是英国大学的典范。 • 2. 近代大学。19世纪20年代后——二战前，人们把 这时期建立的大学称为“地方大学”或“城市大 学”。 • 3. 新大学。二战后，诺丁汉大学等一些“新大学” • 4. 新新大学。开创了国家第一次从大学初建就拨给 基本建设经费的先例，打破了由民间团体或个人办 学的传统。 • 5. 升格大学。1965年，英国提出实行二元教育体制，大 力发展技术教育。于是，在1966一1968年间，英国实现 了罗宾斯委员会《高等教育报告》中关于将原来巴思等 10所高级技术学院改为技术大学的建议。 • 6. 开放大学。这是英国20世纪70年代初出现的以广播、 电视 、函授与暑期学校相结合的成人高等教育机构。 • 7. 私立大学。 白金汉私立大学(University of Buckingham):英国私立 大学，1983正式命名为白金汉私立大学。 白 金 汉 私 立 大 学 德国的大学模式 • 欧洲的其他大学模式以德国为代表。德国大学是从中 世纪大学发展起来的，从一开始就与政府有着密切的 关系。德国大学的制度是基于法令、法规和最终决定 权的政府权利，政府对大学直接控制，大学享有很少 的自主权，学者个人则享有高度自治和自由。政府通 过教育部门对大学重大事务、经费使用和人事管理的 最终决定权，对大学进行管理。 柏林洪堡大学 慕尼黑大学 而在学校内部的组织管理上则典型体现了教授 治校的特点，其组织结构由大学评议会、学部、讲 座三级构成，越向下一级延伸，拥有的权力越大。 学校教学、科研活动基本由讲座教授负责，讲座教 授不仅拥有领导研究所、设置课程、组织和自主进 行研究的权利，而且直接从政府获得研究资金与设 备，完全拥有资金支配权。院、系一级只是协调工 作，不直接介入教授的教学、科研活动。 波恩大学 德国的职业教育模式 • 普通职业学校：从普通中学 毕业的学生，在通常情况下， 应该继续到职业学校进行义 务教育。职业学校学制一般 为3年。职业学校的任务是传 授及技能理论知识以及拓宽 基础知识。它不仅传授基础 知识和技能理论知识，也帮 助学生获得技能实践知识和 能力。 • 德国职业教育的突出特点是 “双元制”。“双元制”的 职业培训是指学生的职业培 训是在两个地方进行，即在 企业和职业学校。学校和企 业集团合作办学。在职业学 校3年后可以拿到结业证书。 （二）美国的大学模式 • 美国在继承了欧洲大学模式的基础上创造性地发展了高等教育，在 教学功能和科研功能之外，又发展了社会服务功能，同时使传统大 学向上延伸到研究生院，向下延伸到初级学院，不同阶段和不同类 型的高等教育机构既有各自独立的职能，又有圆融无碍的沟通。 美国大学享有较为完备的自主权。大学在制 定组织条例和章程、分配和使用经费、招生、聘 用教师、课程设置、学位授予等方面拥有完全的 自主权利。在内部管理上，董事会享有裁决学校 事务的全权，由董事会任命的校长具有管理实权， 系级的中层管理人员拥有很大的自主权。学校的 各种事务通过不同的委员会进行决策和监督，各 类委员会不仅有知名教授参加，也有部分一般教 师、行政管理人员以及学生参与其中。管理民主 化，具有较强的适应社会的能力。美国大学制度 是在市场的基础上产生的，形成了较为完备的大 学竞争制度体系。 （三）美国加州的三级大学办学模式 1.国立大学与民办大学 加州拥有三大公立大学系统： 研究型大学UC——加州大学（university of california） 教学型大学CSU——加州州立大学（california states university） 社区学院CCC——加州社区学院（ California Community College ） 另外加州还有众多的私立大学和学院，著名的有加州理工学 院Cal Tech、斯坦福大学Stanford、南加州大学USC等。 2. 加州的办学模式 加州三个公立的大学子系统： 加州大学系统UC、加州州立 大学系统CSU 以及加州社区 学院系统CCC，每个子系统 分别下辖数目不等的分校， 是许多公立高等院校的集合 体，其中各院校均有其自身 的特定使命、学术或其他方 面的规划、内部管理政策与 程序及其首席行政官员，而 整个系统由董事会负责管理。 伯克莱大学 加州大学系统（UC）：加州大 学(University of California) 肇始于 1868 年建立的伯克利 (Berkeley)大学 。 加州大学现共有10所综合性大学及 众多的研究中心和实验室。十所大 学分别是： 伯克莱（Berkeley ，1868） 旧金山（San Francisco，1873） 戴威斯（Davis，1905） 河边（Riverside，1907） 圣地亚哥（San Diego1912） 洛杉矶（Los Angeles，1919） 圣巴巴拉（Sand Barbara，1944） 欧文（Irvine，1960） 圣克鲁思（Santa Cruz，1962） 墨塞德（Merced，2005） UC校区分布图 加州州立大学系统（CSU）： 加州州立大学（California States University）系统是美国 最大的四年制高等教育系统，由 23个独立学院构成，是美国最大、 最具多样性和广泛性的大学系统。 它规模庞大，占地分散，但也只有 一个单独的管理机构即理事会，负 责全州性的法律关系、系统规划、 各分校的信息以及可以集中代表 25所分校的其他活动。董事会负责 选择和评价总校校长及各分校校长。 加州州立大学在分层系统中保持了 自己独特的地位和特性：强调本科 生的学术教育，将研究生层次的教 育重点放在商业、教育以及工程技 术等领域。 加州州立大学系统 加州社区学院系统（CCC）： 加州社区学院（California Community College）系统是美国 最大、最多样化的中学后院校，作为两年制的公立教育机构， 曾被誉为 20 世纪美国高等教育的最伟大创举。它由 112 所 社区学院组成，在全州共形成 72个学区，其层次涵盖大学课 程的互认、职业培训、补习指导、继续教育以及基本的生存技 巧培训。可以说，加州社区学院系统就是一个多样而又灵活的 联合体。 著名的圣莫尼卡社区学院 三、中国的大学办学模式 （一）公办与民办大学 （二）国立与省立、市立大学 （三）重点与普通大学 1959年当时国家下发的有关文件中将北京大学、清华大学 等20所高校确定为全国重点大学；1960年，又增加了44所 大学为重点大学；1978年国务院最终确定北京大学、清华 大学等88所大学为全国重点大学。目前此一称谓已经被官 方停止使用， • 由985工程（39所）和211工程 （112所）大学所取代。 （四）研究型大学与教学型大学 四、什么是大学文化 • 大学文化是文化的一个分支。 • 广义的文化是指人类创造的物质财富和精神财富 的总和，狭义的文化则专指人类创造的精神财富。 文化的基本功能是培育人、教化人、陶冶人、塑 造人。人是文化的创造者，也是文化的创造物。 • 大学是通过文化培育人、“创造”人的。大学的 教育教学过程，实质土就是一个有目的有计划的 文化过程，所谓教书育人、管理育人、服务育人 和环境育人，说到底都是文化育人。因此，大学 文化是一所大学的精髓和价值所在。 （一）大学文化就是一所大学的办学理念及其所形 成的风格特点 • 大学文化包含大学物质文化、大学制度文化、大学精 神文化和大学行为文化四个组成部分。 1.大学文化是一种外显的物质文化。物质文化是精神文化、制度文 化和行为文化的载体，它以某种标志化的物质形态传达大学的 办学理念和人文精神。校徽、校旗、校门、校史馆、图书馆、 博物馆、实验室、教学楼、校园里的雕塑、休憩的园林…… 悉尼大学图书馆 武汉大学的大楼 悉尼大学主楼 2.大学文化是一种内隐的精神文化。 精神文化表现在大学师生共同的价值观念、道德准则 和情感气质之中，是一个学校思想、个性、精神面貌的集 中反映。它构成了大学生存发展的观念层，包括学校所有 成员的群体意识、精神风貌、价值取向、思维方式、教风 学风等。大学的精神 文化是在大学的办学 过程中历史地积淀而 成，是由几代、十几 代、甚至几十代师生 的品格、气质、生命 力和创造力所共同孕 育出来的。 3.大学文化是一种人性的制度文化。 大学的制度文化作为校园文化的内在机 制， 包括学校的规章制度、行为规范、工作守则等， 是维系学校正常秩序必不可少的调控体系，是大 学文化的制度体现。大学制度文化须遵循大学教 育规律、人才成长规律和科学研究规律,彰显现代 大学理念，体现以人为 本的精神，方能有利于 教师的教书育人和科学 研究，有利于学生的健 康成长、全面发展和个 性张扬。 4. 大学文化是一种独特的行为文化。 • 大学行为文化主要指全体师生员工的行为方式和 行为习惯，包括教学科研活动、消费行为、课外文化 活动乃至后勤服务等等。行为文化是人的观念与思想 的外在反映，是精神文化在人身上的具体表现。大学 师生具有社会人的共性，作为一个特殊的群体，同时 又具有强烈的个性。知识分子独特的知识结构、独特 的文化素养、特殊的精神气质都会养成其独特的行为 习惯和处事方式。同时，社会对大学师生这个特殊的 社会群体也会有不同的评价标准和心理期待。这些评 价和期待，实际上正好折射了社会对大学行为文化的 期待。 （二）中外著名大学的大学文化特色 • • • • • • • 校训是大学文化特色的最佳反映。 清华大学：自强不息，厚德载物 中国人民大学：实事求是 浙江大学：求是创新 东北大学：自强不息 知行合一 复旦大学：博学而笃志、切问而近思 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、笃行 外国大学的校训 • • • • • • • • 哈佛大学：与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友 耶鲁大学：真理与光明 哥伦比亚大学：在上帝的神灵中我们寻求知识 芝加哥大学：让知识充实你的人生 加州伯克利大学：愿知识之光普照大地 斯坦福大学：愿学术自由之风劲吹 加州理工学院：真理使人自由 牛津大学：上帝乃知识之神 （三）大学文化特色是如何“炼成”的 1. 在办学理念、教育理念与目标定位中 确立大学文化特色 • 办学理念是对“办一所什么样的大学， 如何办这样的大学” 的思考。大学的办学理念是大学的办学思想、办学定位、办 学目标、办学方式的总和，是一个开放的理论系统，直接指 导其办学行为，影响大学培育人才和服务社会功能的发挥。 • 国内外高等教育改革和发展的经验表明，凡大学文化特色鲜 明的高校不但要有科学的办学理念、教育理念，还要有合理 的目标定位， 并找准自己的特色和优势。 发展目标，是指在某个较长的历史时期内，学校生存 发展中带全局性、方向性的奋斗目标，是对学校未来 发展趋势、发展方向的科学预见和创新性思考。 2. 在学校的历史发展进程中提炼大学文化特色 • 打造大学文化特色，要善于从学校的发展历程中，总结、 提炼具有闪光的文化传统，并加以继承和发扬光大，逐 步形成具有特色的传统文化和学校的文化品牌。 丘逢甲 潮学研究院成立仪式 翁辉东 饶宗颐 饶宗颐研究所成立仪式 学生关于潮汕区域研究的研究成果 3. 在个性化中追求大学文化特色 • 大学文化只有突出个性，才能符合高校发展的实际，才能 真正展示其独特的文化品格。要根据自己的学校特点追求 一种体现个性化的大学文化，从而展示出自身的文化优势 和文化特色。 4. 在地方的人文底蕴中发掘大学文化特色 • 德国历史哲学家斯宾格勒曾说，每一种文化都植根于她自 己的土壤，各有自己的家乡和故土的观念，有自己的风景 和图像。大学的“家乡和故土”就是它所处的区域。 5. 在发展创新中创造大学文化特色 • 创新是人类文明进步的本质特征和独有品格， 也是一个国家和民族竞争力的核心，同样也 是一所大学的文化本质特征、独有品格和竞 争力的核心。创新特色文化是大学文化不断 发展与进步的突破口， 也是提升大学文化 品位的关键所在。 在大学文化建设中创新特色文化要注重以下四 个方面： • 一是其所创新的文化必须具有先进性，能够促进社会 物质和精神生活的提升，能促进人的全面发展，能够 站在时代的前列且符合历史潮流； • 二是创新特色文化要从学科特色建设出发，依托学科 特色形成大学文化特色； • 三是依托学术研究，创新特色文化。学术研究是大 学最经常最普遍的活动，这种活动已由普遍活动上升为一 种大学精神，并在长期实践活动中内化为校园人的观念， 依托学术研究创新特色文化，关键是学术研究要有特色和 知名度，能够站在学科的前沿，或具有鲜明的地域特色。 • 四是从体育文化、艺术文化、环境文化、行为文 化等方面创新特色文化。如哈佛大学和牛津大学的划船比 赛就形成了两所大学体育文化的一个亮点，为世界所注目。 哈佛威克斯桥下的划船比赛 牛津剑桥划船比赛 五、韩山师范学院的办学定位及理念、目标 （一）办学定位 • 1. 发展目标定位：到2015年，进入省属地方高校先进 行列，主要办学指标进入全国同级同类院校前列，在 地方社会经济发展中发挥重要作用，特色鲜明，优势 突出。 • 2. 发展类型定位：教学型，逐步向教学研究型发展。 • 3. 办学层次定位：以本科教育为主体，加快发展研究 生教育，大力发展高等职业技术教育，努力拓展成人 继续教育。 • 4、学科发展定位：重点建设区域特色学科，巩固发展 已具有一定优势的传统学科，培育具有竞争力的新兴 交叉学科和应用型学科。 • 5、专业发展定位：主动适应广东尤其是粤东社会经济 发展的需要，突出和增强教师教育专业优势，巩固普 通师范类专业，积极发展职业技术师范类专业，适度 发展应用型专业，努力打造重点专业、特色专业；建 立以教师教育专业为主体的、布局合理、内涵深厚、 特色突出的多学科协调发展的学科专业体系，大力推 动专业整体发展和办学实力的全面提升。 • 6、培养目标定位：培养基础扎实、知识面宽、能力强、 素质高、具有创新精神和能力的，适应地方基础教育 和社会经济发展需要的高级专门人才。 • 7、发展规模定位：依椐学校的办学条件和实力，坚持 量力而行，稳步发展，适度发展的原则。拟定学校办 学规模为：到2015年，全日制普通本科在校生达 14000—15000人左右，年均增长率控制在4—5%；全 日制普通专科在校生达5000人左右。 （二）办学理念 育人为本、质量第一、特色办学 （三）办学目标 • 努力把学校建设成为广东省尤其是粤东地区基础 教育高素质专业化教师和经济社会发展所需的人 才培养基地，粤东地区高校师资和基础教育师资 培训基地，教师教育和区域文化研究基地。 • 同类同级学校具有领先地位的学校。 （四）坚定不移地朝着既定目标前进 学院目前已经进入“十二五”规划的第二个头，明年 10 月份，我们也即将迎来建校110周年的庆典，国家新一轮 的本科教学评估也已经启动，如何使百年韩师在激烈的 竞争中转型升级、再创辉煌，如何达到“双百”目标和 申 硕目标，我们深感责任重大。愿与全体师生共勉！ 谢谢大家！